英語(yǔ)文學(xué)作品“三維進(jìn)階”多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式與實(shí)踐

陳程程　程暢

讀后續(xù)寫(xiě)是結(jié)合閱讀理解進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的一種方法。作為讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)形式，讀后續(xù)寫(xiě)將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出相結(jié)合，能綜合考查學(xué)生的閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力。自2016年浙江省高考英語(yǔ)首次采用讀后續(xù)寫(xiě)題型后，2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷也采用了該題型，足見(jiàn)其愈發(fā)受到關(guān)注。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，在綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師要選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、批判與創(chuàng)新的能力（教育部，2020）。

然而，學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)踐中往往存在如下問(wèn)題：一方面，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容偏離原文故事主線，單薄籠統(tǒng)，無(wú)法有效支撐主題意義；另一方面，續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)言多以對(duì)話形式展開(kāi)，表達(dá)過(guò)于隨意，或生硬套用較為復(fù)雜的詞匯或句式。究其原因，第一，學(xué)生未養(yǎng)成良好的續(xù)寫(xiě)習(xí)慣——閱讀時(shí)只求理解故事大意，未作深度剖析或?qū)懽鲿r(shí)急于下筆，未回溯原文線索預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展；第二，學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力不足，不明晰其續(xù)作問(wèn)題及修改方向；第三，學(xué)生普遍對(duì)續(xù)寫(xiě)存有畏難或懈怠情緒，不愿嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)。

結(jié)合《課標(biāo)》指導(dǎo)和續(xù)寫(xiě)問(wèn)題分析，筆者所在學(xué)校自2020年起利用英語(yǔ)文學(xué)作品開(kāi)展多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)研究。本文將基于此闡述英語(yǔ)文學(xué)作品“三維進(jìn)階”多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式。

多輪續(xù)寫(xiě)是將一篇故事或小說(shuō)截?cái)酁槿舾晒?jié)，學(xué)生在同一篇故事或小說(shuō)的同一主題下逐節(jié)閱讀并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（王初明，2018），其實(shí)施流程如圖1所示。通過(guò)多輪續(xù)寫(xiě)，學(xué)生在體驗(yàn)和總結(jié)上一輪次續(xù)寫(xiě)并獲得反饋后，將所學(xué)所悟應(yīng)用于下一輪次續(xù)寫(xiě)，從而彌補(bǔ)單輪續(xù)寫(xiě)互動(dòng)強(qiáng)度與密度較弱的不足。

圖1. 多輪續(xù)寫(xiě)實(shí)施流程圖（改編自王初明，2018）

英語(yǔ)文學(xué)作品“三維進(jìn)階”多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式基于多輪續(xù)寫(xiě)實(shí)施流程，并通過(guò)行動(dòng)研究不斷被探索和優(yōu)化（如圖2所示）。“三維”指多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)橫向上聚焦內(nèi)容、主題、語(yǔ)言三大維度；“三維進(jìn)階”指多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)縱向上在三個(gè)維度逐步提升、層層推進(jìn)。鑒于文學(xué)作品主題往往基于整本書(shū)來(lái)體現(xiàn)，因此前幾輪教學(xué)側(cè)重對(duì)內(nèi)容和語(yǔ)言的進(jìn)階指導(dǎo)，最后一輪側(cè)重對(duì)主題探究的進(jìn)階指導(dǎo)。

圖 2. 英語(yǔ)文學(xué)作品“三維進(jìn)階”多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式示意圖

多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式實(shí)踐分準(zhǔn)備和實(shí)施兩個(gè)階段展開(kāi)。本文以《典范英語(yǔ)》（第8級(jí)）Amy the Hedgehog Girl（《刺猬女孩艾蜜》）多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)為例闡明具體實(shí)踐舉措。

（1）選取文學(xué)作品

多輪續(xù)寫(xiě)材料的選取應(yīng)力求經(jīng)典、系統(tǒng)、量大，因?yàn)槔m(xù)寫(xiě)方法和技巧需要長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)發(fā)展才能臻與成熟；且材料需兼具文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值，具體體現(xiàn)在故事情節(jié)完整生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)豐富地道，主題內(nèi)涵發(fā)人深省。

