淺析讀后續(xù)寫中的常見問題及解決策略

高中英語讀后續(xù)寫題需要學生對原材料進行梳理、分析，在這基礎(chǔ)上創(chuàng)造性續(xù)寫一段或兩段內(nèi)容，以此構(gòu)成故事的結(jié)尾。在解題的過程中，學生會有一些問題，這個時候就需要教師幫助學生找到解決問題的方法，使學生發(fā)現(xiàn)突破點，以提高解題水平。本文以2023年南通市二模讀后續(xù)寫題為載體，分析學生在寫作時常常出現(xiàn)的問題，聚焦于教師如何幫助學生解決問題。

一、學生在讀后續(xù)寫時常出現(xiàn)的問題

導致讀后續(xù)寫的內(nèi)容出現(xiàn)問題的原因有下列幾種：一是學生解讀文本的能力差，不能充分利用原文提供的信息；二是學生缺乏語言積累，不能運用恰當?shù)膯卧~、短語和句子流利地表達思想。由于考生不善于分析問題和解決問題，所以在創(chuàng)作的過程中，會出現(xiàn)各種失誤的情況。下面，以2023年南通市二模讀后續(xù)寫題為例，談?wù)剬W生出現(xiàn)的問題以及應對策略。

1. 情節(jié)不符合邏輯及應對策略

續(xù)寫部分給出的兩句話是“As we were approaching the Heathrow turn-off（希斯羅機場岔道），I had an idea.”以及“Before he left to buy his air ticket， he gave me a huge hug.”這兩句話讓原故事走向尾聲和結(jié)局。文中的“I”和Brendan就要靠近機場岔道，“我”有了想法，第二段首句Brendan去買飛機票了，可以推斷出，“我”應該是立刻伸出了援助之手讓Brendan早點回家，而不是幾個月之后Brendan才得以回家。學生寫道：Two months later， Brendan collected some money and I gave some.很明顯，情節(jié)方向走偏。

教師應該引導學生關(guān)注給出的兩句話，并讓學生去想象怎么樣立刻送Brendan回家，錢到底哪里來的。“我”沒有隨身帶足夠買飛機票的錢，那么需要到哪里拿錢呢？所以，學生所寫的句子應該可以改成：I went to a cashpoint， got out 10 shiny new ￡ 20 notes and handed them over. 情節(jié)的完整與合理是讀后續(xù)寫內(nèi)容與原文協(xié)同的基礎(chǔ)，如果情節(jié)都不符合邏輯，語言的協(xié)同就沒有意義。

2. 正確價值觀體現(xiàn)得不明顯及應對策略

“新課標”指出，學習中外優(yōu)秀文化，有助于學生在對不同文化的進行比較、鑒賞、批判和反思的過程中，拓寬國際視野，理解和包容不同文化，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認識，形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。這篇讀后續(xù)寫故事的主題是Helping people，作者想要弘揚助人為樂，不求回報的精神。有位學生寫道：“I could lend you some money to buy the air ticket and you can post it to me when you return home.”這位學生寫出了在別人困難時及時借出錢，但是后面要求Brendan把錢寄給“我”，與文章主題有出入。還有位學生寫道：“When you earn money， remember to give it back.”

教師可以向?qū)W生提問：“When we help people， should we expect something in return？”學生思考后說道：“When we help people， we should expect nothing in return.”教師進而讓學生繼續(xù)思考：“How did Brendan feel with the money I offered？ How did I feel after helping Brendan？ Was I happy or anxious？ Did Brendan feel grateful？”學生得出結(jié)論：“It dawned on me that it was helping people that made people feel happier. An act of kindness from a stranger came to make Brendan see everything differently.”教師還可以讓學生參考譯林版教材選修二第三單元的extended reading，這一單元的主題是helping people，學生可以獲得更多的啟發(fā)。續(xù)寫內(nèi)容的主題走偏方向，與原文的主題南轅北轍，讀后續(xù)寫也很難得到高分。

