“雙減”政策下創(chuàng)新小學(xué)低年級美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

摘" 要：在“雙減”政策的推動(dòng)下，美育成為素質(zhì)教育的核心要素。提升課堂教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法、完善作業(yè)設(shè)計(jì)等話題，成為中小學(xué)美術(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。文章立足小學(xué)美術(shù)教材，聚焦課程教學(xué)質(zhì)量，深入探討了創(chuàng)新小學(xué)低年級美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法，旨在為中小學(xué)美術(shù)教師拓展作業(yè)設(shè)計(jì)思路、提升課程教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)低年級；美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)

一、明確目標(biāo)，把握作業(yè)設(shè)計(jì)方向

作業(yè)是學(xué)校教育的延伸和拓展，旨在維持學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生求知欲并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置時(shí)，需要遵循一定的原則和規(guī)范。不同年級段的作業(yè)具備不同的功效。以美術(shù)課而言，小學(xué)低年級作業(yè)以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣和基本素養(yǎng)培養(yǎng)為主。基于“雙減”背景，美術(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需著眼于單元目標(biāo)及課后拓展，注重資源整合，讓學(xué)生做到賞畫能析、提筆能畫。

美術(shù)課的每個(gè)單元都有“藝術(shù)與人文、美術(shù)素養(yǎng)”的內(nèi)容。教師在教學(xué)中，需要立足單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)。例如，二年級下冊第四單元“吉祥百變的巧手工”的內(nèi)容在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１２年版）》中屬于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)素養(yǎng)是“圖像識讀”。本單元既有運(yùn)用“形與色”設(shè)計(jì)的“生動(dòng)的吉祥物”和“百變卡通玩具”，也有傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)學(xué)習(xí)的“我們的大花瓶”和“有趣的剪紙娃娃”，還有增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識的“民族娃娃”和情感體驗(yàn)的折紙玩具“小禮物”。在設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)以“藝術(shù)與人文、美術(shù)素養(yǎng)”為主題，以“圖像識讀”為導(dǎo)向進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，落實(shí)單元目標(biāo)。周坤亮的“單元作業(yè)設(shè)計(jì)：為何與何為”就為美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)提供了新的視角，其強(qiáng)調(diào)以單元為單位，整合作業(yè)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、遵循原則，明晰作業(yè)設(shè)計(jì)思路

在“雙減”的大環(huán)境下，美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循個(gè)性化和差異化的原則，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，通過因材施教和創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)立足課堂、注重差異，既強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，也重視因材施教，遵循個(gè)性化、多元化的評價(jià)原則。

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要能較好地覆蓋基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)，就可以較好地實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識和技能的掌握。小學(xué)低年級學(xué)生可通過欣賞與觀察、動(dòng)手模仿等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)與掌握。教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重從基礎(chǔ)知識和技能入手，使作業(yè)難度適中，確保大多數(shù)學(xué)生都能保質(zhì)、保量地完成任務(wù)。

例如，《有趣的剪紙娃娃》一課的作業(yè)目標(biāo)是感知民間對稱剪紙?jiān)煨秃喚?、?gòu)圖飽滿的審美情趣；作業(yè)內(nèi)容是用紙剪出一個(gè)對稱的娃娃形象；作業(yè)要求是運(yùn)用色彩鮮艷的折紙盲剪出一個(gè)外形夸張、變形的娃娃形象。動(dòng)手剪紙之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)紙張大小設(shè)計(jì)好娃娃的大小，然后思考人體的哪些部位可進(jìn)行夸張變形，是頭發(fā)還是身體軀干，或者手腳。剪好后，教師還要讓學(xué)生將娃娃粘貼在圖畫本上，學(xué)生彼此互相觀摩、評價(jià)。簡單的作業(yè)訓(xùn)練可以讓剛學(xué)習(xí)用剪刀的學(xué)生既不緊張，又有成就感。

（二）注重科學(xué)性

作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，題干要具體明確，答案要簡潔明了。此外，作業(yè)還要強(qiáng)調(diào)思想性，答案具有開放性，能實(shí)現(xiàn)綜合性訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)當(dāng)堂課的作業(yè)，努力做到每一次作業(yè)都有目標(biāo)、都有收獲。這樣既有利于學(xué)生對知識和技能的掌握，也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握程度，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容與方法。

