單元整體視角下的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

吳瀅　楊妮茜

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，寫作是語言技能的重要組成部分，為學(xué)生表達(dá)思想、交流情感提供途徑?！墩n標(biāo)》對寫作的內(nèi)容要求（三級——9 年級、三級+）包括“根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，獨(dú)立起草、修改和完成語篇”并“進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚保ń逃浚?022：30—31）。然而，當(dāng)前寫作教學(xué)存在以下問題：一是寫作教學(xué)脫離單元主題，教師未從單元整體視角進(jìn)行語言輸入和過程性寫作指導(dǎo)；二是寫作活動碎片化、缺少邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以形成結(jié)構(gòu)化知識；三是忽視寫作技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，偏重寫作應(yīng)試技巧。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難情緒，語言缺乏準(zhǔn)確性、豐富性和得體性。為解決上述問題，《課標(biāo)》要求教師依托單元整體開展寫作教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化建構(gòu)單元寫作知識和技能。

單元整體視角下的寫作教學(xué)指基于單元主題確定寫作目標(biāo)、在連續(xù)課時中設(shè)計進(jìn)階式寫作活動并實(shí)施多樣化評價的教學(xué)模式。該教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

主題統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容，為寫作提供語境范疇；語篇承載表達(dá)主題的語言和文化知識，為學(xué)生寫作提供多樣化的文體素材（教育部，2022）。教師應(yīng)研讀單元各語篇，建立語篇在主題上的聯(lián)系并確定寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生依托語篇獲取寫作所需知識，在語境中內(nèi)化和應(yīng)用知識，完成寫作任務(wù)。

單元視角下的寫作教學(xué)是整合式的語言技能培養(yǎng)。教師要設(shè)計以說促寫、以讀導(dǎo)寫等輸入、內(nèi)化和輸出相結(jié)合的活動，使學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)理解、初步運(yùn)用、遷移應(yīng)用寫作所需知識與技能，形成寫作教學(xué)的“學(xué)、用、創(chuàng)”螺旋上升的連續(xù)體（張金秀、蔡瓊，2022）。

基于以上理論內(nèi)涵，筆者結(jié)合人教版初中《英語》課時安排構(gòu)建單元整體視角下的寫作教學(xué)模式（見圖1）。該模式分為兩階段，一是確定寫作目標(biāo)，即基于單元主題和情境制訂單元寫作任務(wù)，再將其分解為各課時寫作目標(biāo)；二是設(shè)計進(jìn)階式寫作活動，在各課時設(shè)計小步驟、多輪次的微寫作活動。具體來說，第一課時（聽說課）聽前創(chuàng)設(shè)情境，聽后詞句訓(xùn)練，鞏固詞匯知識；第二課時（閱讀課）梳理語篇框架，模仿寫作，簡單應(yīng)用知識；第三課時（語法課）歸納語言結(jié)構(gòu)，規(guī)范寫作語言；第四課時（聽說課）拓展語言表達(dá)，豐富寫作語言；第五課時（閱讀課）分析語篇，為寫作搭建支架；第六課時（寫作課）遷移運(yùn)用知識完成單元寫作任務(wù)。教師采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多層次特點(diǎn)，使評價全面和準(zhǔn)確（教育部，2022）。

圖1. 單元整體下的寫作教學(xué)模式

該教學(xué)模式的重點(diǎn)是確立符合主題意義且貼近學(xué)生的寫作教學(xué)目標(biāo)和單元寫作任務(wù)，為活動設(shè)計提供依據(jù)。教學(xué)難點(diǎn)有二：一是要準(zhǔn)確建立各語篇與單元寫作任務(wù)間的聯(lián)系。這需要教師充分挖掘語篇和寫作任務(wù)相關(guān)的知識，明晰語篇能為寫作提供何種支架；二是要設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生自主提取和應(yīng)用寫作知識的教學(xué)活動。

現(xiàn)以人教版《英語》九年級全一冊Unit 13 We are trying to save the earth！ 為例，闡述單元整體視角下的寫作教學(xué)策略。

教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的靈魂。教師要確定恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)目標(biāo)，以終為始設(shè)計寫作活動。

（1）立足主題意義，確定單元寫作目標(biāo)

寫作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于單元主題，回應(yīng)并詮釋主題意義，從而使寫作活動與單元思想內(nèi)涵相吻合，強(qiáng)化寫作教學(xué)與其他課時的關(guān)聯(lián)性。

