繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

摘" 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，一線教師越來越重視教學(xué)策略的運用，這一點在小學(xué)美術(shù)課堂中也有所體現(xiàn)。當下，已經(jīng)有小學(xué)美術(shù)教師借助繪本對課堂教學(xué)進行調(diào)整，以幫助小學(xué)生更好地完成美術(shù)學(xué)習(xí)，這對小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升有著很好的促進作用。文章以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為中心，對繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；繪本；美術(shù)教學(xué)

繪本是一種以繪畫為主，配有少量文字進行解釋的書籍。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以合理地利用繪本對美術(shù)知識進行解釋，引導(dǎo)小學(xué)生主動運用繪本完成美術(shù)學(xué)習(xí)，從而有效提升小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)，為小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升提供有效途徑。

一、繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）構(gòu)建高效美術(shù)課堂

高效課堂的構(gòu)建對小學(xué)美術(shù)教師而言十分重要，教師可以通過構(gòu)建高效課堂的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，加深學(xué)生對美術(shù)知識的理解。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)為構(gòu)建高效美術(shù)課堂提供了有效途徑，小學(xué)美術(shù)教師可以利用繪本引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀繪本的方式掌握美術(shù)知識，這樣便可以優(yōu)化美術(shù)課堂，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效率，有效實現(xiàn)高效美術(shù)課堂。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展

全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對學(xué)生的要求，在全面發(fā)展的背景下，教師需要以五育融合為核心，將德智體美勞有效融入美術(shù)課堂中，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)為五育融合創(chuàng)造了有利條件，教師可以利用繪本的優(yōu)勢調(diào)整課堂，以美術(shù)繪本為主導(dǎo)引入美育知識，這樣便可以圍繞美育知識進行拓展，比如，教師可以結(jié)合繪本中的相關(guān)插圖和文字，有機融入體育、勞育等內(nèi)容，推動實現(xiàn)五育并舉，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）豐富美術(shù)教學(xué)形式

豐富的美術(shù)教學(xué)形式可以促進學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從不同角度接觸美術(shù)知識，提升學(xué)習(xí)效果。繪本本身就是一種豐富小學(xué)美術(shù)課堂的有效手段，教師可以借助繪本的優(yōu)勢展現(xiàn)美術(shù)知識，讓學(xué)生從多元化的角度閱讀繪本，學(xué)習(xí)其中的美術(shù)知識內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當具備的優(yōu)秀品質(zhì)，新課標對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)十分重視，而要想培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，就需要教師從圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解的角度構(gòu)建課堂。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以充分利用繪本的優(yōu)勢構(gòu)建核心素養(yǎng)課堂。繪本本質(zhì)是一種載體，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，融入多元化的知識內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)展現(xiàn)美術(shù)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生可以在繪本閱讀中完成審美鑒賞、圖像識讀等學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)意識對小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)而言十分重要，當學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識時，便可以主動對美術(shù)知識進行探究，深入分析課本中的知識內(nèi)容，這對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)十分有利。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以利用繪本為小學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，繪本的融入還可以降低學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)門檻，讓每一個學(xué)生都可以借助繪本完成美術(shù)學(xué)習(xí)，這樣便可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨的問題

繪本的運用盡管可以優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂，可是由于學(xué)生對待美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度存在差異，所以小學(xué)美術(shù)教師會遇到各種各樣的問題，這些問題嚴重影響了小學(xué)美術(shù)課堂的有效展開。

（一）學(xué)生缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)美術(shù)知識的核心，當學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚時便會積極主動地參與到美術(shù)課堂中，深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識?？墒窃趯嶋H的小學(xué)美術(shù)課堂中，部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不足，這部分學(xué)生在課堂中表現(xiàn)消極，甚至于排斥美術(shù)學(xué)習(xí)，在這樣的情況下盲目運用繪本很難取得良好的教學(xué)效果。

（二）繪本融入形式較為單一

繪本的運用可以有效豐富美術(shù)課堂的教學(xué)形式，為學(xué)生提供新鮮感，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中持續(xù)保持專注，可是在實際運用繪本的時候，部分教師對繪本內(nèi)容的更新重視程度不足，往往習(xí)慣性地采用同樣的繪本內(nèi)容展開美術(shù)教學(xué)，這很容易導(dǎo)致繪本運用形式千篇一律，最終導(dǎo)致繪本在美術(shù)課堂中的融入缺乏有效性。

