智能化創(chuàng)作：AI創(chuàng)作英語歌謠的案例研究

熊怡珺

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）頒布以來，教育信息化背景下的英語課程教與學(xué)的方式變革不斷深入?！墩n標(biāo)》強調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言運用能力，鼓勵學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實踐活動（教育部，2022）。英語歌謠作為一種常見的教學(xué)工具，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升語言技能方面具有顯著效果。然而，教師在創(chuàng)作符合教學(xué)目標(biāo)的歌謠時往往面臨資源和時間的限制。本研究旨在探索人工智能（Artificial Intelligence，以下簡稱“AI”）技術(shù)在歌謠創(chuàng)作中的應(yīng)用，分析其在幫助教師落實教學(xué)目標(biāo)中的潛力與意義，并以案例闡述具體的實踐策略。

《課標(biāo)》提倡的在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求（教育部，2022）。然而，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，許多教師仍沿用單一機械的教學(xué)方法，以詞匯和語法教學(xué)為核心，以重復(fù)記憶語言知識和機械操練語言技能為主要教學(xué)方式。然而，這種方法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言運用能力方面存在一定局限（杜蕊伶等，2020），可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率不理想（鄭媛媛，2014）。歌謠是一種將音樂和語言有效結(jié)合的教學(xué)工具，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（袁瑩，2018），還有助于提升其語言技能和自信心（張繼東，2022；左小寧，2023）。然而，不是所有教師都擅長創(chuàng)作歌謠和韻句，歌謠教學(xué)資源存在內(nèi)容開發(fā)不足、目標(biāo)不明確、選取不精確等問題（陳玉霞，2022）。隨著AI技術(shù)的發(fā)展及其在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用實踐不斷深入，在基礎(chǔ)外語教學(xué)中融入AI技術(shù)為教學(xué)方式的創(chuàng)新變革創(chuàng)造了新的可能。因此，探索AI在歌謠創(chuàng)作中的應(yīng)用具有重要的理論和實踐價值，有助于優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源，進(jìn)而更好地適應(yīng)《課標(biāo)》要求。

本研究旨在探索AI在初一英語教學(xué)歌謠創(chuàng)作中的應(yīng)用及其對落實《課標(biāo)》要求的助力，評估這些歌謠對學(xué)生語言技能和學(xué)習(xí)動力的影響。

為達(dá)到這一目的，本研究聚焦于以下關(guān)鍵問題：

1. AI技術(shù)如何提高教師在歌謠材料創(chuàng)作中的效率和創(chuàng)造力？

2. AI創(chuàng)作的歌謠能否有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言技能和課堂參與度？

通過對這些問題的深入探討，本研究希望為英語教育領(lǐng)域提供創(chuàng)新的教學(xué)方法和實用的教學(xué)策略，幫助教師和學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育需求和挑戰(zhàn)。

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過與學(xué)習(xí)材料互動而建構(gòu)知識的主動過程（范琳、張其云，2003）。當(dāng)學(xué)生通過歌謠學(xué)習(xí)新單詞時不僅記住了單詞，還通過節(jié)奏和韻律的互動來理解和使用它們。這種方法使學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解建構(gòu)知識，而不是單純地記憶事實?？死甑恼Z言輸入假設(shè)強調(diào)可理解性輸入在語言習(xí)得中的重要性（李國英，2005）。學(xué)生通過歌謠接收到的語言既在理解范圍內(nèi)，又略帶挑戰(zhàn)性，這促進(jìn)了他們的語言習(xí)得。歌謠的重復(fù)性和韻律特性使得語言輸入更加吸引人和容易理解，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言習(xí)得效率。維果茨基的社會文化理論強調(diào)社會互動在認(rèn)知發(fā)展中的重要性（高艷，2008）。在英語教學(xué)中，歌謠鼓勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)和群體互動。例如，學(xué)生可以一起唱歌，討論歌詞的意義，甚至可以一起編排舞蹈。這些活動不僅能提高他們的語言技能，還有助于促進(jìn)社會和文化意識的發(fā)展。

