怎樣圍繞“大概念”上好高三英語單元復(fù)習(xí)課

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)了精選學(xué)科內(nèi)容的重要性，重視以學(xué)科大概念為核心，在主題意義的引領(lǐng)下，促使課程內(nèi)容更加結(jié)構(gòu)化、情境化，從而促進學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。反觀當(dāng)前高三總復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”仍然存在許多問題：教師對于教學(xué)指導(dǎo)思想的落實更多是流于形式，教學(xué)內(nèi)容碎片化；學(xué)生的學(xué)習(xí)方面存在著“散”“低”“淺”等問題。由此可見，在高三階段的總復(fù)習(xí)中，教師和學(xué)生需要一個能統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)全內(nèi)容、全過程的抓手，以此幫助學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)起英語語言文化知識體系，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，本文將以新人教版必修三Unit 1 Festivals and Celebrations為例，探討如何在高三年的總復(fù)習(xí)中開展以大概念為基礎(chǔ)的單元復(fù)習(xí)課設(shè)計。

一、概念界定

大概念（Big ideas或Big concepts），也稱為大觀念。它最早出現(xiàn)于1902年由杜威提出的將學(xué)科知識心理學(xué)化。目前對于“大概念”的內(nèi)涵主要有上位概念、核心概念、認知框架、意義模式這四種觀點。我國有學(xué)者認為大概念就是抽象概括出來的具有聯(lián)系整合作用并能廣泛遷移的概念；還有學(xué)者認為學(xué)科大概念指向?qū)W科的基本結(jié)構(gòu)，是在事實基礎(chǔ)上抽象出來的深層次的、可遷移的核心概念。而王薔教授認為學(xué)科大觀念（即本文中的大概念）是反映學(xué)科本質(zhì)的、聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)過程的核心概念架構(gòu)。

二、圍繞大概念的高三英語單元復(fù)習(xí)課設(shè)計探究

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前在高中階段基于大概念的教學(xué)設(shè)計主要面向高一、高二年級學(xué)生開展的新授課階段，教學(xué)設(shè)計成果大多為基于大概念的單元整體教學(xué)的設(shè)計。每個單元的設(shè)計實施過程一般需要6—7個課時。而這類的教學(xué)設(shè)計對于高三年總復(fù)習(xí)時高度集中、高度提煉、高度概括以及課時緊等需求是不適用的。下面，本文將以新人教版必修三Unit 1 Festivals and Celebrations為例，談?wù)勔源蟾拍顬榛A(chǔ)的單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計。

1. 解讀大概念內(nèi)涵，確立單元復(fù)習(xí)流程

有學(xué)者從學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容、過程與方法三個角度詮釋了大概念的內(nèi)涵，指出大概念具有中心性、網(wǎng)狀性、抽象性、持久性和遷移性五種特征。基于此，筆者借鑒了單元課程開發(fā)的七步框架（Seven steps Framework to Curriculum unit around Big Ideas， SFCBI），根據(jù)高三單元復(fù)習(xí)的特點，總結(jié)出一個相對固定的單元復(fù)習(xí)流程模式（如圖1），即在每個單元復(fù)習(xí)前，梳理出單元大概念及其下位的子概念，歸納各個子概念中相關(guān)的英語語言知識，在課內(nèi)語篇的基礎(chǔ)上激活已知，借助課外語篇鞏固已知，最后遷移語境，在新的語篇中創(chuàng)造出新知。

2. 重讀單元教學(xué)目標，確定單元復(fù)習(xí)大概念

根據(jù)新人教版配套的教師用書，必修三Unit 1的單元教學(xué)目標主要有：

在語言能力層面，學(xué)生能夠理解動詞-ing形式的功能及意義，并能正確運用該語法形式描述節(jié)日活動及感受。學(xué)生閱讀一些與節(jié)日活動有關(guān)的語篇，包括論說文、日記、節(jié)日簡介等。

在學(xué)習(xí)能力層面，學(xué)生能夠正確識別文章體裁，抓住文中段落大意，能歸納和積累用于表達情緒的相關(guān)詞匯。

在文化意識層面，學(xué)生能了解不同文化背景、不同民族的節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣，樹立文化自信，積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在思維品質(zhì)層面，學(xué)生能夠梳理與節(jié)日慶典相關(guān)的文化信息，探討和反思傳統(tǒng)節(jié)日對于民族文化傳播與傳承的影響。

基于對本單元教學(xué)目標的再次解讀，筆者將本單元復(fù)習(xí)的大概念歸納為“了解并介紹中外節(jié)日”。 在這個大概念的基礎(chǔ)上，本單元復(fù)習(xí)的幾個子概念為“節(jié)日慶祝的時間及地點”“節(jié)日的起源”“節(jié)日慶祝的習(xí)俗及活動”“慶祝節(jié)日的意義”（如圖2）。在復(fù)習(xí)本單元的過程中，學(xué)生將從以上這些子概念入手，在閱讀與節(jié)日相關(guān)的多種體裁的語篇，包括多模態(tài)語篇的基礎(chǔ)上，歸納積累相關(guān)詞匯和句型，感受并表達慶祝節(jié)日時的心情，理解與反思慶祝節(jié)日的意義，并最后形成對這些語言知識和語言能力的遷移和應(yīng)用，實現(xiàn)基于本單元中學(xué)科核心素養(yǎng)的再培養(yǎng)。