同樣是《有趣的剪紙娃娃》一課。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在了解中國傳統(tǒng)文化剪紙紋樣（如月牙紋、鋸齒紋、柳葉紋、花朵紋、漩渦紋等）的基礎(chǔ)上，掌握對稱剪紙“造型對稱、連接不斷、圖案有趣”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)與制作方法。該課設(shè)計(jì)的作業(yè)是讓學(xué)生用紙材剪出兩個(gè)有裝飾紋樣的對稱娃娃，具體的作業(yè)要求是靈活運(yùn)用剪紙裝飾紋樣剪出兩個(gè)不同大小、外形夸張、變形的娃娃，然后把剪好的娃娃粘貼在圖畫本上，學(xué)生再互相觀摩、點(diǎn)評。學(xué)生通過觀看樣板、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、動(dòng)手剪紙、展示點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，遵循了知識與技能的習(xí)得規(guī)律，并提升了作業(yè)成效。

（三）增強(qiáng)趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)低年級的學(xué)生大都思維活躍，對各種知識充滿了好奇心，樂于接收外界的各種信息，他們會(huì)對自己內(nèi)心向往的事情進(jìn)行積極的探索和研究。特別是趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的參與欲望，也有助于學(xué)生更專注地完成各項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的課堂參與度，通常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動(dòng)。在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)，將美術(shù)作業(yè)與學(xué)生的生活習(xí)慣和所處的環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成作業(yè)和任務(wù)。

三、巧用策略，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成效

（一）情境創(chuàng)設(shè)，趣味學(xué)習(xí)

義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)將美術(shù)的課堂問題融入情境中。低年級學(xué)生的美術(shù)作業(yè)要突出趣味性，強(qiáng)化興趣培養(yǎng)。小學(xué)低年級學(xué)生形象思維活躍，對新生事物特別是自己感興趣的事情尤為熱衷，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以因勢利導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置游戲等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂并事半功倍。

以二年級下冊的《我們的大花瓶》為例。在該單元，手工制作是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生需要通過實(shí)踐操作強(qiáng)化動(dòng)手能力。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用學(xué)生好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，小心求證，從而實(shí)現(xiàn)“玩”與“學(xué)”的互相促進(jìn)。在開始這節(jié)課程之前，教師可以先設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單：觀察家里或互聯(lián)網(wǎng)上的不同花瓶，收集不同角度和外形的花瓶，利用ＡＲ云展廳進(jìn)行線上展示；創(chuàng)設(shè)課堂“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)去學(xué)習(xí)，在情境中掌握知識，習(xí)得技能，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)五個(gè)關(guān)卡，具體內(nèi)容如下：

第一關(guān)：“賞花瓶，找相同（５分鐘）。說到花瓶，我們不得不想到我國的陶瓷，現(xiàn)在我們一起來看看中國陶瓷有多美？它美在哪里？花瓶的外形有什么特點(diǎn)？鞏固剪紙的語言（花紋）有哪些？”

第二關(guān)：“剪外形（５分鐘）。怎么用對稱的方法快速剪出不同形狀的大花瓶？你想剪一個(gè)什么樣的花瓶？長脖子的花瓶、大肚子的花瓶還是其他？”

第三關(guān)：“‘我是小小魔法師’（５分鐘）。學(xué)生揮動(dòng)魔法剪刀，幫助花瓶穿上漂亮的外衣（剪花紋）?！睂W(xué)生在剪時(shí)，教師可以邊講解邊觀察學(xué)生的作業(yè)：“剪紙里最常用的，如月牙紋、水滴紋、云紋……同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這些紋樣都是可以重復(fù)使用的。你們看一看，這些紋樣是不是重復(fù)使用了?！?/p>

第四關(guān)：“修改、粘貼完成作品（１０分鐘）。在挑戰(zhàn)游戲的最后，把你們剪的花瓶粘貼在對比強(qiáng)烈的卡紙上（注意組合、遮擋），最后把‘垃圾寶貝’貼在畫面上，進(jìn)行裝飾并給作品取個(gè)名字?！?/p>

第五關(guān)：“觀摩、評價(jià)（１５分鐘）。通過互相觀摩和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)個(gè)人不足，了解他人優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而形成互幫互助的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短之成效。

這五關(guān)的呈現(xiàn)形式不一，考查的方向也全然不同。第一關(guān)主要考查“火眼金睛”，讓學(xué)生找到花瓶的不同外形并圈出來；第二、三關(guān)主要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的花瓶外形、花紋試著剪一剪，考查學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力；第四關(guān)檢測學(xué)生的圖形組合和配色能力；第五關(guān)有助于教書育人。教師利用這樣的學(xué)習(xí)方式，既保障了作品質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，如觀察力、想象力、創(chuàng)作力、動(dòng)手能力等，鞏固了學(xué)生對剪紙步驟的記憶，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）跨越學(xué)科，有效融合

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的跨學(xué)科融合要求，小學(xué)階段的教學(xué)思維方式也有了很大的改變。跨學(xué)科作業(yè)是指在教學(xué)過程中，教師可以將不同學(xué)科的知識、技能、方法等進(jìn)行有效融合，設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過不同的任務(wù)及實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)思一份完整的作業(yè)。