歌謠在英語教學(xué)中展現(xiàn)出強大的適應(yīng)性，這得益于其與現(xiàn)代英語教學(xué)核心理念的契合。當(dāng)前的英語課程強調(diào)以學(xué)生為本，重視任務(wù)驅(qū)動，關(guān)注多元智能的培養(yǎng)，注重情感體驗，并提倡通過評價來促進(jìn)學(xué)習(xí)（王薔等，2022）。歌謠通過其獨特的韻律和節(jié)奏吸引學(xué)生的注意力，滿足他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和需求（袁瑩，2018）；它通過任務(wù)驅(qū)動的方式激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握和應(yīng)用新知識，同時促進(jìn)多元智能的發(fā)展（左小寧，2023）。歌謠中豐富的情感元素加深了學(xué)生的情感體驗和跨文化意識，為教學(xué)提供了寶貴的跨文化視角（程愛萍，2023）。此外，教師可以通過評估學(xué)生對歌謠的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加貼近現(xiàn)代教育的需求（袁瑩，2018）。綜上所述，歌謠作為一種多功能的教學(xué)工具，能夠有效地融入英語教材，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。

本案例研究基于人教版《英語》（Go for it?。┢吣昙壣蟽訳nit 9 My favorite subject is science。在本單元中，學(xué)生需要學(xué)會表達(dá)個人的學(xué)科偏好并闡述理由。本單元旨在幫助學(xué)生探索個人興趣與學(xué)科之間的關(guān)系，使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型來表達(dá)他們喜歡的學(xué)科，描述不同學(xué)科的特點并表達(dá)對它們的看法。本單元的教學(xué)內(nèi)容很適合用于歌謠創(chuàng)編，一是歌謠創(chuàng)編允許學(xué)生以創(chuàng)造性和個性化的方式進(jìn)行表達(dá)，與本單元描述個人喜好的內(nèi)容較為契合；二是創(chuàng)編歌謠要求學(xué)生使用適當(dāng)?shù)脑~匯和句型，這有助于達(dá)成本單元的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第一步：確定教學(xué)主題和關(guān)鍵詞。在使用AI創(chuàng)作歌謠前，教師首先要明確單元教學(xué)目標(biāo)和主題。本單元的主題是“school subjects”，教師通過梳理單元教學(xué)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出本單元的關(guān)鍵詞和短語，如math、geography、science、Monday、fun等。這些將作為AI創(chuàng)作歌謠的基礎(chǔ)詞匯。

第二步：使用Link-AI生成歌謠。打開Link-AI工具（默認(rèn)模型為ChatGPT-3.5，可通過右上角齒輪切換模型），輸入包含單元主題和關(guān)鍵詞的提示語（prompt），并指定難度。提示語要盡量清晰，如：“創(chuàng)建一首關(guān)于school subjects的英語歌謠，關(guān)鍵詞包括math、geography、science……請確保用詞簡單，適合英語初學(xué)者?！?/p>

第三步：自定義和調(diào)整。教師要注意評估AI生成的歌謠，并根據(jù)實際教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整，如歌謠中的某些詞匯對學(xué)生來說過難，教師可將其替換為更簡單的同義詞；去除某些重復(fù)語句；替換韻腳等。

經(jīng)過筆者多次試驗與調(diào)試，在使用AI工具創(chuàng)作歌謠時，輸入以下提示語能夠得到適合教學(xué)的歌謠，內(nèi)容輸出質(zhì)量較為穩(wěn)定，可供教師參考使用。

我是一名英語教師，希望創(chuàng)作一首適合……（輸入學(xué)生年級或具體學(xué)情）學(xué)生的英語歌謠。我的教學(xué)目標(biāo)是……（填入教學(xué)目標(biāo)，如特定語法點、目標(biāo)詞匯或文化主題）。

關(guān)鍵詞包括……（列出相關(guān)的詞匯和短語）。

我希望歌謠簡單易懂。請考慮學(xué)生的英語水平和內(nèi)容的相關(guān)性。歌謠請用英文輸出。

筆者根據(jù)前述步驟，使用Link-AI工具創(chuàng)作了基于教材單元內(nèi)容的歌謠，并進(jìn)行了適當(dāng)修改，如調(diào)整語句順序、去除冗余的疊句（chorus）部分等。為避免重復(fù)韻腳或出現(xiàn)生僻詞匯，筆者讓AI重新生成了歌謠的部分段落。從開始創(chuàng)作到定稿的過程總計約5分鐘，最終生成的歌謠文本如下：

Chinese on Monday， learn to write，

Words like pictures， shiny and bright！

Math on Tuesday， numbers are key，

Counting and solving， sounds easy！

English on Wednesday， words we say，

Reading and talking in a happy way！

History Thursday， tales of old，

Exciting stories， bravely told！

Friday’s P.E.， running， feeling free，

Healthy and happy， as we can be！

Music time， with beats so cool，

Singing and dancing， in our school！

Science fun， with things to try，

Look at the stars， up in the sky！

Geography， maps we see，

Interesting world， across the seas！

Teachers guide us， showing the way，

In school we learn， grow， and play！

Teachers guide us， showing the way，

In school we learn， grow， and play！

這首歌謠巧妙地融合了本單元關(guān)于學(xué)科、星期、評價、活動的核心詞匯，采用輕快的節(jié)奏和押韻形式，使內(nèi)容生動且易于記憶。歌謠通過強調(diào)學(xué)習(xí)、成長和游戲，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并享受學(xué)校生活，文化和情感元素的融入增強了其吸引力和教育價值。