（三）學(xué)生難以完成美術(shù)作品

繪本內(nèi)容可以指導(dǎo)小學(xué)生完成美術(shù)作品，可是部分小學(xué)生繪畫能力不足，難以根據(jù)繪本完成美術(shù)作品，若是持續(xù)處于這種狀態(tài)，就會影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，這對小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)極為不利。

（四）學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)存在差異

每個學(xué)生都是獨立的個體，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異。在小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)生會因為這些不同出現(xiàn)學(xué)習(xí)進度不同，最終導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出現(xiàn)差異。若是教師在面對這些學(xué)生時仍舊采用統(tǒng)一的教學(xué)策略，那么就會導(dǎo)致部分學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，最終導(dǎo)致班級內(nèi)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)出現(xiàn)割裂與斷層，這對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開展極為不利。

（五）學(xué)生無法自主選擇繪本

在使用繪本展開小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的時候很容易出現(xiàn)學(xué)生無法自主選擇繪本的情況，這樣就會導(dǎo)致繪本運用過于統(tǒng)一，學(xué)生無法根據(jù)自己的天賦和愛好選擇繪本內(nèi)容，長此以往便會給學(xué)生的個性化發(fā)展造成限制，這對小學(xué)美術(shù)課堂的開展帶來了負面影響。

三、繪本融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

小學(xué)美術(shù)課堂在開展的過程中雖然面臨一些問題，但是只要教師可以深入了解學(xué)生的情況，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況采取行之有效的策略運用繪本，那么就可以解決問題，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂。

（一）設(shè)計繪本游戲，提升課堂的趣味性

缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生雖然相對較少，可是每個班級內(nèi)總有少數(shù)幾名學(xué)生在課堂中表現(xiàn)消極，這不僅會影響學(xué)生自身的美術(shù)學(xué)習(xí)，還會給班級學(xué)習(xí)氛圍帶來負面影響，對小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建極為不利。因此，在運用繪本的時候，美術(shù)教師可以通過游戲的方式構(gòu)建美術(shù)課堂，讓學(xué)生體會游戲的樂趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)是一種以趣味性為核心的教學(xué)策略，在使用游戲教學(xué)的時候，教師需要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成游戲，然后通過游戲引導(dǎo)學(xué)生，因為學(xué)生很容易對游戲產(chǎn)生興趣，所以游戲可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“提線紙偶”這部分內(nèi)容的時候，美術(shù)教師可以靈活選擇或設(shè)計美術(shù)繪本，通過繪本展現(xiàn)提線紙偶的制作過程。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與紙偶表演游戲，表演時需要學(xué)生按照繪本制作紙偶并編排一個簡單的小節(jié)目，表演結(jié)束后，教師還需要給表演優(yōu)秀的學(xué)生提供適當?shù)莫剟?。在這樣的小學(xué)美術(shù)課堂中，美術(shù)教師可以有效提升課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生通過參與游戲會逐漸產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，這對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化有著很好的作用。

（二）運用智慧課堂，及時更新繪本內(nèi)容

繪本內(nèi)容在運用的過程中很容易出現(xiàn)單一的問題，學(xué)生面臨千篇一律的繪本內(nèi)容會產(chǎn)生厭煩情緒，這對小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化極為不利。因此，在解決該問題的時候，教師可以采用智慧課堂，通過智慧課堂及時更新繪本內(nèi)容，豐富繪本內(nèi)容的運用方式，充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，為小學(xué)美術(shù)課堂的優(yōu)化提供有效路徑。智慧課堂是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育策略，在使用智慧課堂的時候，美術(shù)教師可以充分利用信息化設(shè)備與學(xué)生進行交互，通過互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)入多元化課堂內(nèi)容，這樣便可以及時更新繪本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“肖像藝術(shù)”這部分內(nèi)容的時候，美術(shù)教師可以嘗試運用智慧課堂引入多元化的繪本內(nèi)容。教師可以圍繞肖像畫發(fā)展、肖像畫作品賞析、肖像畫畫家介紹、中外肖像畫差異等內(nèi)容引入多元化的繪本資料，讓學(xué)生可以從不同角度了解肖像畫。在這一過程中，教師就能實現(xiàn)繪本內(nèi)容的及時更新，學(xué)生也可以在多元化的課堂內(nèi)容中選擇自己感興趣的肖像畫內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這可以有效促進小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）采用小組合作，共同完成美術(shù)作品