本單元屬于“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”和“環(huán)境保護(hù)”主題群，子主題內(nèi)容為“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識和行為”。該單元共六課時，包括八個語篇，第六課時無語篇，是對前五課時寫作知識的遷移運(yùn)用。筆者分析各語篇的類型及內(nèi)容（見表1）后，提煉出單元主題意義：認(rèn)識環(huán)境污染的原因和危害，樹立綠色生活的意識并付諸行動。單元寫作目標(biāo)為：闡述環(huán)境污染的危害、原因和日常環(huán)保措施。

表1. 單元語篇內(nèi)容分析

（2）分解寫作任務(wù)，確定課時寫作目標(biāo)

教師應(yīng)將單元寫作目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具有情境性、開放性、生活化的單元寫作任務(wù)，并可適當(dāng)與時事熱點(diǎn)相結(jié)合。筆者將本單元寫作任務(wù)設(shè)定如下：假設(shè)杭州即將舉行一場關(guān)于環(huán)境保護(hù)的國際會議，你要代表杭州學(xué)生在會上作有關(guān)杭州環(huán)境情況的報告，介紹城市環(huán)境問題和環(huán)保措施，并提出建議和行動倡議。

寫作能力的提升需要循序漸進(jìn)的訓(xùn)練（陳玉松、張強(qiáng)，2022）。單元寫作任務(wù)無法在一節(jié)課實(shí)現(xiàn)，需分解為層層遞進(jìn)的課時寫作目標(biāo)。本單元各課時寫作目標(biāo)如表2所示。

表2. 各課時寫作目標(biāo)

教師要圍繞課時寫作目標(biāo)設(shè)計小步驟、多輪次、漸進(jìn)性的寫作活動（張金秀、蔡瓊，2022），使學(xué)生建構(gòu)、完善和內(nèi)化寫作所需的內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)。各課時寫作活動圍繞單元主題，在深度和廣度上延伸拓展，為完成單元寫作任務(wù)鋪墊。

（1）第一課時：以聽導(dǎo)寫，激活主題詞匯

第一課時為聽說課，學(xué)生通過聽說活動激活與單元主題相關(guān)的已有知識。教師聽前創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題，聽后設(shè)置詞句寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固主題詞匯。

① 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題語境

主題語境為教學(xué)提供話題選擇的范圍。教師在聽前創(chuàng)設(shè)與主題高度相關(guān)且貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境，導(dǎo)入單元主題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

[活動1 ] 情境導(dǎo)入

教師展示自家小區(qū)環(huán)境問題的圖片并提出問題“What environmental problems are there in your neighborhood？”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撋磉叺沫h(huán)境問題。

本活動聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)有關(guān)環(huán)境問題的已有知識，自然導(dǎo)入單元主題。

② 詞句訓(xùn)練，形成詞義網(wǎng)絡(luò)

教師在聽后設(shè)計詞句寫作任務(wù)幫助學(xué)生內(nèi)化聽力內(nèi)容，如繪制詞匯思維導(dǎo)圖，提煉和歸類主題詞匯，構(gòu)建詞義網(wǎng)絡(luò)；編寫對話，初步運(yùn)用詞匯，為寫作提供詞匯支架。

[活動2 ] 繪制詞匯思維導(dǎo)圖

教師讓學(xué)生提取聽力中與環(huán)保有關(guān)的詞匯并按功能歸類，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可補(bǔ)全教師提供的思維導(dǎo)圖（見圖2）。

圖2. 詞匯思維導(dǎo)圖示例

[活動3 ] 編對話

教師創(chuàng)設(shè)“記者采訪居民對小區(qū)環(huán)境看法”的情境，學(xué)生課后編寫對話，描述身邊的環(huán)境問題。對話范例如下：

Reporter： Excuse me， are there any environmental problems in your neighborhood？

Resident： Yes. These days the streets are badly polluted. I often see rubbish on the road.