筆者將該歌謠運用至本單元第一課時（聽說課）的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生需要跟隨一首節(jié)奏強烈而緩慢的伴奏把這首歌謠說唱出來，作為本節(jié)課的總結(jié)。筆者一共在兩個班級開展了歌謠教學(xué)，分別是筆者所任課的A班（該班期中考試區(qū)排位約第90名）以及筆者在參加本區(qū)教學(xué)比武活動時所接觸的B班（該班期中考試區(qū)排位約第10名）。

A班學(xué)生最初因為歌謠中生詞較多而對活動感到畏懼，但在嘗試中逐漸放松。學(xué)生觀察并掌握了歌謠規(guī)律的節(jié)奏和韻律，在發(fā)音時越來越自信、越來越響亮。在遇到像exciting這樣的生詞時雖然會放慢語速，但不會就此打住，仍愿意不斷嘗試。一些學(xué)生甚至主動分享了通過押韻猜測發(fā)音的經(jīng)驗。學(xué)生普遍表現(xiàn)出對歌謠的喜愛。

B班學(xué)生迅速掌握了歌謠的內(nèi)容和節(jié)奏，在朗讀時展現(xiàn)出較高的積極性和自信。他們大聲、有節(jié)奏地誦讀歌謠，并通過身體動作展現(xiàn)歌謠的節(jié)奏。盡管在遇到教材以外的詞匯時有些許猶豫，大多數(shù)學(xué)生還是能夠流利地朗讀。一位自稱膽小的學(xué)生在被邀請上臺領(lǐng)唱時，甚至表演了霹靂舞，全班學(xué)生為他的表現(xiàn)歡呼，將課堂氛圍推向到高潮。

在學(xué)力較弱的班級開展歌謠教學(xué)有助于學(xué)生克服對英語學(xué)習(xí)的畏懼。歌謠的押韻和節(jié)奏有利于學(xué)生快速熟悉語篇，掌握發(fā)音規(guī)則，進(jìn)而提升他們的自信心。為進(jìn)一步提升歌謠教學(xué)的效果，教師在用AI創(chuàng)編歌謠時要注意融入與學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)時可提前向?qū)W生解釋歌謠中的生詞，以增強他們的興趣和參與度。

在學(xué)力較強的班級開展歌謠教學(xué)時，學(xué)生通常具有較強的學(xué)習(xí)積極性。因此教師可以適當(dāng)增加歌謠的挑戰(zhàn)性和深度，如引入復(fù)雜語法和豐富的文化內(nèi)容，來進(jìn)一步拓展他們的語言能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)作，比如編寫與特定主題相關(guān)的歌詞，這有助于提高他們的創(chuàng)造力。

筆者通過課后問卷調(diào)查、學(xué)生集體訪談、評委一對一訪談等收集了歌謠教學(xué)的相關(guān)反饋數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行分析和評估，結(jié)果如下：

在A班的28名參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，大部分學(xué)生（24人）對歌謠持正面態(tài)度，其中19名學(xué)生表示自己明顯感受到自信心的提升。這凸顯了歌謠在增強學(xué)生自信和參與度方面的有效性。同樣，在B班的39名參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，大部分學(xué)生（36人）表示他們非常喜歡或有一點喜歡歌謠，有20名學(xué)生表示歌謠在提高自己的讀音和拼讀能力方面作用顯著，對他們的英語學(xué)習(xí)幫助較大。

學(xué)生訪談表明，A、B兩班的學(xué)生普遍認(rèn)為歌謠的押韻和節(jié)奏增強了英語學(xué)習(xí)的趣味性，顯著提升了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。雖然剛開始參與活動時，歌謠的快節(jié)奏和生難詞語可能會給一些學(xué)生造成一定困難，但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能逐漸適應(yīng)，最終認(rèn)可歌謠在強化詞匯記憶和理解方面的作用。值得一提的是，歌謠創(chuàng)設(shè)了一定語境，在幫助學(xué)生理解和運用生詞的效果上比單純背記詞匯更好，這也大大提高了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的信心。

