新課標背景下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略

摘" 要：新課標背景下，小學(xué)語文開展整本書閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容、提升閱讀能力。文章從整本書閱讀的概念和特征出發(fā)，探討了整本書閱讀與單篇閱讀、課外閱讀、名著閱讀之間的關(guān)系，闡述了如何通過閱讀前的準備、閱讀中的閱讀氛圍營造以及閱讀后的教學(xué)過程優(yōu)化等策略實施整本書閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文；整本書閱讀；閱讀教學(xué)

閱讀是人類獲取知識、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)的重要途徑。新課標指出，要“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)”，而整本書閱讀正是落實新課標理念、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。整本書閱讀是指學(xué)生對一整本書進行深入、系統(tǒng)、全面的閱讀，它不僅能夠幫助學(xué)生積累語言知識，更能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考。因此，如何有效指導(dǎo)小學(xué)語文的整本書閱讀教學(xué)，成為當(dāng)前語文教學(xué)研究的重要課題。

一、整本書閱讀教學(xué)的概念和特征

整本書閱讀，指的是學(xué)生通過相對完整的時間，對某一特定的書籍進行系統(tǒng)、全面的深入閱讀。整本書閱讀不僅要求學(xué)生從頭到尾理解書籍內(nèi)容，更要求學(xué)生對書籍整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯的把握。

從特征來看，整本書閱讀與單篇閱讀、課外閱讀和名著閱讀之間存在一定的聯(lián)系，也有很大的區(qū)別。整本書閱讀與單篇閱讀有著顯著區(qū)別。單篇閱讀聚焦整本書中的某一特定章節(jié)，閱讀視野和思維含量相對有限。相比之下，整本書閱讀的文化視野更為開闊，內(nèi)容含量更為豐富，反映的社會生活也更加全面。因此，通過整本書閱讀，學(xué)生能夠更全面地了解作者的觀點、邏輯和表達方式，進而提升思維品質(zhì)和閱讀理解能力。

整本書閱讀與課外閱讀也存在一定的差異。課外閱讀主要是指學(xué)生在課堂之外，根據(jù)自身興趣選擇閱讀材料進行閱讀的行為。課外閱讀方式具有較大的自主性和靈活性，但缺乏系統(tǒng)性和深度。整本書閱讀則要求教師在專門的課堂上，對學(xué)生進行引導(dǎo)，開展深度的、系統(tǒng)性的閱讀。這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀與名著閱讀之間也有一定的區(qū)別。名著閱讀主要是指對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，重點在于對文學(xué)價值的挖掘。而整本書閱讀不局限于文學(xué)作品，還包括其他類型的書籍，如學(xué)術(shù)著作、人物傳記等。通過整本書閱讀，學(xué)生可以接觸到更廣泛的知識信息，豐富閱讀體驗和知識儲備。

二、小學(xué)語文整本書閱讀的實施策略

（一）閱讀前：做好閱讀準備

１． 明確教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力和人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。例如，在《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標開展整本書閱讀教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在制訂教學(xué)目標時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知水平、閱讀興趣和閱讀能力，確保目標既具有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生實際。對《魯濱遜漂流記》這一經(jīng)典文學(xué)作品，教學(xué)目標的制訂包括理解故事情節(jié)、分析人物形象、探討主題思想等。明確的教學(xué)目標能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提高閱讀理解能力。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識積累、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀形成等方面，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。以《魯濱遜漂流記》為例，通過引導(dǎo)學(xué)生分析魯濱遜的性格特點、探討其在孤島上的生存策略等，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，教師通過魯濱遜的冒險經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生認識到勇敢面對困難、堅持不懈的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的堅韌品質(zhì)和積極樂觀的生活態(tài)度。整本書閱讀教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，深入理解文本中的情感表達。在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處孤島的情境，感受魯濱遜的孤獨與堅韌，從而增強對文本的情感體驗。

２． 精選教學(xué)內(nèi)容，注重整體規(guī)劃

在開展整本書閱讀教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。教師應(yīng)深入研讀教材，挖掘其內(nèi)在的教育價值，選擇能夠凸顯文本核心價值的教學(xué)內(nèi)容。例如，《少年中國說》作為一篇充滿激情與豪情的經(jīng)典篇章，其核心價值在于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任感，因此教師可以將其作為精選內(nèi)容，展開整本書閱讀教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞愛國主題，重點講解文中的關(guān)鍵段落和詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本所蘊含的民族自豪感和振興中華的使命感。整本書閱讀教學(xué)需要有一個清晰的整體規(guī)劃，確保教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。

例如，在《少年中國說》的整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章背景和作者生平，為深入理解文本奠定基礎(chǔ)；通過朗讀、講解、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，感受作者的愛國情感，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受；安排相關(guān)的閱讀材料和實踐活動，如閱讀其他愛國主題的文章、組織愛國主題的演講比賽等，以鞏固和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求實施差異化教學(xué)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們進行更深入的文本分析和思考；對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師則應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固和閱讀技能培養(yǎng)。

（二）閱讀中：增強閱讀氛圍

１． 組織閱讀比賽，提升閱讀動力

閱讀比賽作為一種教學(xué)手段，不僅可以檢驗學(xué)生的閱讀成果，還可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的閱讀積極性。在比賽中，學(xué)生可以展示自己的閱讀理解和表達能力，從而增強自信心，進一步加深對文學(xué)作品的理解和喜愛。例如在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以將《小英雄雨來》這篇文章作為切入口，組織閱讀比賽?！缎∮⑿塾陙怼肥且黄挥薪逃饬x的兒童文學(xué)作品，能向?qū)W生傳遞正能量和積極向上的價值觀。