本活動以詞句練習(xí)構(gòu)建詞匯間語義關(guān)聯(lián)，使環(huán)保主題詞匯進(jìn)入學(xué)生的積極詞匯庫，為后續(xù)寫作任務(wù)提供保障。

（2）第二課時：以讀仿寫，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

第二課時為閱讀課，通過語篇解讀加深對單元主題的理解。教師在讀中引導(dǎo)學(xué)生分析語篇框架，初步建構(gòu)寫作的結(jié)構(gòu)化知識，并在讀后仿寫中加以簡單應(yīng)用。

① 分析語篇框架，形成結(jié)構(gòu)化知識

教師以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇信息，建立信息間關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化知識，為讀后仿寫搭建支架。

[活動1 ]

教師以問題引導(dǎo)學(xué)生梳理文章論述“保護(hù)鯊魚”的思路并提煉有關(guān)環(huán)保報告的結(jié)構(gòu)化知識（見圖3）：

圖3. 環(huán)保報告框架

Q1. What will happen when people enjoy shark fin soup？

Q2. Why is it harmful for the environment to cut off sharks’ fins？

Q3. What has been done to save sharks？

Q4. What kind of information is included in the text？

② 模仿語篇寫作，應(yīng)用結(jié)構(gòu)化知識

教師讓學(xué)生運(yùn)用新的結(jié)構(gòu)化知識開展模仿寫作。學(xué)生套用語篇框架輸出句子，鞏固主題詞句，內(nèi)化寫作知識。

[活動2 ]

教師要求學(xué)生運(yùn)用閱讀語篇框架和主題詞匯，簡要介紹學(xué)校周邊的環(huán)境問題。

該活動引導(dǎo)學(xué)生形成有關(guān)環(huán)保報告的框架，再聯(lián)系生活進(jìn)行讀后仿寫，簡單應(yīng)用新知識結(jié)構(gòu)，為段落寫作做準(zhǔn)備。

（3）第三、四課時：以用練寫，提升寫作語言

通過前兩課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用框架和主題詞匯寫句子，但存在語言不規(guī)范、思路不開闊等問題。因此，第三課時引導(dǎo)學(xué)生歸納表達(dá)環(huán)保話題的語言結(jié)構(gòu)，提高語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性；第四課時以聽拓展寫作語言，通過在聽后設(shè)置頭腦風(fēng)暴式寫作，提高語言的豐富性。

① 歸納語法，規(guī)范寫作語言

針對語言不準(zhǔn)確的問題，教師在第三課時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)表達(dá)環(huán)保主題的語言結(jié)構(gòu)并開展寫作訓(xùn)練，規(guī)范寫作語言。

[活動1 ]

教師讓學(xué)生歸納前兩課時語篇中表達(dá)環(huán)境問題所用的語法結(jié)構(gòu)（見表3）。

表3. 單元語法結(jié)構(gòu)及功能

接著，教師開展分層寫作操練：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生運(yùn)用歸納出的語法結(jié)構(gòu)回答問題（任務(wù)1）；基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)要求寫報告（任務(wù)2）。

任務(wù)1：運(yùn)用正確語法結(jié)構(gòu)回答問題。

Q1. Can you describe one environmental problem in your neighbourhood？

Q2. What causes the environmental problem？

Q3. What can we do to help solve the problem？

任務(wù)2：假如你是社區(qū)居委會成員，請針對小區(qū)環(huán)境問題寫一份報告。

通過分層寫作訓(xùn)練，各層次學(xué)生都能內(nèi)化寫作所需的語言結(jié)構(gòu)，提高語言的規(guī)范性。

② 聽后拓展，豐富寫作語言

通過前三課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖能正確使用語言，但提出的環(huán)保建議千篇一律、缺乏多樣性。第四課時的聽力語篇提及多種日常環(huán)保行為，教師在聽后組織小組匯報寫作，拓展有關(guān)環(huán)保建議的表達(dá)，提升語言的豐富性。

[活動2 ]

教師讓學(xué)生按照聽力中環(huán)保建議的類別（見圖4），分組補(bǔ)充在校內(nèi)外能踐行的環(huán)保行為（見表4），再獨(dú)立完成匯報寫作。

圖4. 聽力中的環(huán)保建議

本活動以小組討論匯聚觀點(diǎn)，學(xué)生在交流中獲取有關(guān)環(huán)保建議的豐富表達(dá)，促成個性化寫作輸出。

（4）第五、六課時：以讀促寫，深化寫作思維

通過前四課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能按照正確框架并使用豐富語言撰寫環(huán)保報告，但尚不能非常具體地闡述環(huán)保建議的合理性，存在泛泛而談、缺乏深度等問題。第五課時閱讀語篇是單元主題意義的深層體現(xiàn)，對深化寫作思維至關(guān)重要。教師在讀中引導(dǎo)學(xué)生歸納與“闡述建議”有關(guān)的寫作知識，并在讀后遷移運(yùn)用于新情境下的寫作任務(wù)。

