“活動·探究”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用

孫雪妮

【摘 ?要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量觀，要讓語文課程素養(yǎng)落地生根，就需要教師們真正落實(shí)每一節(jié)課的每一個活動。深度學(xué)習(xí)視域下，大單元教學(xué)熱潮再度來襲，“活動·探究”單元的關(guān)注度直線上升，其體現(xiàn)著語文教學(xué)運(yùn)用與實(shí)踐的新理念，但全新的單元設(shè)置，給廣大教師帶來了挑戰(zhàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，它涵蓋了閱讀、寫作、表達(dá)、聆聽等四個方面的主要內(nèi)容，活動過程中，教師運(yùn)用多元化的支架，關(guān)注學(xué)生個性化的動態(tài)，重視過程的及時反饋與引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中自主學(xué)習(xí)，解決問題，提升思維水平、鑒賞能力，并逐步形成語文學(xué)科素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在落實(shí)學(xué)生發(fā)展上倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，尋找合適的方法，采用多種有效的形式，通過實(shí)踐去解決問題，由此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)契合“活動·探究”單元教學(xué)理念，能讓學(xué)生進(jìn)入課堂，動起來，實(shí)現(xiàn)思維遷移的深度學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生語文能力，提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】活動·探究；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；素養(yǎng)；詩歌

統(tǒng)編版初中語文教材2018年在全國范圍內(nèi)投入使用，其中新增設(shè)的“活動·探究”教學(xué)單元的實(shí)施順應(yīng)了新課標(biāo)教學(xué)“實(shí)踐性”與“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的要求，重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。人民教育出版社王澗指出：“活動·探究”單元強(qiáng)調(diào)語文能力的綜合發(fā)展和全面發(fā)展，學(xué)習(xí)的過程是動態(tài)的，不僅注重輸入，更注重輸出，提倡以新聞的方式了解新聞，以演講的方式踐行演講，以詩歌的方式品味詩意，以戲劇的方式體驗(yàn)戲劇。

現(xiàn)就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文“活動·探究”單元的應(yīng)用做如下研究：

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念界定

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在差異。據(jù)此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦的是真正的學(xué)習(xí)，基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境設(shè)定學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目任務(wù)、問題為牽引，在真實(shí)情境中搭建支架，開展形式多樣的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式。深度學(xué)習(xí)視域下的統(tǒng)編版初中語文教材中“活動·探究”項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究不同于主題式單元教學(xué)，而是通過連續(xù)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的形式，以真實(shí)問題和現(xiàn)實(shí)情境為載體，讓學(xué)習(xí)者在彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)活動和學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行意義建構(gòu)，通過主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)互動獲取語文知識。

二、“活動·探究”單元教學(xué)誤區(qū)

教師對“活動·探究”教學(xué)問題不會處理，沒有得到過具體的指導(dǎo)，甚至沒有聽過單元“活動·探究”實(shí)踐有關(guān)方面的課堂實(shí)錄、關(guān)于此方面完整的教學(xué)流程指導(dǎo)性缺失。教師們對語文文本教學(xué)，是我們實(shí)踐積累和總結(jié)的結(jié)果，已是輕車熟路了。但對于一個單元“活動·探究”實(shí)踐教學(xué)的具體的操作流程，不能照葫蘆畫瓢，如法炮制，不可將傳統(tǒng)課堂與“活動·探究”無差別地對待。

其次，教師在實(shí)際教學(xué)中重閱讀輕實(shí)踐，未拓展教材以外的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)流程僅局限在固有的篇幅和課文時效性上。教師們要在駕車就熟后，探索開放性教育資源觀，在課堂上八仙過海，讓單元“活動·探究”實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)容光煥發(fā)。

此外，考試指揮棒的作用和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雙管齊下，加大語文實(shí)踐性考試內(nèi)容占比權(quán)重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示、推廣，讓教師們逐漸重視起來，“活動·探究”單元個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容方可水到渠成，最終將實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“活動·探究”單元的預(yù)期目標(biāo)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在“活動·探究”單元教學(xué)的實(shí)施策略

（一）依托單元，前置驅(qū)動任務(wù)