在此基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平和閱讀興趣，選取《典范英語(yǔ)》第8級(jí)和第9級(jí)共24本文學(xué)讀本作為多輪續(xù)寫(xiě)材料。其中，Amy the Hedgehog Girl的故事梗概為：渴望成為刺猬專(zhuān)家的女孩Amy學(xué)會(huì)了與刺猬交流。盡管刺猬以蛞蝓和蝸牛為食，但她的鄰居Peck先生卻認(rèn)為刺猬破壞了他種的蔬菜，并對(duì)它們十分厭惡?？僧?dāng)Peck先生利用刺猬牟利時(shí)，又會(huì)對(duì)它們十分友善。Amy識(shí)破了Peck先生的詭計(jì)，并設(shè)計(jì)了一個(gè)計(jì)劃使他損失了錢(qián)財(cái)。但出于內(nèi)疚，Amy決定讓刺猬來(lái)保護(hù)Peck先生的花園。后來(lái)，Peck先生的優(yōu)質(zhì)蔬菜在蔬菜展覽會(huì)上獲了獎(jiǎng)，他為此衷心感激那些刺猬。

（2）截?cái)嗬m(xù)寫(xiě)材料

宏觀層面，續(xù)寫(xiě)輪次數(shù)主要取決于讀本的長(zhǎng)度、難度和學(xué)生的讀寫(xiě)能力。該讀本共三章，僅31頁(yè)，篇幅適中，情節(jié)起伏，語(yǔ)言平實(shí)，易于高一學(xué)生理解。因此，教師將其截?cái)酁槿喆卫m(xù)寫(xiě)的材料。

微觀層面，教師截?cái)嗬m(xù)寫(xiě)材料時(shí)需從以下三點(diǎn)入手以把握續(xù)寫(xiě)難度。

第一，應(yīng)充分考慮故事情節(jié)的完整性，且所提供的閱讀材料需具備足夠的信息量，確保學(xué)生獲得續(xù)寫(xiě)所需的故事背景、人物關(guān)系和相關(guān)伏筆。本案例第一輪續(xù)寫(xiě)的截?cái)帱c(diǎn)定在讀本第二章的中間部分（見(jiàn)表1）。通過(guò)前文多處Peck先生厭惡刺猬的伏筆可推斷續(xù)文中他上門(mén)的理由及可能的做法。

表1. 第一輪續(xù)寫(xiě)的分析。注：P = Page，下同。

第二，可通過(guò)增減段首句和終點(diǎn)句的信息量或調(diào)整續(xù)寫(xiě)段落數(shù)，來(lái)控制續(xù)寫(xiě)部分對(duì)學(xué)生思維的考查層次以及續(xù)寫(xiě)的難易程度。本案例第二輪續(xù)寫(xiě)的截?cái)帱c(diǎn)定在第三章中間部分（見(jiàn)表2）。本輪次續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生高度發(fā)散思維，思考Amy應(yīng)對(duì)Peck先生的方式。如果學(xué)生的思維水平較低，教師可在終點(diǎn)句適當(dāng)提示，補(bǔ)充讀本中“She sent the money to the hedgehog hospital.”（P29）的后續(xù)情節(jié)，以降低情節(jié)預(yù)測(cè)的難度。

表2. 第二輪續(xù)寫(xiě)的分析

第三輪續(xù)寫(xiě)的截?cái)帱c(diǎn)定在第三章的結(jié)尾部分（見(jiàn)表3），該部分續(xù)寫(xiě)段落從一段增加到兩段，實(shí)現(xiàn)不同輪次遞增的續(xù)寫(xiě)難度。

表3. 第三輪續(xù)寫(xiě)的分析

此外，如前所述，文學(xué)作品的主題通常基于整本書(shū)體現(xiàn)，所以最后一輪續(xù)寫(xiě)應(yīng)考查學(xué)生對(duì)主題意義挖掘。在本案例第三輪續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生需在第一段描述Amy借刺猬幫助Peck先生，在第二段描寫(xiě)Peck先生向Amy和刺猬表達(dá)感激。這一截?cái)嘣O(shè)計(jì)旨在考查學(xué)生對(duì)“人與動(dòng)物和諧共處”這一主題的掌握程度。

（3）規(guī)劃續(xù)寫(xiě)活動(dòng)：預(yù)先統(tǒng)籌教學(xué)進(jìn)度，形成穩(wěn)定課時(shí)安排

在實(shí)施多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)之前，教師應(yīng)規(guī)劃好教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)安排。實(shí)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫(xiě)能力提升的關(guān)鍵，除了保證續(xù)寫(xiě)材料的“質(zhì)”，還要保證續(xù)寫(xiě)的“量”。為此，學(xué)校要求學(xué)生從高一開(kāi)始每三周完成一本讀本的多輪續(xù)寫(xiě)任務(wù)，由易到難，兩年內(nèi)完成24本讀本的多輪續(xù)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和調(diào)整，學(xué)校針對(duì)特定讀本形成了相對(duì)穩(wěn)定的課時(shí)安排（見(jiàn)表4）。