要想設(shè)計(jì)出一份富有美術(shù)特色并適合小學(xué)低年級學(xué)生完成的融合性作業(yè)，教師需注意以下幾點(diǎn)：一是符合低年段學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知的特點(diǎn)；二是以美術(shù)學(xué)科為主，串聯(lián)其他一門或幾門學(xué)科；三是需要圍繞一個(gè)主題開展活動(dòng)。

教師可以設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性。小學(xué)低年級的學(xué)生對畫畫有一定的興趣，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，美術(shù)、語文教師可以聯(lián)合起來，跨學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生完成“古詩配畫”的融合性作業(yè)。這樣既可以讓學(xué)生體驗(yàn)一次美術(shù)、語文的“牽手”之旅，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在講評小學(xué)二年級語文楊萬里的古詩《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這一句時(shí)，語文教師可以在黑板上，把這一景象以簡筆畫的方式畫出來，用不同顏色的粉筆勾勒出荷葉、荷花、蜻蜓，用圖畫示意的方法進(jìn)行講授，以此活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生感受到初夏季節(jié)的景象。這樣能夠更容易讓學(xué)生理解這一課。在這一課中，美術(shù)教師讓學(xué)生繪畫該圖時(shí)，可以讓學(xué)生先理解《小池》這首詩的意境，編一則小故事，并按自己的理解畫出一幅幅精美的作品。作品完成后，在評價(jià)學(xué)生的作品環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的畫或他們認(rèn)為好的作品，并說出為什么覺得它美，美在什么地方。最后，教師讓學(xué)生評一評，看看誰的作品構(gòu)圖最好，誰的作品最有創(chuàng)意，誰是最佳“繪畫小能手”，誰是最佳“點(diǎn)評大王”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這種讓詩配畫的形式，既能讓學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵，又能讓學(xué)生更好地體會(huì)詩人想要表達(dá)的思想情感，從而更認(rèn)真地對待自己或他人的作品。

（三）開展多元評價(jià)，以評促學(xué)

在“雙減”政策的推動(dòng)下，評價(jià)方式的多元化成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。通過開放式評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，學(xué)生能夠在美術(shù)創(chuàng)作中建立自信。為了學(xué)生成長的連續(xù)性并幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、從中獲得成就感：首先，教師要進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)的多層次化。學(xué)生作業(yè)的評價(jià)不應(yīng)局限于教師，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生互評，強(qiáng)調(diào)雙向選擇與溝通。這樣的評價(jià)方式既是客觀的，又是全面的，有利于學(xué)生了解自己的作品處在哪個(gè)階段，激勵(lì)自己。其次，在評價(jià)內(nèi)容上進(jìn)行多角度評價(jià)。教師上課時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識與技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)時(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，要特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師還可以對當(dāng)堂作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立展示，比如通過美術(shù)室專欄、年級長廊展出等。對不同的活動(dòng)，教師可以使用不同的評價(jià)方法增加學(xué)生的信心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在二年級下冊《我們的大花瓶》一課中，教師把學(xué)生優(yōu)秀的作品拿到黑板上展示：首先，“花瓶博覽館”開館，讓學(xué)生到博覽館中去感受，評價(jià)設(shè)計(jì)感優(yōu)秀的作品。學(xué)生１：“我覺得這個(gè)花瓶設(shè)計(jì)非常有創(chuàng)意，應(yīng)該給作者頒發(fā)創(chuàng)意獎(jiǎng)?！睂W(xué)生２：“我喜歡這個(gè)鏤空的花瓶，它給人一種層次強(qiáng)烈和神秘的感覺。”學(xué)生３：“前面幾幅作品我都非常喜歡，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)同學(xué)不僅有創(chuàng)意，還心靈手巧，我要向他們學(xué)習(xí)?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們的作品太精彩了，都很有想法和創(chuàng)意。相信不久的將來，你們會(huì)設(shè)計(jì)出更多、更優(yōu)秀的作品?！?/p>

在評價(jià)活動(dòng)中，教師及時(shí)采用多種評價(jià)方式，從最佳外形、最佳花紋、最佳裝飾等方面進(jìn)行評價(jià)，最后評出“點(diǎn)評大王”，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?，形成互?dòng)評價(jià)，這樣一方面充分肯定了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，另一方面使學(xué)生明確了需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，并持續(xù)發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在“雙減”政策的引領(lǐng)下，教師需要將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合，不斷提高理論素養(yǎng)和積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對“雙減”背景下的美術(shù)課堂作業(yè)有一個(gè)全新認(rèn)識；以單元和課時(shí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生成長，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；力求作業(yè)形式多樣、富有個(gè)性和創(chuàng)意，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上美術(shù)，享受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：石子靜）