在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

摘" 要：小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期。這一時期培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅有助于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還有助于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文章分析了小學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生思維能力發(fā)展現(xiàn)狀以及教師對高階思維能力的重視程度，提出了相關(guān)優(yōu)化對策，以期推動課堂教學(xué)改革，為小學(xué)英語教師提供實踐指導(dǎo)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升，讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：高階思維；新課標(biāo)；英語教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)

一、高階思維的概念及其重要性

高階思維，也稱為高階認(rèn)知能力，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動，主要體現(xiàn)在個體擁有創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策能力和批判性思維能力等。這些能力能夠幫助學(xué)生在面對復(fù)雜的問題時，從多個角度進(jìn)行思考，找出問題的癥結(jié)所在，提出有效的解決方案。同時，高階思維也是形成創(chuàng)新能力、決策能力和批判性思維能力等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有特殊意義，關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。這種培養(yǎng)是為了適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。隨著科技迅猛發(fā)展和社會環(huán)境的不斷變化，未來的工作和生活將會變得更加復(fù)雜多變，因此，學(xué)生需要具備更強(qiáng)的分析、綜合、評價和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不確定的挑戰(zhàn)。這種能力不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域重要，還是職業(yè)發(fā)展和個人生活中必不可少的素質(zhì)。培養(yǎng)高階思維能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具備高階思維能力的學(xué)生能夠在理解和掌握知識時，更深入地探討概念、建立聯(lián)系，從而更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。例如，他們在面對數(shù)學(xué)問題時，不僅能應(yīng)用公式，還能分析問題的背景、選擇適合的方法并進(jìn)行有效的推理。這樣的思維方式使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了更好的成績。因此培養(yǎng)高階思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

盡管高階思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了社會的廣泛關(guān)注，但在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，仍然存在一些問題。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍未從根本上得到轉(zhuǎn)變。許多教師在教學(xué)中，仍然過多地關(guān)注“教”而忽略了“學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；過多注重語言知識的傳授和基本技能訓(xùn)練，忽視了高階思維能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)整合，知識呈現(xiàn)孤立化狀態(tài)，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。最后，學(xué)生缺乏對單元主題意義的深層探究，導(dǎo)致其高階思維能力得不到有效鍛煉。

三、如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

本文以牛津英語（深圳版）Ｍｏｄｕｌｅ ３ ６Ａ Ｕｎｉｔ ９ Ｇｒｅａｔ ｃｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ以及“攀登英語閱讀系列·分級繪本第四級Ａ Ｆｒｉｅｎｄ－Ｍａｋｉｎｇ Ｍａｃｈｉｎｅ”教學(xué)課為例，探討如何通過情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。即教師利用多媒體教學(xué)資源，如圖片、視頻等，為學(xué)生呈現(xiàn)不同城市的美麗風(fēng)光和文化特色，創(chuàng)設(shè)一個“城市探秘”的情境。在這個情境中，學(xué)生可以直觀感受到不同城市的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

（一）以情境為主線，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

新課標(biāo)指出，教材各單元應(yīng)圍繞主題選擇適切的語篇材料，設(shè)計有利于學(xué)生接觸、體驗、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的教學(xué)活動。情感是通向?qū)Ｗ⒌耐緩?，而專注是通往高階思維的途徑。情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑之一。教師創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。同時，情境教學(xué)還能夠幫助學(xué)生更好地理解知識、運(yùn)用知識解決問題。基于新課標(biāo)，為了培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中用英語做事情、用知識解決問題的能力，同時基于對“Ｇｒｅａｔ ｃｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ”的教材內(nèi)容和學(xué)情分析，在Ｕｎｉｔ ９ Ｇｒｅａｔ ｃｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ的教學(xué)中，教師設(shè)計了一系列與主題相關(guān)的教學(xué)情境。例如單元大情境：Ｐｅｔｅｒ、Ｋｉｔｔｙ和Ａｌｉｃｅ小學(xué)畢業(yè)了，他們正在籌劃畢業(yè)旅行，并在咨詢旅行社后，確定了目的地、出行方案，以及在深圳擔(dān)任外地朋友的小導(dǎo)游。

