基于主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化的高中英語自主閱讀教學(xué)探究

徐亞偉　張強(qiáng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性（教育部，2020）。作為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地，高中英語閱讀教學(xué)必須體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所提倡的高效的課堂組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的閱讀過程中參與有效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生習(xí)得知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

然而，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中還普遍存在以下三類問題：

第一，閱讀體驗(yàn)不自主。長(zhǎng)期以來，教師是閱讀文本的解讀者和閱讀教學(xué)的實(shí)施者，學(xué)生的閱讀過程始于教師的指令，終于完成教師布置的閱讀任務(wù)。在此過程中，學(xué)生缺乏對(duì)文本的期待和自我解讀，沒有內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)、真實(shí)的閱讀體驗(yàn)和閱讀過程中主動(dòng)的問題解決，其課堂主體地位缺失，缺少自主的閱讀體驗(yàn)。

第二，主題探究不深入。受應(yīng)試教育影響，很多教師只把閱讀文本當(dāng)作語言知識(shí)的載體，更關(guān)注其中的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)只停留在引導(dǎo)學(xué)生提取表層信息上，對(duì)信息缺乏深層加工，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解膚淺，對(duì)主題意義的認(rèn)知也往往不夠深入。

第三，知識(shí)學(xué)習(xí)不整合。由于缺乏綜合視野，部分教師在閱讀教學(xué)中往往將文本閱讀、主題意義探究和語言知識(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)方面割裂開來，導(dǎo)致話題、詞匯、語法等教學(xué)內(nèi)容的碎片化，學(xué)生的閱讀行為和知識(shí)學(xué)習(xí)及能力發(fā)展之間還僅是“橋歸橋、路歸路”的關(guān)系。

綜上，脫離主題意義探究的碎片化教學(xué)使教師的“教”缺少章法，在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中缺乏清晰的結(jié)構(gòu)與連貫性，不能圍繞核心主題系統(tǒng)展開；而學(xué)生的“學(xué)”也顯得較為被動(dòng)，難以進(jìn)行深度思考，無法形成完整且循序漸進(jìn)的知識(shí)體系。在這種情況下，閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性較差，不利于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)合對(duì)上述問題的思考，筆者嘗試開展基于主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化的自主閱讀教學(xué)探究，以主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化為抓手，引導(dǎo)學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)來豐富、鞏固和運(yùn)用主題知識(shí)，促進(jìn)其語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的整合提升。

知識(shí)結(jié)構(gòu)化就是學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)，將新知識(shí)納入、完善并重組已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程（李留建、李鵬，2020）。通過研究英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以發(fā)現(xiàn)，與主題知識(shí)有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)貫穿始終：在學(xué)習(xí)理解階段，學(xué)生需要形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在應(yīng)用實(shí)踐階段，學(xué)生需要鞏固新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在遷移創(chuàng)新階段，學(xué)生需要基于新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)完成一系列有助于促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的任務(wù)（黃正翠等，2019）。結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和知識(shí)結(jié)構(gòu)化的相關(guān)理念，英語閱讀教學(xué)中的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化指學(xué)生基于語篇主題意義，從已有的主題知識(shí)出發(fā)，通過探究主題意義的一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“完善—鞏固—遷移”主題知識(shí)的過程，能夠圍繞主題意義提煉主題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

自主閱讀是指學(xué)生基于自身對(duì)語篇的閱讀興趣，主動(dòng)運(yùn)用相關(guān)閱讀策略參與文本解讀、語篇信息加工和主題意義探究的過程。自主閱讀有助于學(xué)生自主構(gòu)建和完善可遷移的知識(shí)認(rèn)知，從而發(fā)展自主閱讀能力。自主閱讀教學(xué)要求教師為學(xué)生的主動(dòng)閱讀創(chuàng)造條件：讀前激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀動(dòng)機(jī)，讀中維持學(xué)生自覺的閱讀行為，讀后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主遷移的閱讀成果。在此過程中，學(xué)生在自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主加工文本信息，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，主動(dòng)遷移所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