部分小學(xué)生缺乏獨立完成美術(shù)作品的能力，這很容易影響學(xué)生的美術(shù)課堂體驗，少部分學(xué)生還會因此產(chǎn)生自暴自棄的想法，這對小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建不利。因此，在解決該問題的時候，美術(shù)教師可以組織學(xué)生分成不同小組，然后以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生共同完成美術(shù)作品，綜合性提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。小組合作是一種以合作學(xué)習(xí)為核心的教育策略，在使用小組合作的時候，學(xué)生需要以小組為單位，根據(jù)不同小組成員的特點合理進行分工，然后共同完成學(xué)習(xí)，這可以有效避免學(xué)生個人能力的不同，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供助力。

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“中國龍”時，美術(shù)教師可以通過繪本帶領(lǐng)學(xué)生了解中國龍的特點和美術(shù)創(chuàng)作技巧。在學(xué)生了解了中國龍后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每個小組３～４人，小組內(nèi)需要同時有美術(shù)創(chuàng)作能力較強的學(xué)生和美術(shù)創(chuàng)作能力較差的學(xué)生，隨后教師還需要指定一名能力較強的學(xué)生擔任小組長。小組分配完成后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作中國龍的美術(shù)作品，避免部分學(xué)生無法獨立完成美術(shù)作品的問題，而且通過分工合作，學(xué)生可以有效鍛煉自己的美術(shù)創(chuàng)作能力，能夠有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供助力。需要注意的是，在運用繪本引導(dǎo)學(xué)生開展小組創(chuàng)作時，教師需要保障繪本的質(zhì)量，合理結(jié)合圖文，這樣才能發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，讓學(xué)生小組可以利用繪本自主完成學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建分層課堂，實現(xiàn)差異美術(shù)教學(xué)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，這會導(dǎo)致課堂教學(xué)難以滿足部分學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)知識的信心。因此，在解決該問題的時候，美術(shù)教師可以采用分層教學(xué)的方式構(gòu)建差異化課堂，提升美術(shù)課堂教學(xué)的針對性，滿足不同學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)是一種差異化教學(xué)策略，在使用分層教學(xué)的時候，教師需要為學(xué)生制訂一定的標準，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分成不同的層次，最后針對不同層次學(xué)生的特點提供差異化的教育內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“立體賀卡”這部分內(nèi)容的時候，美術(shù)教師可以按照學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分成兩層：美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生和美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。在完成分層之后，教師可以針對不同層次的學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)標準，如針對美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以偏重學(xué)生立體賀卡的制作，簡單利用繪本內(nèi)容輔助學(xué)生制作立體賀卡，而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以以繪本為主導(dǎo)，詳細教導(dǎo)學(xué)生立體賀卡的制作方式，這樣就能滿足不同學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的品質(zhì)。

（五）搭建翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇

運用繪本構(gòu)建美術(shù)課堂的時候，學(xué)生很容易出現(xiàn)無法自主選擇繪本內(nèi)容的情況，從而給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來阻礙。因此，在解決該問題的時候，美術(shù)教師就需要運用翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動選擇繪本內(nèi)容，根據(jù)自身興趣愛好和美術(shù)天賦完成學(xué)習(xí)，有效促進學(xué)生個性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教育策略，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，美術(shù)教師需要與學(xué)生互換身份，然后由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，這可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)美術(shù)知識奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“認識抽象畫”這部分內(nèi)容的時候，美術(shù)教師可以設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先需要為學(xué)生提供講解抽象畫的繪本內(nèi)容，這些內(nèi)容需要涉及多個方面，如歷史發(fā)展、抽象畫的意義等，然后學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇不同的繪本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師能通過引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生個性化發(fā)展，這對小學(xué)生未來的美術(shù)學(xué)習(xí)有著很好的幫助。

四、結(jié)語

繪本具有豐富多彩的畫面和引人入勝的故事情節(jié)，對小學(xué)生具有極大的吸引力。因此，繪本的融入為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化提供了路徑，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當充分運用繪本的優(yōu)勢，調(diào)整傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式，以更加有趣的方式促進小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯：石子靜）