教學(xué)過程展示了不同城市的圖片、視頻等素材，創(chuàng)設(shè)了一個“城市探秘”情境。在這個情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析不同城市的特點(diǎn)和魅力所在，并鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識來描述和介紹自己喜歡的城市。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠加深對城市文化的理解，還能夠培養(yǎng)觀察力和分析力等高階思維能力。基于上述大情境，本單元三個課時的教學(xué)情境設(shè)計思路如下。

課時一情境：畢業(yè)季快到了，Ｐｅｔｅｒ、Ｋｉｔｔｙ和Ａｌｉｃｅ正在計劃他們的畢業(yè)旅游，他們在旅行社閱讀世界各城市的宣傳冊，了解了部分世界著名大都市的文化和生活習(xí)俗，增進(jìn)了國際理解。

課時二情境：經(jīng)過對部分世界著名大都市文化和生活習(xí)俗的了解，Ｐｅｔｅｒ、Ａｌｉｃｅ和Ｋｉｔｔｙ還是決定在國內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)游，并討論出行方案，在探索和了解世界的同時，形成了國家認(rèn)同和社會擔(dān)當(dāng)。

課時三情境：Ｐｅｔｅｒ一行人在畢業(yè)旅行中結(jié)交了外地朋友并向他們宣傳了美麗的大都市——深圳。外地朋友聽了特別想到深圳看看，因此小朋友們擔(dān)任起深圳小導(dǎo)游！教師通過任務(wù)設(shè)置拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的問題，增強(qiáng)了文化自信的同時，實現(xiàn)了自我城市認(rèn)同。

（二）以任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

任務(wù)型教學(xué)（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語言教學(xué)的途徑，這是另一種培養(yǎng)學(xué)生高階思維非常有效的方法。即教師設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索解決問題。解決問題讓活動具有了情境和意義，學(xué)生在“做中學(xué)、用中學(xué)”，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠提升綜合運(yùn)用語言知識和解決實際問題的能力，從而實現(xiàn)從知識到能力再到素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階。例如，在Ｕｎｉｔ ９ Ｇｒｅａｔ ｃｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ第３課時的教學(xué)中，教師基于本單元的大情境設(shè)計了一些與主題相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。比如，讓學(xué)生通過扮演小導(dǎo)游的方式介紹自己喜歡的城市或者設(shè)計一張宣傳海報展示城市的特色和魅力。在這些任務(wù)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù)，并需要思考如何使自己的介紹或海報更具吸引力和說服力。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠提升綜合運(yùn)用語言知識的能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維能力，真正做到了語言學(xué)習(xí)和發(fā)展思維的相互融合、互相促進(jìn)。以下是課時三中的三個任務(wù)設(shè)計。

任務(wù)一：深圳之星——外地小朋友Ｔｏｍ已經(jīng)迫不及待想來深圳看看，Ｐｅｔｅｒ為他們準(zhǔn)備了一部關(guān)于深圳的影片，這個影片記錄了深圳的過去與現(xiàn)在。

詩歌《七律·深圳騰飛》這樣形容深圳：“春風(fēng)送暖歷經(jīng)年，巨變漁村現(xiàn)熠田。”觀看完視頻，學(xué)生心潮澎湃，通過對問題“Ｗｈｅｒｅ ｉｓ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ？Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｓｅｅ ｉｎ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ？Ｗｈａｔ ｃａｎ ｐｅｏｐｌｅ ｄｏ ｔｈｅｒｅ”的討論，學(xué)生對深圳有了更深刻的了解。該任務(wù)與新課標(biāo)中“要求學(xué)生了解中國主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境”相契合。