評委訪談顯示，歌謠不僅在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度方面效果顯著，還能對學(xué)生的語言技能產(chǎn)生積極影響，尤其有助于提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和詞匯運用能力。

在教學(xué)比武活動后的經(jīng)驗交流會上，本研究的成果吸引了多名本區(qū)英語教師的關(guān)注。他們對AI創(chuàng)作的歌謠表現(xiàn)出濃厚興趣，并向筆者詢問相關(guān)細(xì)節(jié)。為了分享這一創(chuàng)新方法，筆者向他們展示了AI創(chuàng)作歌謠的具體步驟和參考模板。這一分享不僅提供了實用的工具，也啟發(fā)了更多教師對于英語教學(xué)方法革新的思考。

隨后，為了進(jìn)一步探究這種方法的實際效果，筆者通過在線聊天工具對其中的5名教師進(jìn)行了深入訪談。這些教師來自不同學(xué)校，具有不同的教學(xué)背景和經(jīng)驗。在訪談中，他們一致表示，利用AI技術(shù)創(chuàng)作歌謠顯著提升了他們的備課速度和效率。他們都分享了自己的體驗，如一位教師提到，AI使她在備課時能快速創(chuàng)作出多首符合教學(xué)目標(biāo)的歌謠，這在以往是難以想象的。更重要的是，他們強調(diào)AI技術(shù)的應(yīng)用不僅節(jié)省了備課時間，還激發(fā)了他們在教學(xué)工作中的創(chuàng)造力。例如，一位教師分享說，她在使用AI技術(shù)后，開始嘗試結(jié)合學(xué)生的興趣和當(dāng)下流行的話題來創(chuàng)作歌謠，這使得課堂變得更加生動和有吸引力。另一位教師則提到，AI技術(shù)的應(yīng)用使她更敢于嘗試不同風(fēng)格和復(fù)雜度的歌謠，從而豐富了她的教學(xué)內(nèi)容。

這些訪談結(jié)果印證了AI技術(shù)在教育創(chuàng)新中的重要作用。它不僅為教師提供了高效的教學(xué)材料創(chuàng)作工具，還拓寬了他們的教學(xué)視野，鼓勵他們探索更加多元化和個性化的教學(xué)方法。這些發(fā)現(xiàn)為其他教育工作者提供了寶貴的參考，展示了AI技術(shù)如何在現(xiàn)代教育環(huán)境中創(chuàng)造價值，提高教學(xué)質(zhì)量。

本研究通過實際案例分析，展示了AI技術(shù)在英語教育中創(chuàng)作歌謠的有效性。AI技術(shù)不僅顯著提升了教學(xué)效率，也增強了教師在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作上的創(chuàng)造力。通過在不同學(xué)力水平的班級中應(yīng)用AI創(chuàng)作的歌謠，筆者觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度和語言技能有了明顯的提升。此外，AI創(chuàng)作的歌謠還在提高學(xué)生的自信心、促進(jìn)課堂互動性和趣味性方面發(fā)揮了重要作用。

通過本研究及后續(xù)的分析，筆者從三個方面提煉出對今后相關(guān)研究與實踐的建議。從教師層面來說，建議教師積極學(xué)習(xí)和掌握AI技術(shù)，以便更有效地將技術(shù)融入教學(xué)實踐。教師應(yīng)定期根據(jù)學(xué)生的需求和反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。從學(xué)校層面來說，學(xué)校應(yīng)提供必要的資源和培訓(xùn)，支持教師在AI技術(shù)應(yīng)用上的進(jìn)步；應(yīng)鼓勵教師探索和實踐創(chuàng)新的教學(xué)方法，增強教學(xué)的多樣性和個性化。未來的研究可以探索AI技術(shù)在其他學(xué)科和不同教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，以及如何進(jìn)一步優(yōu)化AI工具以滿足教育領(lǐng)域的特定需求。

AI對歌謠創(chuàng)編的成功應(yīng)用，顯示了其在更廣泛教育領(lǐng)域的潛力。教師可以考慮將AI技術(shù)應(yīng)用于更多需要創(chuàng)編素材的場景，如故事創(chuàng)作、情景對話、課堂演示等。通過AI技術(shù)，教師可以快速生成與學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的教學(xué)內(nèi)容，這不僅提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，也為學(xué)生提供了更加豐富和個性化的學(xué)習(xí)體驗。因此，將AI技術(shù)的應(yīng)用范圍擴展到更多教育場景，將是教育創(chuàng)新的重要方向。

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湖北省武漢市第六十四中學(xué)漢正校區(qū)教師。