3. 背景未能完全回扣原文及應對策略

原文中的“我”是在回倫敦的路上，Brendan是想回到愛爾蘭，如果學生在結(jié)尾處回扣原文，就做到了背景方面的協(xié)同，一定會給續(xù)寫文章增色不少。有些學生在續(xù)寫文章結(jié)尾里并沒有提及倫敦和愛爾蘭，只是寫到Brendan的感激之情，也有學生提到了其中一個，比如：On my way back to London， a sense of satisfaction welled up in my mind. 如果再談到愛爾蘭，文章的結(jié)尾會更加完美，那么教師可以繼續(xù)提問：Where did Brendan want to fly？教師也可以設(shè)置空格提醒學生做到背景協(xié)同：After Brendan bought his air ticket and went back to ______，a sense of satisfaction welled up in me on my way back to _____.如果沒有背景的協(xié)同，文章就不能前后呼應。

4. 語言風格不一致及應對策略

有學者指出，針對學生語言水平精選文本，以其為范本進行續(xù)寫，跟優(yōu)質(zhì)的語言協(xié)同，跟精彩的思想?yún)f(xié)同，跟嚴謹?shù)倪壿媴f(xié)同，跟巧妙的銜接連貫協(xié)同，可顯著拔高學生的語言表達能力。讀后續(xù)寫的原文對于學生來說是很好的學習材料，他們可以模仿其優(yōu)質(zhì)的語言，精彩的思想，嚴謹?shù)倪壿?，巧妙的銜接連貫，再創(chuàng)作精彩故事。但是在讀后續(xù)寫的過程中，學生的語言往往不能夠和原文的協(xié)同，甚至和文章的語言風格格格不入。本次續(xù)寫的原材料里有許多的對話，但是有的學生在續(xù)寫的文章里用太多的心理描寫來表達人物的心情，而且用了較多的套句，導致看不出人物的真情實感。這位學生套用了以下句子：The smile on Brendan face shone like a diamond. A warm current rose in his heart. A flood of gratitude welled up in him.這些句子強行植入到續(xù)寫故事里，顯得不自然，與原故事的語言風格有很大的出入。

因此，教師可以引導學生關(guān)注文章的語言風格，例如對話描寫、心理描寫、動作描寫比例大概是多少，學生應該能發(fā)現(xiàn)原故事中有較多的對話和動作描寫，那么教師讓學生思考一下如何把較多的心理描寫改寫成對話：1.“That’s so kind of you，” he said in a soft voice.2.I said in a soft voice，“ I’ll buy you a ticket and you can fly home.”3.“Would you please give me your business card number？” Brenda said in an excited tone .“ I will absolutely return all this to you.” 教師也要強調(diào)對話也不能過多，但是不等于續(xù)寫文章里可以沒有對話。學生在進行動作描寫時可以模仿原文中He laughed a lot and enjoyed his off-grid lifestyle.從這句話中我們可以感受到Brendan性格開朗，積極樂觀。教師可以順勢引導出動作鏈的表達方式：

Sb. did A and did B.

Sb. did A， did B and did C.

Sb. did A and did B， doing C.

Sb. did A，獨立主格結(jié)構(gòu)，或獨立主格結(jié)構(gòu)，Sb. did A.

Sb. did A，with 復合結(jié)構(gòu)，或With 復合結(jié)構(gòu)，Sb. did A.

緊接著，教師可以讓學生練習這些句子：

She wiped her tearful eyes and _______ （run） to her room.

He went ahead slowly， paid for the milk， and _______ （take） his change.

Mr. Lim paid the medical bill and kept us company all night long， constantly ___________ （comfort） us.

Tears ______ （fill） her eyes， Brendan offered me his heartfelt gratitude.

With everything _____ （do）， her face shone with a sweet smile.