3. 聚焦單元復(fù)習(xí)重點，梳理單元復(fù)習(xí)步驟

高一、高二單元整體教學(xué)大多需要6—7個課時完成。而基于高三復(fù)習(xí)的特點，每個單元的復(fù)習(xí)一般只能在1—3個課時內(nèi)完成。單元復(fù)習(xí)大概念和子概念的歸納和提煉為這種高濃縮的復(fù)習(xí)教學(xué)提供了實施依據(jù)，是復(fù)習(xí)教學(xué)順利有效完成的保證。在新人教版必修三Unit 1這一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計在2個課時內(nèi)完成。在這兩個課時中，單元復(fù)習(xí)步驟按照“激活已知——鞏固已知——遷移已知，創(chuàng)造新知”這三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計和開展。具體內(nèi)容如下：

第一課時主要側(cè)重“激活已知——鞏固已知”這兩個環(huán)節(jié)。在“激活已知”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖回憶一些國內(nèi)外的傳統(tǒng)節(jié)日或當(dāng)代節(jié)日，重讀課內(nèi)語篇，再次梳理課文的語篇類型、語篇結(jié)構(gòu)及語篇意義，并歸納整理各語篇中與各個子概念相關(guān)的詞匯、短語、句型等。教師設(shè)計單元復(fù)習(xí)學(xué)案（如圖3、圖4），引導(dǎo)學(xué)生順利完成該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“鞏固已知”環(huán)節(jié)，教師選用一些課外語篇對學(xué)生進行同一主題不同類型文章的信息輸入，引導(dǎo)學(xué)生在這些課外語篇中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)與本單元各個子概念相關(guān)的表達，擴充自己的話題詞匯庫。在教學(xué)中，筆者選用了一段關(guān)于中國元宵節(jié)的英語視頻以及課后Workbook中介紹加拿大魁北克冬季狂歡節(jié)的語篇作為課外補充語料來進行鞏固。

在高一新授課時，因為課時有限，新教材中的一些語料并未充分利用。所以在高三復(fù)習(xí)階段，教師將新教材中的資源進行再創(chuàng)造和再利用也是復(fù)習(xí)教學(xué)中一個不可忽視的途徑和手段。在第一個課時結(jié)束時，教師及時給予學(xué)生一定的微型輸出任務(wù)，幫助學(xué)生及時對本節(jié)課時所復(fù)習(xí)的內(nèi)容加以實踐與應(yīng)用。在本單元中，筆者按照學(xué)生的英語水平差異將微型輸出任務(wù)分為Level 1和Level 2兩個層次。英語水平能力較強的同學(xué)完成Level 1的作業(yè)，即任選本節(jié)課中所復(fù)習(xí)的其中一則語篇，為其寫一篇50詞左右的概要。而Level 2的作業(yè)是要求學(xué)生再次根據(jù)單元中第一篇主課文內(nèi)容，完成一篇語法填空練習(xí)。通過這兩個微型輸出任務(wù)，學(xué)生可以對本節(jié)課所積累的英語表達形成一種更多元的認識，便于后續(xù)的應(yīng)用和創(chuàng)造。

第二課時主要側(cè)重“鞏固已知——遷移已知，創(chuàng)造新知”這兩個環(huán)節(jié)。第二課時的“鞏固已知”環(huán)節(jié)是第一課時的延續(xù)，可以幫助學(xué)生對前一課時所復(fù)習(xí)的知識進行及時的回憶、復(fù)現(xiàn)和鞏固。在這個課時中，筆者選取了北師大版必修一Unit 3 Celebrations的課文和歷年高考真題（2022年全國高考乙卷語法填空語篇“慶祝第一個國際茶日”和2020年全國Ⅱ卷“裝飾中國新年”）來進行鞏固復(fù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生沿用在第一課時梳理同話題語篇的方法，找出這些語篇中與“了解并介紹中外節(jié)日及其慶典活動”相關(guān)的子概念的一些表達方式，進一步擴充他們的語料庫，并繪制詞庫燈籠（如圖5）。在“遷移已知，創(chuàng)造新知”環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了一個輸出大任務(wù)：我校一年一度的國際文化節(jié)（International Culture Festival）即將到來，現(xiàn)需制作展板介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，請你任選其一為展板寫一篇英語介紹。這個任務(wù)是對“了解并介紹中外節(jié)日”這個大概念的延伸與應(yīng)用，也體現(xiàn)了大概念具有遷移性這樣的特點。它充分利用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，讓學(xué)生將自己所學(xué)積極遷移應(yīng)用到實際中，并借助展板的形式對所學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)造性呈現(xiàn)，讓學(xué)生真實體會到學(xué)有所用、學(xué)有所樂。針對英語水平較低的同學(xué)，教師可以在學(xué)生開始大任務(wù)前對詞庫燈籠里所積累的語料進行句子翻譯和句型轉(zhuǎn)換等練習(xí)，從而減少這類學(xué)生在完成大任務(wù)時可能存在的困難。

總之，學(xué)生基于大概念的學(xué)習(xí)是一種“具體——抽象——具體”的高通路遷移的深度學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，它不僅適用于高一、高二新授課階段，其在高三年總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋４蟾拍罴仁侵R，又是工具。它可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的理解、建構(gòu)、遷移，并且反作用于知識，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容活起來，讓已有知識成為獲取更多新知識的手段，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本文系廈門市海滄區(qū)第七批教育科研微型課題“新教材背景下基于大概念的高三英語單元復(fù)習(xí)策略探究”（W2022Z040）的部分成果。