表4. 針對(duì)特定讀本的課時(shí)安排

（1）內(nèi)容進(jìn)階指導(dǎo)：整體把握故事主線，先“放”后“收”預(yù)測(cè)續(xù)文

在多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，為幫助學(xué)生合理構(gòu)思和豐富續(xù)文內(nèi)容，教師需引領(lǐng)學(xué)生從以下兩個(gè)方面形成可借鑒、可操作的閱讀和情節(jié)預(yù)測(cè)的方法。

首先，通過(guò)背景、人物、情節(jié)、主題、視角在內(nèi)的文學(xué)要素和山形導(dǎo)圖把握文本脈絡(luò)。本案例的情節(jié)山形導(dǎo)圖如圖3所示。

圖3. 一輪續(xù)寫(xiě)材料情節(jié)山形導(dǎo)圖

其次，層層推進(jìn)第一、二輪的續(xù)寫(xiě)思路。第一輪續(xù)寫(xiě)應(yīng)重“放”，即全面思考續(xù)寫(xiě)方向，發(fā)展續(xù)寫(xiě)思維的發(fā)散性。第二輪指導(dǎo)應(yīng)重“收”，即依據(jù)前文伏筆有理有據(jù)地推斷情節(jié)發(fā)展，發(fā)展續(xù)寫(xiě)思維的合理性。

本案例第一輪續(xù)寫(xiě)中，教師啟發(fā)學(xué)生從who、when、where、what、why、how六個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)自主提問(wèn)搭建問(wèn)題支架，預(yù)測(cè)后續(xù)情節(jié)。針對(duì)段首句“Just then the door bell rang. It was Mr Peck.”，學(xué)生搭建的問(wèn)題支架如下：

① When did it happen？

② Where was Mr Peck？

③ Why did Mr Peck arrive at Amy’s house？

④ What might he do？

⑤ How did he feel？

⑦ What did Amy do？

⑧ How did Amy feel？

第二輪次續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于自主提問(wèn)找尋伏筆并標(biāo)注（見(jiàn)圖4）。

圖4. 標(biāo)注語(yǔ)境伏筆示意圖

（2）語(yǔ)言進(jìn)階指導(dǎo)：示范引領(lǐng)語(yǔ)言賞析，發(fā)掘要領(lǐng)對(duì)照仿寫(xiě)

在多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師在不同輪次應(yīng)針對(duì)語(yǔ)言方面開(kāi)展從賞析到仿寫(xiě)的進(jìn)階指導(dǎo)。

首先，第一輪續(xù)寫(xiě)中，教師可圍繞主人公的情感主線側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言，并進(jìn)行示范。

本案例第一輪續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生基于對(duì)上述問(wèn)題支架的回答，明確了主人公的情感主線，即Mr Peck was angry / Amy was secretly happy。然后，教師讓學(xué)生講述如何展開(kāi)描寫(xiě)細(xì)節(jié)。有學(xué)生說(shuō)：“Mr Peck clenched his fists and shouted”，也有學(xué)生認(rèn)為這不符合鄰里互動(dòng)的情境；但多數(shù)學(xué)生保持沉默，顯然需要幫助。于是教師提示學(xué)生從文本中挖掘豐富的例子。

接下來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀第一章第1—8段，發(fā)現(xiàn)了描寫(xiě)Amy對(duì)刺猬感興趣的詞及短語(yǔ)，如rushed in、cried等。然后學(xué)生自主研讀余下段落，尋找細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師通過(guò)板書(shū)記錄（如圖5所示）。最后，學(xué)生以板書(shū)為線索，小組討論嘗試總結(jié)展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的角度。

圖 5. 學(xué)生找尋的細(xì)節(jié)描寫(xiě)板書(shū)

其次，第二輪續(xù)寫(xiě)中，教師需注重引導(dǎo)學(xué)生在賞析語(yǔ)言的基礎(chǔ)上展開(kāi)模仿。

本案例的第二輪續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生總結(jié)細(xì)節(jié)展開(kāi)要領(lǐng)，包括用具體細(xì)節(jié)代替籠統(tǒng)的事情交代，記錄聽(tīng)得到（如話語(yǔ)等）、看得到（如神態(tài)和肢體動(dòng)作等）的細(xì)節(jié)。然后，學(xué)生根據(jù)上述細(xì)節(jié)展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，嘗試仿寫(xiě)Amy到Mr Peck的花園后可能做的事情。