學生可以從中汲取靈感，進行再創(chuàng)造。原文中的復合句和并列復合句使文章連貫，銜接得當，例如：It must have been the concept of home that got me， and helping a man who’d clearly had a tough time seemed like the right thing to do. 有的學生寫了復合句，但是表達不夠準確或者用錯時態(tài)，有位學生是這樣寫的：For me， the expense is worthwhile， because it gives me a great friend.教師可以引導學生：這句話想傳達的意思到位了，但是到底該如何正確使用worthwhile呢？這句話的時態(tài)對嗎？如果學生英語學習能力較弱，教師可以給出一個句子讓學生填空：For me ， helping people _____ （make） me happier because what I did made a difference to a person in trouble.或者改成 For me ， it was _______ to help people in trouble， and I felt much happier because what I did made a difference to a person.教師精心設(shè)計內(nèi)容有利于學生糾正錯誤，并啟發(fā)學生再創(chuàng)造。

二、提高學生續(xù)寫水平的方法

在授課的過程中，學生在教師的指引下應該能充分意識到讀后續(xù)寫內(nèi)容中的問題：情節(jié)不符合邏輯、正確價值觀體現(xiàn)得不明顯、背景未能完全回扣原文和語言風格不一致等。那么，教師如何幫助學生解決這些問題，提高其續(xù)寫水平呢？

1. 引導學生精讀原文

引導學生讀原文的情節(jié)，讀原文的主題，讀原文的詞語搭配、句型等。以南通市二模讀后續(xù)寫題的原文為例，教師指導學生再閱讀原文，指導學生讀文章的時候注意構(gòu)成情節(jié)的各個元素，再完成表格內(nèi)容，情節(jié)如表格所示：

情節(jié)的梳理有助于學生對文本有更深刻的理解，學生自然會得出主題是幫助他人。原文的語言風格是輕松幽默的，雖然Brendan遭遇很多不幸，但是文中的一句話可以看出Brendan對生活的態(tài)度是比較積極、樂觀的，例如，He laughed a lot and enjoyed his off-grid lifestyle.“ I’m hoping to get some casual work in London， so I can then get myself home to Ireland.”所以，教師可以啟發(fā)學生：Although Brendan suffered a lot from his life， he was optimistic. Would you like to help a person like Brendan？所以在續(xù)寫時，學生應該表現(xiàn)出Brendan積極、樂觀的生活態(tài)度。教師還可以讓學生聚焦原文的長難句，比如，It must have been the concept of home that got me， and helping a man who’d clearly had a tough time seemed like the right thing to do. 提醒學生續(xù)寫部分應該出現(xiàn)一些類似文中的句式，使得語言連貫，并達到語言的協(xié)同。

2. 引導學生多輪續(xù)寫

有學者指出，為補齊讀后續(xù)寫教學中互動偏弱的短板，我們可以引導學生進行多輪續(xù)寫，將一個語篇分段，在同一主題下逐段續(xù)寫，或者采用對比續(xù)寫，增加回讀次數(shù)。教師可以讓學生讀完原文之后，試著續(xù)寫第一段，學生需要不斷思考情節(jié)是否符合邏輯、正確價值觀體現(xiàn)是否明顯、語言風格是否一致。學生寫完第一段之后，教師拿出范文的第一段請學生對比自己的作品和范文，自我修改，某種程度上，學生增加了回讀次數(shù)，使寫作水平走向更高處。一位學生修改后的第一段如下所示：I knew he was homesick， so I made up my mind to help him. I turned to him， patted his shoulder and said in a determined voice， “I’ll buy you a ticket and you can fly home.” So surprised was Brendan that he couldn’t utter a single word. When we arrived at the Heathrow， I went to a cashpoint， got out some money and gave it to Brendan. He bowed to me， saying with a brilliant smile， “That’s so kind of you.”這位學生把描述Brendan接受幫助之后的淚流滿面改成了微笑感激，這樣一改比較符合人物的性格。教師緊接著讓學生看續(xù)寫第一段的范文和第二段首句再續(xù)寫第二段，同時提醒學生不能忘記原文的時間、地點和相關(guān)背景。學生第二段的續(xù)寫結(jié)束之后，教師再展示范文的第二段，分析范文的情節(jié)走向，分析續(xù)寫內(nèi)容的語言風格、主題等。最后，教師再指導學生根據(jù)范文修改自己的文章。又一位學生修改后的第二段如下所示：He told me that he was so grateful because I offered him help and promised that he would repay my kindness as soon as he arrived home. Finally， Brendan succeeded in buying a ticket to Ireland and flew to his home. Meanwhile， I drove the final mile to London， feeling much happier because I could help Brendan who suffered a lot in his life and dealt with difficulties in life in a positive way. 這位學生修改之后的文章很巧妙地回扣了原文，尤其突顯在兩位主角朝著自己的目的地前行，做到了背景的協(xié)同。在這個過程中，某種意義上，學生多輪續(xù)寫了原故事，多次與高水平的出題者，和原作者進行了互動，提高了學生自身的寫作水平，增強了對寫作的興趣。每一次的續(xù)寫都激發(fā)了學生寫作動力，學生想要了解到自己與原作者有什么不同，又有哪些相似，就會回看原文，盡量模仿原文，爭取達到原作者的水平。多次這樣的課堂寫作訓練，一定有助于學生續(xù)寫能力的提高。