綜上，基于主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化的英語自主閱讀教學(xué)指教師引導(dǎo)學(xué)生基于語篇主題意義進(jìn)行一系列循序漸進(jìn)的自主、合作和探究式閱讀活動(dòng)，在閱讀過程中發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)新的主題相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并基于新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步開展自主探究主題意義的活動(dòng)，內(nèi)化和遷移主題相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

《課標(biāo)》指出，英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部，2020）。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分解讀文本，挖掘文本主題意義，并分析作者為闡釋主題意義利用了哪些知識(shí)以及這些知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性是如何體現(xiàn)的。

學(xué)生的閱讀是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。因此，教師應(yīng)該始終尊重和保持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)；在教學(xué)過程中以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)的主角。同時(shí)，教師要保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓閱讀真實(shí)發(fā)生。

知識(shí)的結(jié)構(gòu)化最終是為了助力學(xué)生內(nèi)化和遷移所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)轉(zhuǎn)變成為伴隨學(xué)生一生的素養(yǎng)和能力。因此，教師要將助力學(xué)生發(fā)展自主閱讀能力、提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力作為一切閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的任務(wù)單，做好相關(guān)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，平衡輸入與輸出的內(nèi)容和方式（葛炳芳，2021）。

下面以人教版高中《英語》（2019年版）必修第一冊(cè)Unit 3 Sports and Fitness的Reading and Thinking板塊的語篇“Living Legends”閱讀教學(xué)為例，闡述基于主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化的自主閱讀教學(xué)的具體步驟。

本文介紹了兩位體壇傳奇人物郎平和喬丹，同時(shí)鼓勵(lì)讀者推介他們心目中的傳奇人物。學(xué)生要通過閱讀語篇理解兩位運(yùn)動(dòng)員的卓越成就和榜樣精神，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)談?wù)撟约盒哪恐械膫髌嫒宋铩１疚膶儆凇叭伺c社會(huì)”主題語境，完成文本解讀后，教師梳理出“成就—品質(zhì)—證據(jù)”這一主線，將主題意義探究點(diǎn)聚焦在“具有精湛技藝和杰出品質(zhì)的榜樣人物”上。圍繞主題和主題意義，教師從文章大標(biāo)題“Living Legends”出發(fā)，梳理出介紹運(yùn)動(dòng)傳奇人物相關(guān)的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（如圖1所示），內(nèi)容包括該類型文本的語篇結(jié)構(gòu)以及話題詞匯和語言特征等語言知識(shí)。

圖1. 主題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

接下來，教師基于主題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，按自主閱讀過程為知識(shí)結(jié)構(gòu)化提供的必要前提、推進(jìn)保障、補(bǔ)充完善和遷移實(shí)踐四個(gè)步驟，探究基于主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化的自主閱讀教學(xué)路徑。

學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)是自主閱讀順利開展的前提。因此，教師在讀前要從學(xué)生的視角出發(fā)，幫助學(xué)生樹立合理的閱讀動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激活已有知識(shí)

為了激起學(xué)生的閱讀興趣，激活他們關(guān)于“體育”和“運(yùn)動(dòng)員”話題的相關(guān)知識(shí)，教師首先呈現(xiàn)學(xué)生自己參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片，幫助他們熟悉話題。然后，教師設(shè)計(jì)了以下讀前問題：

Q1. Do you like sports？ Why or why not？

Q2. There are many famous athletes both at home and abroad. Who is your favourite？ Why？

[設(shè)計(jì)意圖]

從學(xué)生熟悉的人物入手進(jìn)行思考和表達(dá)，一方面激活了學(xué)生的話題相關(guān)已知，另一方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)于技藝和品質(zhì)等部分話題目標(biāo)詞匯，為下文概括人物成就、分析人物品質(zhì)這一結(jié)構(gòu)主線埋下伏筆。

（2）自主提問，引起閱讀興趣

有疑才有思，學(xué)生只有自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才會(huì)有可靠的閱讀動(dòng)機(jī)和思維動(dòng)力。在閱讀文本前，教師基于文章大標(biāo)題、小標(biāo)題（Lang Ping和Michael Jordan）和插圖進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)文章的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上自主提問。