任務(wù)二：策劃之星——看完深圳的介紹短片，來自北京的Ｔｏｍ一行人已經(jīng)迫不及待想來深圳看看。他們上網(wǎng)查詢了北京到深圳的路程及可選擇的交通方式，請幫他們分析幾種不同的出行方案，并通過分析比較這些方案所花的時間、費(fèi)用等，幫Ｔｏｍ選擇出比較理想的方案。這個過程中，教師鼓勵學(xué)生在交流時運(yùn)用本單元的核心句型“Ｈｏｗ ｌｏｎｇ ｄｏｅｓ ｉｔ ｔａｋｅ ｔｏ ｇｅｔ ｔｏ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ ｆｒｏｍ Ｂｅｉｊｉｎｇ ｂｙ ｔｒａｉｎ／ｐｌａｎｅ／ｃａｒ／．．．”達(dá)到讓學(xué)生“做中學(xué)、用中學(xué)”，用所學(xué)知識解決實際問題的目標(biāo)。同時還設(shè)置了拓展延伸任務(wù)：“同學(xué)們，還有很多其他出行方案，你可以上網(wǎng)搜一搜或者咨詢家人、旅行社等，然后說一說你會選擇哪種出行方案?！?/p>

Ｉｔ ｔａｋｅｓ ａｂｏｕｔ __________ ｔｏ ｇｅｔ ｔｏ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ ｂｙ __________．

Ｉｔ ｔａｋｅｓ ａｂｏｕｔ __________ ｔｏ ｇｅｔ ｔｏ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ ｂｙ __________．

Ｉ’ｍ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｖｉｓｉｔ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ ｂｙ __________，ｂｅｃａｕｓｅ __________．

任務(wù)三（課外延伸作業(yè)）：宣傳之星——作為第一次到深圳游玩的旅客，Ｔｏｍ希望能在深圳感受一下深圳獨(dú)有的地方特色文化，品嘗當(dāng)?shù)孛朗?、享受美景、放松身心?/p>

選做一：“請你給深圳這座美麗的城市當(dāng)旅游宣傳大使，給外地朋友制作旅行攻略手賬，簡單介紹深圳的地理位置、著名景點(diǎn)、出行方式等基本情況，讓外地朋友對深圳有更深的了解吧！”

手賬內(nèi)容要求：１． 可以介紹深圳的當(dāng)?shù)匚幕缑朗?、景點(diǎn)、交通等。２． 以全英文的形式呈現(xiàn)，遇到不懂得單詞可以上網(wǎng)搜索或者查詞典。

手賬形式：按照喜歡的方式，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

選做二：“除了旅行攻略手賬以外，制作一支旅行攻略ｖｌｏｇ（視頻）也可以讓外地朋友對深圳有更深的了解。請以小組為單位，幫助Ｐｅｔｅｒ制作一支深圳攻略ｖｌｏｇ吧！”

Ｓｔｅｐ１：書寫腳本，介紹深圳。

Ｓｔｅｐ２：拍攝所需素材，例如視頻提到蓮花山公園，那么你可以去蓮花山公園拍點(diǎn)視頻素材放在ｖｌｏｇ里。

Ｓｔｅｐ３：收集好視頻素材，按照腳本開始錄制。

Ｖｌｏｇ拍攝腳本可參考以下：

Ｄｅａｒ ｆｒｉｅｎｄｓ，

Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ！

Ｓｈｅｎｚｈｅｎ ｉｓ ａ _____________ ｃｉｔｙ． Ｉｔ ｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｏｆ Ｃｈｉｎａ． Ｙｏｕ ｃａｎ ｃｏｍｅ ｈｅｒｅ ｂｙ _______，_______ ｏｒ _______．

Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ａ ｌｏｔ ｏｆ __________ ｉｎ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ． Ｙｏｕ ｃａｎ ｆｉｎｄ ｍｕｓｅｕｍｓ，__________ ａｎｄ __________ ｈｅｒｅ． Ｙｏｕ ｃａｎ ｖｉｓｉｔ _________． Ｙｏｕ ｃａｎ ｓｅｅ _________ ｉｎ ________． Ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ ｌｏｖｅ ｅａｔｉｎｇ _________．