（3）主題提煉進(jìn)階指導(dǎo)：巧借語(yǔ)境猜測(cè)主題，梳理矛盾確定方向

在多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)主題語(yǔ)境的歸類(lèi)，嘗試提煉主題，再借解決核心矛盾確定主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題提煉的進(jìn)階指導(dǎo)。

首先，在前兩輪續(xù)寫(xiě)中，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生分析材料的主題語(yǔ)境，初步猜測(cè)材料的主題。此時(shí)，由于所給定的材料僅為讀本的一部分，存在信息局限性，故學(xué)生的猜測(cè)可能存在偏差。但該階段的目標(biāo)僅在于培養(yǎng)學(xué)生有提煉主題的意識(shí)。

在本案例第一、二輪續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生認(rèn)為材料的主題語(yǔ)境屬于“人與自我（做人與做事）”“人與社會(huì)（人際溝通）”“人與自然（自然生態(tài)）”，并認(rèn)為主題可能為“Peck先生的成長(zhǎng)”“鄰里情誼”“Peck先生與刺猬的和諧關(guān)系”等。教師在該階段不作任何評(píng)價(jià)或引導(dǎo)，僅要求學(xué)生有積極探索主題的意識(shí)即可。

其次，最后一輪續(xù)寫(xiě)聚焦主題考查，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理前文的核心矛盾，并據(jù)此預(yù)測(cè)續(xù)寫(xiě)方向。故事核心矛盾的解決直接決定續(xù)寫(xiě)方向，亦是主題提煉的關(guān)鍵線索。

本案例第三輪續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生回顧故事的核心矛盾。其中，表層矛盾為Peck先生厭惡刺猬，深層矛盾為Peck先生對(duì)刺猬持有偏見(jiàn)。由于核心矛盾均需在故事結(jié)尾予以解決，故在第三輪續(xù)寫(xiě)中，第一段的續(xù)寫(xiě)方向?yàn)锳my讓刺猬保護(hù)Peck先生的花園，消除蟲(chóng)害；第二段的續(xù)寫(xiě)方向?yàn)镻eck先生向刺猬表達(dá)感激之情。通過(guò)解決核心矛盾，學(xué)生意識(shí)到讀本主題為“人與動(dòng)物的和諧共處、互利共生”。

（4）續(xù)作評(píng)價(jià)進(jìn)階指導(dǎo)：采用多元評(píng)價(jià)方式，逐步凸顯學(xué)生主體

在多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)在不同輪次指導(dǎo)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)續(xù)作，且評(píng)價(jià)方式應(yīng)由易到難，層層推進(jìn)，如從教師示范評(píng)價(jià)到學(xué)生對(duì)比評(píng)價(jià)，從制定評(píng)價(jià)量表到提出修改建議，以此幫助學(xué)生明確續(xù)作評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)，提高自主評(píng)價(jià)能力。

本案例第一輪續(xù)寫(xiě)的續(xù)作評(píng)價(jià)指導(dǎo)分兩部分展開(kāi)。

第一部分是針對(duì)續(xù)文情節(jié)內(nèi)容初步設(shè)想的評(píng)價(jià)。學(xué)生首先回答問(wèn)題支架中的問(wèn)題，預(yù)測(cè)續(xù)文情節(jié)，而后在小組內(nèi)展開(kāi)討論，判斷組內(nèi)最優(yōu)情節(jié)設(shè)計(jì)并闡釋理由。本案例第一輪續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生立足問(wèn)題③和問(wèn)題④，通過(guò)小組頭腦風(fēng)暴，得出Peck先生可能的行為，并由教師在黑板上匯總記錄。然后全班共同討論最優(yōu)情節(jié)并闡釋理由。

第二部分是針對(duì)學(xué)生第一輪續(xù)作的整體評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)照教師的示范，討論并分享對(duì)兩篇典型學(xué)生續(xù)作的評(píng)價(jià)，并闡釋理由。本案例第一輪續(xù)寫(xiě)中，教師將兩篇學(xué)生續(xù)作印發(fā)給學(xué)生，不標(biāo)注來(lái)源。教師首先示范評(píng)價(jià)續(xù)作A中“She is going shopping”的內(nèi)容設(shè)計(jì)并陳述理由。

續(xù)作A.“Mrs Harris， Mrs Harris？！ Is there a hedgehog in your home？”he bawled.“She is going shopping.”Amy said.“OK，”he turned to Amy.“There is hedgehogs’ noise from your garden， which has made me unable to sleep. You know， I always have trouble sleeping.” He asked Amy to find them as soon as possible and then left angrily.

