小學英語詞匯教學的探索

摘" 要：詞匯是語言的基礎單位，學習任何一種語言，只有掌握足夠多的詞匯，才能與他人進行有效的溝通和交流。詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，小學英語詞匯教學要將詞匯融入具體生動的情境中，激發(fā)學生的學習興趣；努力讓學生對所學詞匯有一定的理解，從而學得好、記得牢；要根據(jù)學生的實際情況，盡量降低學生學習詞匯的難度；要充分利用游戲開展詞匯教學，注重詞匯教學的趣味性，提高詞匯教學的效率。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；教學效率

詞匯教學是小學英語教學的基礎，對小學英語教學起著舉足輕重的作用。小學生只有掌握一定數(shù)量的詞匯，才能與他人進行簡單、有效的英語交流。小學英語詞匯教學應以學生的發(fā)展為中心，時刻關注學生學習英語的情感和態(tài)度，注重提升學生跨文化交流的意識。同時，英語詞匯教學不應囿于詞匯范疇，須在教會學生掌握學習詞匯方法的同時，培養(yǎng)學生學習詞匯的能力。

一、小學英語詞匯教學中亟待解決的問題

（一）簡單、直接的詞語跟讀法抑制學生主觀能動性的發(fā)揮

小學英語詞匯教學中，有的教師舍不得用更多的時間分析詞匯，總是一成不變地領讀，讓學生跟著讀；等學生會讀了，再要求學生在課后記憶，美其名曰讓學生自主學習，自主構建詞匯學習體系，殊不知小學生的學習能力還不夠強、學習自覺性還不高，簡單、直接的詞匯跟讀法不僅不能有效提升學生學習詞匯的能力，反而還抑制了小學生主觀能動性的發(fā)揮。

（二）死記硬背的詞語學習方法消磨學生學習詞匯的興趣

部分教師認為，很多英語學得不好的學生都缺乏死記硬背的精神，不愿經歷單調枯燥的學習過程。誠然，死記硬背的方式固然可取，但委實不值得贊揚。英文單詞中，除了少數(shù)需要靠死記硬背外，大多數(shù)單詞還是可以在理解的基礎上記憶的。學生理解詞語，懂得其構詞規(guī)律后，能夠記得快，掌握得牢，從而更有學習興趣。比如ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ、ｆｏｏｔｂａｌｌ、ｖｏｌｌｅｙｂａｌｌ三個單詞分別表示籃球、足球和排球，它們都有ｂａｌｌ（球）的意思。籃球中的ｂａｓｋｅｔ是籃子的意思，足球中的ｆｏｏｔ是腳的意思，排球中的ｖｏｌｌｅｙ是凌空狀態(tài)的意思。學生理解了三個單詞各自的構成，記憶起來就容易得多了。

（三）缺乏互動限制了小學生英語學習能力提升

自課堂教學實施改革以來，探究式學習、合作學習、自主學習逐漸成為主流；英文詞匯教學也應提倡合作學習。然而，仍有一部分教師在詞匯教學時采用“滿堂灌”的方式帶領學生學習、記憶單詞，與學生之間很少進行互動，更談不上生生互動。其實，師生、生生間的互動對學生掌握詞匯很有幫助。如果教學中，教師有效運用“鴻合π６”，讓學生進行單詞連線、單詞識別、單詞選擇等，通過教學互動調動學生學習英文詞匯的積極性，激發(fā)學生學習英文詞匯的興趣，提升學生學習英文詞匯的能力。如果缺少互動，課堂教學就會限制小學生英語學習能力的提升。