3. 引導學生回歸教材

牛津譯林版新教材為學生提供了許多不同話題的閱讀文章，教師應該指導學生回歸教材課文，從故事的情節(jié)、文本的主題、文中的好詞和好句、文中的環(huán)境、心理和動作描寫方面欣賞語篇。例如選修二第三單元主題是helping people，Extended Reading 板塊的文章標題是The chain of kindness，教師可以以這篇文章為基礎(chǔ)，設(shè)計梳理情節(jié)發(fā)展的題目，讓學生完成：

學生分析過情節(jié)之后，教師可以啟發(fā)學生：如果把這篇文章改成讀后續(xù)寫題，續(xù)寫的內(nèi)容應該從哪里開始？學生會從另外一個角度對讀后續(xù)寫有更深刻的認識，從而認真閱讀文本。

選擇性必修三第一單元Extended Reading：An adventure in Africa，這篇旅游日志也為學生的讀后續(xù)寫提供了許多生動的環(huán)境和心理描寫的范例。例如，文中有一些優(yōu)美的環(huán)境描寫的內(nèi)容：

The wind was blowing grains of sand from the tops of the dunes;

The sun was beating down hard and bright;

The sky was a deep shade of blue that I had never seen before;

The colours of the dunes contrasted strikingly with the blue of the cloudless sky.

Stars were already twinkling brightly in the darkening sky and it was getting cold with the approach of the night.

教師可以讓學生一遍又一遍去閱讀，讀出其中的韻味，再去模仿進行環(huán)境描寫。教師還可以提供以下內(nèi)容讓學生翻譯：

A gentle breeze softly kissed me.

微風輕撫著我。

The wind just whistled across their faces.

風從他們臉龐呼嘯而過。

Cold as the rain was， great warmth filled his heart like never before.

盡管雨水很冷，他的心充滿著不曾有過的溫暖。

As daylight began to fade， we offered our thanks for the visit and said goodbye.

天漸漸黑了，我們對來訪表示感謝，并說了再見。

The light of the setting sun shone on the boys， witnessing the start of a new friendship.

落日余暉照耀在男孩們身上，見證著新友誼的開始。

課文中也有一些很好的句子值得我們學習，如：They must have realized that we were totally helpless， for after a few moments， they wandered over and pushed us free. 這句話中的兩個詞組很形象地展示了當?shù)厝舜緲恪酚谥说奶攸c。教師可以問學生還有哪些句子值得我們學習，學生不斷地閱讀，不斷地積累，促進深度學習的發(fā)生。學生在遇到新的續(xù)寫故事時會很自然地分析文本，并在創(chuàng)作過程中向其看齊。

讀后續(xù)寫能力的提升不是一蹴而就的，而是需要長時間的積累，學生在進行讀后續(xù)寫的過程中可能會出現(xiàn)各種問題，教師可以從學生容易出錯的點出發(fā)，幫助學生改正錯誤、解決問題、反思自己，從而提高學生的讀后續(xù)寫水平。