續(xù)作B. He scanned the garden of the house through the window the moment he entered the room and started to complain about some animal’s noise. He was out of breath and wore his pajamas.“Animals are always destroying the garden. How terrible they are！ ”He reminded Amy’s mother over and over again and then slammed the door behind him.

接著，學(xué)生小組討論對(duì)比續(xù)作，從不同維度評(píng)判各作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并闡釋理由（見(jiàn)表5）。

表5. 小組續(xù)作評(píng)價(jià)匯總表

本案例第二輪續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生在延續(xù)上一輪續(xù)作對(duì)比和據(jù)理評(píng)判的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式初步制定評(píng)分量表，然后通過(guò)組際互動(dòng)、師生互動(dòng)共同修訂并形成續(xù)作評(píng)分量表（見(jiàn)表6），從而為本次續(xù)作評(píng)價(jià)提供直觀且可操作的工具。

表6. 共同制定的續(xù)作評(píng)分量表。注：每一個(gè)“Yes”相當(dāng)于一顆星星；“Total stars”指三位學(xué)生（S1、S2、I）為該文給出的星星總數(shù)。

當(dāng)學(xué)生明確了續(xù)作評(píng)價(jià)維度和方法，且在前兩輪續(xù)寫(xiě)中積累了一定的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)后，在第三輪續(xù)寫(xiě)中，他們初步形成自我診斷與糾偏的意識(shí)，更有針對(duì)性地完善自己的續(xù)寫(xiě)作品，并為同伴續(xù)作提供優(yōu)化建議。

經(jīng)過(guò)兩年基于英語(yǔ)文學(xué)作品的多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略研究，學(xué)生無(wú)論是在內(nèi)容設(shè)計(jì)、語(yǔ)言運(yùn)用還是主題提煉方面，均取得了進(jìn)步。他們的續(xù)寫(xiě)習(xí)慣、評(píng)價(jià)能力和續(xù)寫(xiě)態(tài)度也發(fā)生了顯著變化。

其一，續(xù)寫(xiě)習(xí)慣方面，多數(shù)學(xué)生由續(xù)寫(xiě)時(shí)普遍只粗略瀏覽原文獲取大意而后匆忙下筆，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)采取一些具體的學(xué)習(xí)策略。其二，續(xù)作評(píng)價(jià)方面，學(xué)生由完全依賴教師對(duì)自己的續(xù)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、不清楚個(gè)人續(xù)作的改進(jìn)方向，轉(zhuǎn)變?yōu)槟苊鞔_自己或同伴續(xù)作中在內(nèi)容、語(yǔ)言或主題方面需要改進(jìn)的地方。其三，續(xù)寫(xiě)態(tài)度方面，多數(shù)學(xué)生由十分排斥續(xù)寫(xiě)、畏懼續(xù)寫(xiě)，或篤定該題型無(wú)法得到提高轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)續(xù)寫(xiě)有自信和樂(lè)于嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)。

本文基于具體案例闡述了英語(yǔ)文學(xué)作品“三維進(jìn)階”多輪續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的構(gòu)建、實(shí)施和成果。該教學(xué)模式下，學(xué)生不僅掌握和應(yīng)用具體可操作的續(xù)寫(xiě)方法以完成、評(píng)價(jià)和改進(jìn)續(xù)寫(xiě)，而且在期待故事后續(xù)或結(jié)局的過(guò)程中學(xué)用語(yǔ)言，從而激發(fā)和維持其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，值得一線教師參考和借鑒。但如何針對(duì)不同題材的讀本、不同年齡階段、不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的多輪續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)，并更好地與教材主題相關(guān)聯(lián)，還有待進(jìn)一步研究。

教育部. 2020. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

王初明. 2018. 如何提高讀后續(xù)寫(xiě)中的互動(dòng)強(qiáng)度[J]. 外語(yǔ)界， （5）： 40–45

浙江省瑞安市第四中學(xué)英語(yǔ)教師，一級(jí)教師。

浙江省文成中學(xué)英語(yǔ)教師，一級(jí)教師。