統(tǒng)編教材“活動·探究”單元的特點(diǎn)：縱觀統(tǒng)編本初中階段的語文教材，“活動·探究”單元一共有四個，從八年級的上冊教材開始出現(xiàn)，它是“目標(biāo)、情境、活動”的統(tǒng)一體，語文與生活元素更豐富、更多元，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了多方面語文要素的綜合與內(nèi)化。項(xiàng)目活動明確了學(xué)生在不同階段開展不同任務(wù)，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個環(huán)節(jié)相互滲透、融合、緊密相連。教師首先要圍繞“活動·探究”單元的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行整合、分析該單元的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確單元目標(biāo)，調(diào)整師生雙方的角色，逆向思維，前置驅(qū)動任務(wù)。其次，明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)介入“活動·探究”單元與對應(yīng)的三個任務(wù)進(jìn)行有效整合，通過具體的項(xiàng)目活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識的遷移，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂所在。

根據(jù)任務(wù)類型我們可以將其分為兩類：實(shí)用型文本和文學(xué)型文本，同一活動單元中，文本篇章與篇章之間的邏輯性較強(qiáng)，因此絕不可進(jìn)行單獨(dú)的單篇教學(xué)，要將“文本類型”放在群文項(xiàng)目中，提供支架資源，以終為始，設(shè)置情境化驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生們在認(rèn)知、分析、比較、整合、提煉中來建構(gòu)知識，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目活動為主體，以頭腦風(fēng)暴式思維模式解決問題，以具體任務(wù)推動理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，獲得全面的體驗(yàn)和全方位的發(fā)展。

（二）過程可視，構(gòu)建進(jìn)階思維模式

學(xué)生為了完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動任務(wù)，既要掌握新聞、演講、詩歌、戲劇的基本概念同時還要探究語文實(shí)踐活動，構(gòu)建進(jìn)階思維模式，并在分享展示過程中互相學(xué)習(xí)。這樣按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)各個進(jìn)階階段的任務(wù)邏輯順序就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)思維過程的螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)了思維深度學(xué)習(xí)的過程。

為了驗(yàn)證項(xiàng)目學(xué)習(xí)在“活動·探究”單元的應(yīng)用，筆者選取了九年級上冊第一單元詩歌單元為例展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)分析。九年級上冊“活動·探究”單元為詩歌單元，主要是學(xué)習(xí)鑒賞詩歌作品，把握詩歌的韻律和節(jié)奏，并通過不同形式的朗誦活動、寫詩活動，幫助學(xué)生獲得精神的感染和美的熏陶。所以，本單元采用任務(wù)驅(qū)動的方式，以品意境、尋意象、悟方法、寫詩歌等一系列子項(xiàng)目活動，推進(jìn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)、自主鑒賞詩歌，組織朗誦活動。據(jù)此，依據(jù)課標(biāo)和教材重組整合，充分調(diào)查分析學(xué)情，設(shè)計(jì)了通過先行的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動整個單元的詩歌教學(xué)，將詩歌知識建構(gòu)在一定的實(shí)踐運(yùn)用中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中有序、有效地參加活動，完成知識建構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)對詩歌知識的再建構(gòu)和思維的遷移。

項(xiàng)目名稱：淺唱低吟總關(guān)情，詩歌的生命情態(tài)

項(xiàng)目時長：2周

驅(qū)動性問題：品意境、尋意象、悟方法、寫詩歌

項(xiàng)目環(huán)節(jié)：尋找最佳朗讀者、尋找靈魂繪畫師、相互鑒賞寫推薦、同題異構(gòu)展作品

第一階段：教師搭建的支架，進(jìn)行讀書方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀詩歌，初步感知內(nèi)容和情感。

第二階段：①小組成員相互合作，制作詩歌朗讀腳本支架。②依據(jù)朗讀腳本設(shè)計(jì)制定朗讀評價量表。③班級聘請導(dǎo)演，指揮排練做好朗讀展演策劃工作（準(zhǔn)備好配樂、PPT背景、隊(duì)形、動作設(shè)計(jì)），設(shè)計(jì)邀請函，邀請相關(guān)老師、家長觀看。④各小組選取優(yōu)秀設(shè)計(jì)（朗誦篇目自由選擇，課內(nèi)+課外或單篇、多篇均可），進(jìn)行創(chuàng)意式的朗讀比賽評比。⑤舉辦朗讀比賽（學(xué)生主持），現(xiàn)場打分，表彰獎勵最佳朗讀者（表彰小組）。⑥教師做好視頻拍攝。⑦學(xué)生為本次詩歌朗讀比賽制作美篇。

