怎樣指導(dǎo)學(xué)生解讀小說中的人物形象

人物形象是小說的三要素之一，是小說的重要組成部分。作者一般會通過刻畫人物形象來揭示社會生活中的一些問題，表現(xiàn)某個(gè)主題。在高中閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生解讀小說中的人物形象，加深其對作品內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其閱讀能力與思維能力。下面，筆者就來舉例談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生概括人物形象的特征

一些語文教師在小說閱讀教學(xué)中會引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的外貌特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，以此來加深學(xué)生對人物形象的了解。其實(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解一個(gè)人，僅讓他們把握其在外貌與性格上的特點(diǎn)是不全面的。為了幫助他們更加全面地了解一個(gè)人，我們在教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)他們充分了解他的一切信息，包括身份、地位、穿著打扮、職業(yè)、技能、特長等，而不是只讓他們了解人物的外貌特征和性格特征。只有讓他們了解人物形象的方方面面，他們才能更加全面地思考問題，欣賞一個(gè)立體的人物形象。

在教學(xué)的過程中，我們要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象的外在特征和內(nèi)在特征。外在特征包括人物形象的身份、地位、外貌、穿著、職業(yè)、技能、特長等，內(nèi)在特征包括其性格、品質(zhì)、人生追求、價(jià)值觀等。比如，在講解《祝?！返倪^程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，概括一下祥林嫂這個(gè)人物形象的特征，并將其用表格的形式呈現(xiàn)出來。

示例：

又如，在講解《復(fù)活》的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，概括一下聶赫留朵夫這個(gè)人物形象的特征，并將其用表格的形式呈現(xiàn)出來。

通過分析人物形象的特征，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些人物是立體的，且不是一成不變的，他們的外貌、性格、人生追求等或多或少都會隨著故事情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生改變。《祝?！分械南榱稚槭裁磿兊萌绱寺淦?？《復(fù)活》中的聶赫留朵夫?yàn)槭裁磿腥绱舜蟮霓D(zhuǎn)變？這都和他們當(dāng)時(shí)所處的社會環(huán)境和其人生經(jīng)歷有關(guān)。結(jié)合這些關(guān)鍵信息去分析人物形象的特點(diǎn)，他們往往能在腦海中見到一個(gè)更為具體的人。

除此之外，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生通過其他的途徑去了解人物形象的各種特征，如他人的評價(jià)。他人的評價(jià)包括作品中其他人物形象對其的評價(jià)，如在《紅樓夢》中，賈母評價(jià)王熙鳳為“鳳辣子”；也包括其他讀者對其的評價(jià)，如美學(xué)家劉再復(fù)評價(jià)孔乙己是“貧賤而悲慘的‘多余人’”。值得注意的是，他人的評價(jià)不一定準(zhǔn)確，我們要提醒學(xué)生注意辨別。如在《范進(jìn)中舉》中，胡屠戶一開始說范進(jìn)“尖嘴猴腮”，是“現(xiàn)世寶”“沒用的人”，待范進(jìn)中舉后又夸他是“天上的星宿”，是“文曲星下凡”。很明顯，胡屠夫是一個(gè)嫌貧愛富的勢利小人，他說的話是不可信的。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的作用

一般來說，人物形象是小說中的核心要素，在小說中發(fā)揮著重要的作用。缺少人物，故事就沒辦法講下去。人物的言行舉止會直接影響故事情節(jié)的發(fā)展，其命運(yùn)也能反映當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)狀。在教學(xué)的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的作用，幫助他們更好地解讀作品。

高考命題者時(shí)常針對人物形象的作用設(shè)置題目。引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的作用，要帶領(lǐng)他們挖掘其典型性，把握人物形象的性格特征，明確其對現(xiàn)實(shí)生活中的人有何引導(dǎo)作用。一般來說，探討人物形象的作用，需結(jié)合小說中的其他要素去分析，如人物形象和“情節(jié)的安排”“結(jié)構(gòu)的設(shè)置”“主旨的表達(dá)”等有何關(guān)系。因?yàn)樾≌f是一個(gè)整體，“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”“結(jié)構(gòu)”“主旨”等是相互作用的。

小說中的人物可分為主要人物和次要人物。在教學(xué)中，我們需引導(dǎo)學(xué)生分開來談。

首先來討論主要人物的作用。有的學(xué)生提到，主要人物的一言一行一般會直接影響故事情節(jié)的發(fā)展；也有學(xué)生提到，主要人物通常能表現(xiàn)作品的主題，因?yàn)檫@是作者塑造這一人物形象的根本原因；還有學(xué)生提到，主要人物會給讀者帶來某種啟示，對讀者的思想產(chǎn)生一定的影響。

再來探討次要人物的作用。有的學(xué)生提到，次要人物和主要人物一樣也有自己的性格、愛好、習(xí)慣等，同樣能給讀者帶來某種啟示，對讀者的思想產(chǎn)生一定的影響；也有學(xué)生提到，次要人物也能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，而且還能起到作陪襯、渲染氣氛等作用；還有學(xué)生提到，次要人物可以使原本單調(diào)的故事變得更加生動(dòng)精彩，使主要人物的形象更加鮮明突出。

之后，他們提到了《祝?！分械囊恍┤宋铮涸凇蹲８！分?，作為主要人物，祥林嫂的一言一行都推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展，其曲折的人生經(jīng)歷揭示了封建思想壓迫人、殘害人的社會現(xiàn)實(shí)，讓讀者意識到了徹底反封建的必要性。都說“紅花還需綠葉配”，如果說主要人物是紅花，那么次要人物就是綠葉。在《祝?！分?，“我”是一個(gè)次要人物，主要是用來貫穿全文、充當(dāng)線索的一個(gè)陪襯式的人物，具有一定的敘事功能。祥林嫂的故事全是“我”從別人那里聽來的?！拔摇钡霓D(zhuǎn)述交代了故事的來龍去脈?！拔摇彪m然是次要人物，但在揭示小說的主題上依然起到了至關(guān)重要的作用。當(dāng)祥林嫂問“我”世界上有沒有魂靈的時(shí)候，“我”的神態(tài)、語言皆表明“我”與魯鎮(zhèn)上的其他人沒有什么區(qū)別。作為擁有新思想的知識分子，“我”理應(yīng)摒棄舊思想，傳播新觀念，但是在祥林嫂的追問之下，“我”不僅沒有完成這個(gè)任務(wù)，反而淪落為封建舊思想的幫兇。于是，“我”只能心虛地匆匆逃走。

綜上所述，為了幫助學(xué)生更好地解讀小說中的人物形象，我們需引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面入手分析、概括人物形象的特征，讓他們對小說中的人物形象有一個(gè)更為全面、立體的認(rèn)識。此外，我們還要指導(dǎo)他們分析人物形象的作用，深入了解作品所反映的社會現(xiàn)實(shí)，思考其為讀者帶來了什么樣的啟示。