Ｉ ｌｏｖｅ Ｓｈｅｎｚｈｅｎ！

（三）設(shè)計多層次問題，激活和培養(yǎng)學(xué)生高階思維

在閱讀教學(xué)中，設(shè)計具有層次遞進(jìn)的問題對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維至關(guān)重要。教師可以從文章的表層信息入手，逐步深入到對文章深層含義和作者意圖的探討；還可設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多角度的思考和討論。這樣的教學(xué)方式既能幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。下面將以繪本閱讀教學(xué)Ａ Ｆｒｉｅｎｄ－Ｍａｋｉｎｇ Ｍａｃｈｉｎｅ為例，展示多層次、多角度的問題設(shè)計：

首先，教師在教完單詞ｍａｃｈｉｎｅ后，對學(xué)生提出第一個問題“Ｉｆ ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ａ ｍａｃｈｉｎｅ，ｗｈａｔ ｋｉｎｄ ｏｆ ｍａｃｈｉｎｅ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ”，同時出示一道填空題目“Ａ ___

_______ ｍａｃｈｉｎｅ”。這樣的問題既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，又可以充分調(diào)動學(xué)生的語言表達(dá)欲望，為后面的主題提煉埋下了伏筆。

其次，教師以下列問題鏈驅(qū)動學(xué)生觀察繪本封面、初步認(rèn)識本課的主人翁，并了解其基本情況。

Ｑ１：Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｒａｂｂｉｔ’ｓ ｎａｍｅ？

Ｑ２：Ｗｈａｔ ｉｓ ｈｉｓ ｊｏｂ？

Ｑ３：Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｈｅ ｍａｋｅ？

再次，教師播放感恩節(jié)文化短片，既讓學(xué)生了解了感恩節(jié)文化，又讓學(xué)生在讀到文中Ｒｏｂ的感恩節(jié)截然相反的情景時有了強(qiáng)烈對比，學(xué)生能夠更容易走進(jìn)主人翁Ｒｏｂ的內(nèi)心去感受他的孤獨(dú)情感，從而深切體會到Ｒｏｂ想制作交友機(jī)器的強(qiáng)烈愿望。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，對閱讀材料進(jìn)行解讀和評價；通過小組討論、角色扮演、寫作等活動，讓學(xué)生在閱讀中體驗、感悟和表達(dá)。教師通過一系列的問題，能夠幫助學(xué)生一步步理解故事、梳理文章脈絡(luò)，同時在思辨中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

最后，教師隨著層層疊疊的故事發(fā)展，繼續(xù)拋出以下問題鏈：

Ｑ４：Ｄｉｎｇ－ｄｏｎｇ！Ｗｈａｔ’ｓ ｈａｐｐｅｎｉｎｇ？

Ｑ５：Ｗｈａｔ ｈａｐｐｅｎｓ？

Ｑ６：Ｄｏｅｓ Ｒｏｂ ｈａｖｅ ｆｒｉｅｎｄｓ ｎｏｗ？

Ｑ７：Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｓｅｃｒｅｔ？

Ｑ８：Ｗｈａｔ ｗｏｒｄ ｃａｎ ｂｅ ｆｉｌｌ ｉｎ ｈｅｒｅ？（讓學(xué)生給出合適的詞，將題目空缺處補(bǔ)充完整）

這樣的問題不僅需要學(xué)生理解文章內(nèi)容，還需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠加深對文章的理解，還能夠培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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［２］ 江樂． 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的研究與實踐［Ｊ］． 家長，２０２４（０４）：１４０－１４２．

［３］ 阮雅花． 在英語核心素養(yǎng)下注意培養(yǎng)低年級學(xué)生聽的良好習(xí)慣［Ｃ］∥廣東教育學(xué)會． 廣東教育學(xué)會２０２２年度學(xué)術(shù)討論會暨第十八屆廣東省中小學(xué)校長論壇論文選：二． 江門臺山市東暉小學(xué)，２０２２：1021-102７．

（責(zé)任編輯：孫曉林）