① 讀寫關(guān)聯(lián)，搭建寫作支架

教師依據(jù)學(xué)生寫作需求，建立讀寫關(guān)聯(lián)：讀中引導(dǎo)學(xué)生獲取關(guān)鍵知識并借助圖表將其可視化，搭建寫作支架，讀后運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行段落寫作。

[活動1 ]

在梳理完語篇信息后，教師提出問題“How does the author show his suggestion is helpful？”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何論證環(huán)保建議。學(xué)生討論后提煉出“論述建議合理性”應(yīng)包含的內(nèi)容（見圖5），即清晰的主題句、適切的例子（普通人的環(huán)保行為）、環(huán)保行為給個人和環(huán)境帶來的好處（如滿足感、他人贊揚(yáng)、個人成功）。之后，教師請學(xué)生課后運(yùn)用上述知識完成段落寫作任務(wù)：請針對你所在社區(qū)的環(huán)境問題，提出環(huán)保建議并闡述原因。

圖5. 論述建議合理性應(yīng)含內(nèi)容

學(xué)生為寫而讀、以讀促寫，通過目標(biāo)明確的閱讀獲取寫作所需知識，提升思維的深刻性。

② 明確任務(wù)，獨(dú)立完成寫作

學(xué)生在第六課時完成單元寫作任務(wù)：撰寫一篇有關(guān)杭州環(huán)境情況的報告。該寫作任務(wù)既能促使學(xué)生在新情境中運(yùn)用知識解決問題，又幫助學(xué)生深入理解環(huán)保內(nèi)涵，建立環(huán)保概念，形成正確價值觀。教師組織學(xué)生對初稿進(jìn)行自評、互評，然后進(jìn)行師評。學(xué)生再以課后作業(yè)的方式修改完善初稿，形成終稿。

教師采用多種評價方式，兼顧學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價（教育部，2022），檢測每課時是否達(dá)成預(yù)定的寫作教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注寫作知識和能力建構(gòu)的各階段成果。

（1）單元學(xué)習(xí)過程評價

學(xué)習(xí)過程評價考查學(xué)生參與具體學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)和完成系列學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量（教育部，2022）。教師通過各課時循序漸進(jìn)的寫作任務(wù)，使學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)成果外顯化，評估其運(yùn)用寫作知識與技能的各階段成效。本單元各課時寫作評價方式和標(biāo)準(zhǔn)如表5所示。

表5. 學(xué)習(xí)過程評價表

（2）單元學(xué)習(xí)結(jié)果評價

學(xué)習(xí)結(jié)果評價考查學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后能否綜合運(yùn)用所學(xué)知識技能、方法策略和價值觀念，有邏輯地表達(dá)思想和觀點(diǎn)（教育部，2022）。教師采用量化方式評估學(xué)生的寫作輸出水平，本單元的學(xué)習(xí)結(jié)果評價表如表6所示。

表6. 學(xué)習(xí)結(jié)果評價表

本文結(jié)合案例闡述單元整體下的寫作教學(xué)策略，教師在實(shí)踐中應(yīng)注意兩點(diǎn)：

一是教師應(yīng)深入研讀單元各語篇，充分考慮學(xué)生語言基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，制訂課時寫作目標(biāo)，從謀篇布局到遣詞造句為寫作搭建遞進(jìn)式支架。若教材語篇難以達(dá)成單元寫作目標(biāo)，教師應(yīng)補(bǔ)充合適的課外語篇。

二是要采用多種評價方式，為學(xué)生習(xí)作提供反饋，如個別面批、小組互批、同伴互批等，充分落實(shí)學(xué)生在評價中的主體地位。學(xué)生在評價他人習(xí)作的過程中能取長補(bǔ)短，提升自身寫作能力和素養(yǎng)。

單元整體視角下的寫作教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出更高要求。對于如何設(shè)計合理的寫作活動值得廣大教師進(jìn)一步探索。

陳玉松， 張強(qiáng). 2022. 基于單元整體設(shè)計的高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐[J]. 英語學(xué)習(xí)， （9）： 17—22

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

張金秀， 蔡瓊. 2022. 單元整體教學(xué)視角下的寫作教學(xué)——以外研版《英語》八年級上冊Module 9 Population為例[J]. 英語學(xué)習(xí)， （9）： 4—10

浙江省杭州市錢塘區(qū)景苑中學(xué)英語教師，中學(xué)一級教師。

浙江省杭州市錢塘區(qū)景苑中學(xué)英語教師，中學(xué)高級教師。