二、小學英語詞匯教學的要求

詞匯教學是小學英語教學中不可或缺的一部分，學生只有掌握了一定數(shù)量的詞匯，才能將其運用于英語句型和英語語法中。

（一）創(chuàng)設具體生動的情境

世界是普遍聯(lián)系的，英語教學的各個知識點之間也都有或多或少的聯(lián)系。教師創(chuàng)設英語教學情境，能夠幫助學生循著知識產生的脈絡，準確把握英語學習內容，實現(xiàn)知識的遷移與應用。這能夠增強學生的情感體驗，使學生產生共鳴。詞匯教學應融入具體生動的課堂教學情境中，利用真實的生活情境加強詞匯教學的直觀性；利用游戲情境提升學生學習詞匯的興趣；利用朗讀情境，讓學生從閱讀中把握詞匯的意義。

（二）堅持趣味性原則

“興趣是最好的老師?！毙W英語詞匯教學應盡量使學生體會到詞匯學習的樂趣，堅持趣味性教學，這樣學生就能輕松掌握英文詞匯。小學生天性好動，在實施詞匯教學時，教師可以充分挖掘并利用學生的潛能，帶領學生用音樂、歌謠、順口溜、游戲等形式學習英文詞匯。比如，在教授ａｎｉｍａｌｓ時，教師可以編擬一首兒歌：“小鳥ｂｉｒｄ天空飛，小狗ｄｏｇ地上跑，小猴ｍｏｎｋｅｙ樹間跳，熊貓ｐａｎｄａ是國寶。”兒歌朗朗上口，趣味性強，易于學生掌握。

（三）注意“量” “質”并重

詞匯是語言的生命。小學英語教學應重視學生對英文詞匯的積累。英語教師可以借助實物、掛圖、游戲、英文歌曲等形式，讓學生認識并積累詞匯，這樣學生就能把詞匯記牢。教師應開展聽、說、讀、寫等訓練，調動學生的感官，使學生辨其音，觀其形，釋其意。當然，在積累詞匯的過程中，也要重視“質”。學生學的詞匯越多，單詞間的搭配使用就越豐富，聯(lián)系性和系統(tǒng)性就越強。往往是“量越大”，則“質越高”。因此詞匯教學必須重視詞匯的運用，學生只有經常使用，才能得心應手。

（四）重視詞匯的應用

人們常說“拳不離手，曲不離口”。小學英語詞匯教學應重視學生對所學詞匯的多次反復應用，讓學生經常把學過的詞匯拿出來說一說、練一練，這樣學生就會印象深刻、記憶猶新。

三、小學英語詞匯教學的策略

（一）努力降低學生背誦和記憶新單詞的難度

１． 利用拼讀規(guī)則。絕大多數(shù)英文單詞都有其拼讀規(guī)律。教師要根據(jù)詞匯的具體情況，教會學生記憶單詞的一些方法，讓學生感知英文單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生單詞拼讀的能力。

比如，根據(jù)不同情況，采用直接拼讀整體感知的方法，以及對比發(fā)音、歸類等方法掌握詞匯。英語讀音規(guī)則主要體現(xiàn)在五個元音字母ａ、ｅ、ｉ、ｏ、ｕ及其組合的讀音上。比如“ｉ”的發(fā)音有兩種［ｉ］和［ａｉ］，學生可以將ｐｉｇ、ｐｉｃｋ、ｂｉｇ和ｋｉｔｅ、ｌｉｋｅ、ｂｉｋｅ分成兩類，并注意其中“ｉ”的發(fā)音，這樣就能熟悉掌握這類單詞。

２． 加強聽說訓練。小學英語教學中，教師應在呈現(xiàn)新單詞后，讓學生聽清楚讀音，然后選擇一個接受能力和口語表達能力都較強的學生，模仿發(fā)音，教師與其他學生則共同點評該生的發(fā)音，將該單詞最準確的讀音呈現(xiàn)出來。這時，教師再讓其他學生讀音。在學生都能準確讀出單詞后，教師可以設計一些教學情境，讓學生在實際情境中，表述出該單詞融入的已學過的句式；鼓勵所有學生從不同角度盡情地展示。同時在適當?shù)那闆r下，教師還可以利用歌曲、兒歌、歌謠等形式，對學生進行充分的聽說訓練。