Q. What do you expect to know from the text based on the titles and pictures attached？

學(xué)生可能的提問如下：

Q1. Who is Lang Ping？ Who is Michael Jordan？

Q2. Why are they called legends？

Q3. What are their achievements？

Q4. What can we learn from them？

Q5. What good qualities do they have？

Q6. What are their differences and similarities？

學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)標(biāo)題和圖片的理解提出各種期待從文中得到答案的問題。而他們所提的問題，如“What are their achievements？”“What good qualities do they have？”等將成為整堂課的教學(xué)主線。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生思考和提問激發(fā)其自主解決問題的欲望，為后續(xù)的閱讀和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)提供良好的動(dòng)機(jī)和前提。

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生最基本的責(zé)任是主動(dòng)閱讀（葛炳芳，2021）?！墩n標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自主或合作的方式，教會(huì)學(xué)生在零散的信息和新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)（教育部，2020）。

（1）教師引領(lǐng)，自主釋疑解惑

在整體閱讀文本后，教師引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注關(guān)于郎平的片段，尋找自己之前所提問題的答案。在這個(gè)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的生成進(jìn)一步追問：

Q1. Why is“as… as… as…” used here？ What figure of speech is used here？

Q2. What evidence is given to show her good qualities？

Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考具體的語言現(xiàn)象；Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主推理和歸納，梳理文章局部結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師示范完成部分結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖式（見表1）。

表1. 部分結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖式

[設(shè)計(jì)意圖]

通過引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容、深度解讀文本主題意義，幫助學(xué)生形成該類型語篇文本結(jié)構(gòu)、話題詞匯、主題意義方面的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為學(xué)生接下來自主閱讀關(guān)于喬丹的文本并嘗試結(jié)構(gòu)化相關(guān)知識(shí)提供示范引領(lǐng)。

（2）同伴合作，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知

教師在示范的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立閱讀有關(guān)喬丹的文本，并引導(dǎo)學(xué)生在回答自己提出的相關(guān)問題的同時(shí)，參考表1的圖式，在自主填寫、合作補(bǔ)充、討論探究等個(gè)體和小組活動(dòng)中，形成基于該文本的相關(guān)結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖式。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生參照有關(guān)郎平的文本的知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程，自主閱讀并歸納喬丹部分的語言現(xiàn)象、主題詞匯、文本結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過小組合作探究完善認(rèn)知。

學(xué)生基于自己的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成的成果往往是不夠完善的，需要在后續(xù)的閱讀過程中進(jìn)一步提煉、完善和再構(gòu)建。

（1）點(diǎn)撥提煉，補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)

在學(xué)生完成全部文本閱讀后，教師進(jìn)一步追問：

Q1. Why are they called legends？

Q2. What do they have in common？

Q3. What is the purpose of writing the passage？

教師在追問和點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生感悟兩篇文章均是按照“主人公運(yùn)動(dòng)技藝精湛（master）+主人公發(fā)揮榜樣作用（set a good example）”兩部分來組織內(nèi)容的，從而幫助學(xué)生厘清并歸納文本結(jié)構(gòu)。

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生歸納和比較文本兩部分的信息，從中提煉文本主題意義，并進(jìn)一步從篇章結(jié)構(gòu)角度提煉和補(bǔ)充主題知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）自主追問，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

在完成文本信息提取、歸納、整合的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主追問：

Q. If you are supposed to write such a recommendation about a legend of sports， what difficulties will you have？ What do you want to learn from the text？

針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生自主提問列舉如下：

Q1. What can be written in such an article？

Q2. What is the structure？

Q3. What language can be used？

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新生成的問題進(jìn)一步探究文本，繼續(xù)充實(shí)相關(guān)的語篇知識(shí)和語言知識(shí)，總結(jié)兩個(gè)語篇所使用的不同例證結(jié)構(gòu)（a big challenge—solution—result和quotation + action），關(guān)注語言特征（排比和夸張、擬人等修辭方法的使用），從而進(jìn)一步從語篇結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)角度完善主題知識(shí)結(jié)構(gòu)。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過自主追問進(jìn)一步探究文本，從語篇結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)方面進(jìn)一步完善主題知識(shí)結(jié)構(gòu)。