第三階段：①推薦一首自己喜歡的詩歌，并為其配畫。②師生合作，制定評價量表。③小組合作，推選最佳畫作。④現(xiàn)場答辯，尋找靈魂畫師。

第四階段：①師生合作，制定詩歌推薦語評價量表。②學(xué)生擬寫詩歌推薦語。③小組推選最佳推薦語。

④學(xué)生總結(jié)鑒賞方法。

第五階段：研讀本單元5首詩歌中你最喜歡的一首，師生探討研讀方法。（結(jié)合注釋和旁批從修辭、意象、結(jié)構(gòu)、情感等方面進(jìn)行研讀）模擬其中一首，進(jìn)行微創(chuàng)作。

（三）整合課程內(nèi)容，提供主題擴(kuò)展閱讀資源

“活動·探究”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)僅憑課內(nèi)的閱讀文本和知識框架來完成驅(qū)動任務(wù)困難性是很大的，教師要持續(xù)為學(xué)生搭建支架資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟“活動·探究”單元文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。教師要圍繞活動編織項(xiàng)目學(xué)習(xí)的網(wǎng)狀連接，同時將教材上的一些靜態(tài)陳述性知識，比如將新聞、詩歌、演講詞、戲劇等轉(zhuǎn)換成支持任務(wù)完成的動態(tài)的程序性知識。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介、移動終端將學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，可以組織學(xué)生觀看中央電視臺“朗讀者”節(jié)目、《經(jīng)典詠流傳》、中國詩詞大會等主題視頻。挖掘設(shè)置跨學(xué)科支架資源，拓展項(xiàng)目資源，整合課程內(nèi)容，為學(xué)生提供知識清單，豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)問題的解決。

（四）借助學(xué)習(xí)支架，嵌入學(xué)習(xí)過程評價量表

新課標(biāo)指出，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)”。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師不能只是評價學(xué)生完成的結(jié)果，也要關(guān)注過程。因此要設(shè)計(jì)合適、準(zhǔn)確、具體的評價量表，這是項(xiàng)目活動的靈魂，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的關(guān)鍵指標(biāo)，以此在項(xiàng)目活動中整理有效信息、設(shè)計(jì)制作、交流展示各環(huán)節(jié)中的落實(shí)、學(xué)生自導(dǎo)自演的最終效果等內(nèi)容，因此，除了提前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，還需要從過程性和形成性兩個緯度制定出評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有章可循。在詩歌“活動·探究”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)自我評價表可根據(jù)子項(xiàng)目活動的參與、合作，項(xiàng)目活動中的能力展現(xiàn)（朗讀、詩配畫、學(xué)生的參與度、態(tài)度等）量化評價，讓學(xué)生對照評價量表的內(nèi)容自評，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個任務(wù)活動中的具體表現(xiàn)，參與每個活動評價量表的制定，以此完成實(shí)踐活動中知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，突出核心素養(yǎng)。

評價過程中要采用階段性評價和終結(jié)性評價，教師不僅要關(guān)注項(xiàng)目成果顯性作品的展示，更要關(guān)注學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)意識、合作精神、參與態(tài)度、思維建構(gòu)、語文思維、語文能力”等方面的隱性表現(xiàn)。項(xiàng)目活動過程中，小組合作匯報(bào)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)成果的代入感和成就感會成為學(xué)生學(xué)業(yè)情況的隱性評價因素。教師要創(chuàng)建“平等、民主、積極、和諧”的評價氛圍，以多向的、多層次的、多樣的交流方式評價，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重重視。

四、結(jié)束語

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文“活動·探究”單元的應(yīng)用，是達(dá)到深度學(xué)習(xí)的有效途徑，深化了初中語文課程的改革，能夠提升新課標(biāo)理念下的素養(yǎng)觀。在當(dāng)前課程改革由知識中心向核心素養(yǎng)位移的背景下，教師進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，敏銳地觀察“活動·探究”單元的“活動性”，采取行之有效的教學(xué)流程，提升語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

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（基金項(xiàng)目：本文系甘肅省酒泉市2022年度教育科研立項(xiàng)課題“深度學(xué)習(xí)視域下統(tǒng)編版初中語文教材中‘活動·探究’單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：JQ[2022]GHB309）