３． 深化結構記憶。在講述英文單詞的過程中，教師應讓學生學會拆分，深入了解單詞結構，便于理解和記憶。比如單詞ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ，中文意思是黑板，它由兩部分構成。其中ｂｌａｃｋ表示黑色的，ｂｏａｒｄ表示木板、布告板，將這兩個部分連起來，就組合成新單詞黑板。單詞ｏｒａｎｇｅ的中文意思是橘子、橙色的。學生記憶該單詞，可以將其分成三部分：ｏ-ｒａｎｇ-ｅ。ｏ表示雞蛋，ｒａｎｇ是“讓”的漢語拼音，ｅ是“鵝”的漢語拼音，連起來就是“雞蛋讓鵝變成橙色的”。這樣的方式容易讓學生感到有趣，記憶起來也方便。

（二）創(chuàng)設英文詞匯學習情境

小學英語教學中，教師有目的地創(chuàng)設一定的情境，能夠讓學生迅速投入學習狀態(tài)。運用情境教學法能夠激發(fā)學生的情感，同時使學習內容更加具體生動，便于學生接受。為此，英語教師就可以創(chuàng)設學習情境，提高學生的學習效果。

例如，一篇課文中有四個新單詞ｄｏｌｌ（洋娃娃）、ｐｕｐｐｅｔ（木偶）、ｋｉｔｅ（風箏）、ｐｕｚｚｌｅ（拼圖）等。教師設計了一個小女孩的房間，房間里有必要的文具用品、生活用品，以及以上四件物品；并通過句型“Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｓｅｅ？Ｉ ｃａｎ ｓｅｅ...”讓學生把自己所看到的陳述出來。當一個學生回答完以后，對同樣的問題，教師還可以讓更多的學生回答。如此反復，學生能答得準確，記憶深刻。情境教學能夠改善詞匯的教學環(huán)境，幫助學生有效記憶和靈活運用英語詞匯。

（三）運用游戲手段學習英文詞匯

游戲是小學生喜聞樂見的一種學習形式，教師將詞匯學習融入游戲中，能夠使詞匯學習的方式不再呆板、枯燥和沉悶，小學生易于接受、理解和記憶。同時，教師將信息技術手段運用到游戲中，對激發(fā)學生學習詞匯的興趣、提高學生學習詞匯的效率等都有非常積極的促進作用。

１． 利用游戲呈現(xiàn)新詞匯。詞匯學習一般是由音到形，先說后寫。呈現(xiàn)詞匯時，教師可以利用視覺輔助、聽覺輔助和口與手相配合。教師根據(jù)詞匯特點精心選擇或設計游戲，在游戲中呈現(xiàn)新的詞匯，能夠給學生帶來驚喜。比如，在講述ａｎｉｍａｌｓ時，英語教師在課前將動物詞匯ｃａｔ、ｄｏｇ、ｐｉｇ、ｄｕｃｋ、ｒａｂｂｉｔ、ｍｏｎｋｅｙ、ｔｉｇｅｒ、ｂｅａｒ、ｃｏｗ等制作成課件。課件呈現(xiàn)了動物的形象，并且這些動物能夠發(fā)出叫聲或者做出一個可愛的動作，然后讀出該動物的英語名稱。

再如，教授ｆａｃｅ時，教師可以讓兩個學生做“擊掌指部位”游戲：一個學生說鼻子，另一個學生迅速指向自己的鼻子；第一個學生再用英文說出嘴巴、耳朵、眼睛等器官，另一個學生繼續(xù)展現(xiàn)上述動作，于是ｍｏｕｔｈ、ｅｙｅ、ｎｏｃｅ等都呈現(xiàn)在所有學生面前。

２． 利用游戲鞏固新詞匯。小學英語詞匯教學中，教師利用游戲復習學生所學到的新單詞或詞組，可以起到寓教于樂的奇效，鞏固詞匯學習的效果。鞏固新單詞的游戲形式較多，教師要善于變化、吸引學生的注意力，以激發(fā)學生積極參與游戲的興趣。