表達(dá)能力是學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，知識(shí)需要通過表達(dá)被激活、被轉(zhuǎn)化，進(jìn)而成為能力（余文森，2017）。因此，教師要在自主閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)自主表達(dá)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新形成的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)來解決生活中的實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移創(chuàng)新。

（1）獨(dú)立表達(dá)，遷移主題知識(shí)

教師請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)介紹自己心目中的傳奇體壇人物，就語篇結(jié)構(gòu)、話題詞匯、語言特征、主題意義等方面知識(shí)進(jìn)行相關(guān)遷移和運(yùn)用，完成如下書面任務(wù)：

Please find more information of your living legend of sports， and write down your suggestions for “Living Legends of Sports”. Pay attention to the structure of your passage and the use of the words and expressions from the text.

（2）主動(dòng)交流，優(yōu)化知識(shí)遷移

在學(xué)生完成上述任務(wù)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。學(xué)生相互借鑒彼此所使用的表達(dá)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過個(gè)性化表達(dá)提升批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流和合作學(xué)習(xí)，結(jié)合所學(xué)互相補(bǔ)充，提升遷移創(chuàng)新能力和用所學(xué)主題知識(shí)解決問題的能力。

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為基于主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化的自主閱讀還應(yīng)處理好以下三方面的關(guān)系：

第一，要處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)等存在差異，他們?cè)谧灾鏖喿x過程中提煉的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有所不同。教師應(yīng)避免為達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)而對(duì)學(xué)生“生拉硬拽”，要尊重學(xué)生的理解層次，在此基礎(chǔ)上相互補(bǔ)充，共同拓寬對(duì)主題知識(shí)的理解，以使結(jié)構(gòu)化知識(shí)更符合學(xué)生的認(rèn)知需求和認(rèn)知水平。

第二，要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師支架搭建的關(guān)系?；谥黝}知識(shí)結(jié)構(gòu)化的自主閱讀不是完全放任學(xué)生漫無目的地閱讀和毫無章法地拼湊主題相關(guān)知識(shí)。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在自主閱讀過程中是否基于主題意義進(jìn)行主動(dòng)思考，是否主動(dòng)提煉和完善主題相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否真正運(yùn)用新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際主題等。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知水平和能力水平的階段性與過程性，基于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)或課堂生成不斷搭建必要的支架。

第三，要處理好教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生體驗(yàn)之間的關(guān)系。基于主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化的自主閱讀需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行真實(shí)的閱讀和充分的思考。學(xué)生需要時(shí)間進(jìn)行無干擾的閱讀，感知自己和文本之間的認(rèn)知偏差，從而構(gòu)建和完善相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)時(shí)間需求和教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生沖突時(shí)，教師要進(jìn)行合理的平衡和取舍，不能為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的真實(shí)閱讀體驗(yàn)和思考過程。

總之，為了在閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過自主、合作和探究等方式，提煉和完善所學(xué)主題相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在一系列內(nèi)化和遷移活動(dòng)中運(yùn)用新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決問題、提升素養(yǎng)。

葛炳芳. 2021. 實(shí)踐課標(biāo)理念， 培養(yǎng)英語自主閱讀能力——基于浙江省2021年高中英語教學(xué)活動(dòng)評(píng)審的思考[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)）， （10）： 3—5

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余文森. 2017. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]. 上海： 上海教育出版社.

* 本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“扶放進(jìn)階：指向高中生‘獨(dú)立學(xué)習(xí)’的教學(xué)新樣態(tài)探索”（課題編號(hào)：2019SC109）、浙江省教育信息化研究專項(xiàng)課題“主題意義引領(lǐng)下的‘人工智能+’單元詞匯教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022ETC024）與浙江省嘉興市高中“創(chuàng)新拔尖人才”專項(xiàng)課題“三啟進(jìn)路：依托名師工作室的名師培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：JZ23123）的研究成果。

嘉興一實(shí)學(xué)校高級(jí)教師，嘉興市學(xué)科教學(xué)帶頭人，浙江省張強(qiáng)名師網(wǎng)絡(luò)工作室成員。

浙江省平湖中學(xué)正高級(jí)教師，浙江省英語特級(jí)教師，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人。