（１）猜單詞游戲。比如，在講授了ｆｒｕｉｔ后，英語教師在不透明的袋中裝水果，讓學生猜是什么，用英語說出來。于是，學生學習的ｐｅａｒ、ｂａｎａｎａ、ａｐｐｌｅ、ｏｒａｎｇｅ、ｍａｎｇｏ等單詞得到了鞏固。在教授ｃａｒ、ｂｕｓ、ｂｉｋｅ、ｐｌａｎｅ、ｔｒａｉｎ、ｍｏｔｏｒｃｙｃｌｅ等單詞時，教師可以給學生看一組交通工具圖片，然后讓兩個學生一前一后站到講臺邊，面向全體學生。后面一個學生拿出圖片讓前面的學生猜，猜對了，所有學生說“ｙｅｓ”，否則說“ｎｏ”。猜不中時，后面一個學生可以提示單詞的第一個字母，或者用中文描述這類交通工具的特點，盡量讓猜的學生感受到成功的喜悅。該游戲的重點是學生能說出不同交通工具的英文單詞。

（２）搶答游戲。教師給出一些圖片，要求學生看到圖片后立即用英文說出與圖片有關的內容。比如，教師給出“一個男孩在草坪上踢足球”的圖片，學生看到后隨意搶答，只要與圖片有關的都可以。其中ｂｏｙ、ｆｏｏｔｂａｌｌ、ｌａｗｎ等答案都對，當然，如果有“Ａ ｂｏｙ ｉｓ ｐｌａｙｉｎｇ ｆｏｏｔｂａｌｌ ｏｎ ｔｈｅ ｌａｗｎ”就更完美了。詞匯教學中，對學生給出的答案，教師應給予鼓勵和贊美。

（３）接龍游戲?？紤]到小學生掌握的詞匯不是很多，設計接龍游戲時，教師務必要降低難度，讓大多數(shù)學生都能從游戲中有所收益。在這個游戲中，教師將學生分成８個小組，每組先由第一個學生說出一個單詞，第二個學生說單詞時，單詞其中的一個字母必須是第一個學生所說的單詞中的。比如，第一個學生呈現(xiàn)的單詞是ａｐｐｌｅ，第二個學生說ｐｅａｒ、ｐｌａｎｅ、ｔｒａｉｎ等都可以。然后繼續(xù)向下接龍，哪組接得長，就成為最后的冠軍。其中用過的詞語允許學生從不同的角度重復使用。

英語教師將信息技術運用到鞏固新單詞的游戲中，比傳統(tǒng)的詞匯教學游戲更容易調動學生學習的主動性，效率高、效果佳。

３． 利用游戲和新詞匯加深理解和記憶。學生學習的新單詞，不僅要會讀、會寫，還要會用，懂得在運用新單詞的過程中理解、鞏固和記憶。小學英語詞匯教學可以設計一些游戲，讓學生通過游戲運用、鞏固新單詞。比如，在教授了ｒｏｏｍ后，教師可以借助現(xiàn)代教育技術，為學生呈現(xiàn)一個房間。房間里有學習用的桌子、椅子，桌上有英語課本、臺燈，房間里還有書柜、打印機、床鋪，房頂有電風扇和吊燈。教師要求學生在看過該房間后，先用中文陳述房間的設施和布置，再用英文單詞表達看到的物品。最后圍繞房間，相互用英文單詞進行交流。凡涉及ｔａｂｌｅ、ｃｈａｉｒ、ｔａｂｌｅ ｌａｍｐ、ｔｅｘｔｂｏｏｋ、ｂｅｄ、ｅｌｅｃｔｒｉｃ ｆａｎ等詞匯時，學生必須用英文表達。在游戲中運用新單詞，讓學生能對新單詞駕輕就熟。

四、結語

綜上所述，小學英語詞匯教學需要教師千方百計調動學生學習的積極性，使學生在理解的基礎上鞏固和應用，才能取得更好的效果。

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（責任編輯：孫曉林）