在閱讀比賽開始前，教師應(yīng)明確比賽的規(guī)則和目標，確保每位學(xué)生都能了解比賽的要求和評判標準，在閱讀過程中更加關(guān)注文本細節(jié)，提升閱讀質(zhì)量。教師根據(jù)《小英雄雨來》的章節(jié)，將比賽分為多個階段，每個階段結(jié)束后，進行小范圍的評比和獎勵，以保持學(xué)生的閱讀熱情和動力。除了傳統(tǒng)的書面測試外，教師還可以組織學(xué)生進行口頭表達、角色扮演等多種形式的評比，以全面考查學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的口語表達和團隊合作能力。在比賽過程中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋和鼓勵，肯定學(xué)生的閱讀成果；同時針對學(xué)生在閱讀中存在的問題提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品。

２． 加強家校合作，彌補課堂短板

家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，家長是學(xué)生的第一任教育者。加強家校合作，將整本書閱讀教學(xué)從課堂延伸到家庭，不僅能夠為學(xué)生提供更多的閱讀時間和機會，還能夠增強家長對學(xué)生閱讀的關(guān)注和指導(dǎo)，形成家校共育的良好氛圍。這相較其他形式的閱讀整本書教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力的提升更加全面。在實際教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生難以充分閱讀和深入理解整本書，因此，加強家校合作，充分利用家庭資源，能夠大幅降低教師的課時壓力，形成家校共育的良好氛圍。通過建立家校閱讀共享平臺，教師可以定期推薦適合學(xué)生年齡段的閱讀書目，引導(dǎo)家長和學(xué)生共同選擇閱讀材料。同時家長和學(xué)生可以在平臺上分享閱讀心得和體會，促進彼此之間的交流和互動。教師要鼓勵家長和學(xué)生一起制訂家庭閱讀計劃，設(shè)定閱讀目標和獎勵機制；組織家庭閱讀分享會，讓家長和學(xué)生一起展示閱讀成果，提升學(xué)生的閱讀自信心和表達能力。為了提高家長的閱讀指導(dǎo)能力，教師可以定期組織家長參與閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)活動。通過培訓(xùn)，家長可以了解閱讀教學(xué)的理念和方法，學(xué)習(xí)如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣等，從而提升家校合作的成果。

３． 借助現(xiàn)代科技，豐富閱讀形式

現(xiàn)代科技在整本書閱讀教學(xué)中具有重要意義?？萍际侄文軌蛱峁└S富的教學(xué)資源，如電子書、在線數(shù)據(jù)庫等，便于學(xué)生隨時隨地獲取閱讀材料?？萍际侄文軌蛟鰪娊虒W(xué)的互動性，如學(xué)生通過電子白板進行課堂討論、提高參與度。科技手段還能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，如教師利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生在模擬的文學(xué)場景中體驗故事情節(jié)，提升閱讀興趣和理解能力。因此，教師應(yīng)積極探索和實踐現(xiàn)代科技在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。

例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，教師可以利用電子白板展示《三國演義》整本書的相關(guān)情節(jié)和人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生更好地理解故事背景。同時電子白板還可以用于課堂討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表對諸葛亮草船借箭策略的看法，增強師生互動和學(xué)生之間的合作。另外，教師借助多媒體技術(shù)能夠生動形象地展示《三國演義》中的精彩片段，可以通過播放草船借箭的影視片段，讓學(xué)生直觀感受諸葛亮的智慧和膽識。教師還可以利用圖片展示三國時期的兵器、服飾等歷史文化知識，拓寬學(xué)生的視野。由此可見，現(xiàn)代科技手段為小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)提供了有力支持。教師應(yīng)用電子白板和多媒體等技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）閱讀后：優(yōu)化教學(xué)過程

１． 開展課后討論，總結(jié)閱讀成果

課后討論是整本書閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。通過討論，學(xué)生可以交流閱讀心得，分享對書中人物、情節(jié)和主題的理解，加深對文本的認識。同時討論還能激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在《水滸傳》整本書閱讀教學(xué)后，學(xué)生可以通過課堂討論的方式增加對整本書的理解深度。在開展課后討論之前，教師應(yīng)明確討論目標，確保討論內(nèi)容緊扣閱讀主題。目標包括分析書中人物性格、探討故事情節(jié)發(fā)展、理解作品主題等。教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和討論目標，設(shè)計具有啟發(fā)性和開放性的問題。如“如何看待《水滸傳》中宋江一心想要被招安”的問題，借助這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。在課后討論的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計辯論賽，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生針對“高俅被抓上梁山后，林沖該不該殺死高俅”這一主題展開辯論。教師將學(xué)生分成小組進行討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的觀點。小組討論后，再進行全班交流，分享各組的討論成果。在討論過程中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生，確保討論不偏離主題。討論結(jié)束后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生的閱讀成果，指出討論中的亮點和不足，為后續(xù)閱讀教學(xué)提供參考。

２． 明晰評價標準，完善教學(xué)評價

評價標準的明晰化是確保整本書閱讀評價客觀性和公正性的基礎(chǔ)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確閱讀能力的具體指標，如閱讀理解、分析綜合、鑒賞評價等，并針對這些指標制訂詳細的評價標準。標準應(yīng)涵蓋學(xué)生對文本的理解程度、思維邏輯的清晰度、語言表達的準確性以及情感態(tài)度的恰當(dāng)性等方面。通過明確標準，教師可以更全面地評估學(xué)生的閱讀能力，避免學(xué)生的主觀臆斷和片面評價。完善整本書閱讀評價需要多元化的評價方法和手段。除了傳統(tǒng)的筆試和口頭提問外，教師還可以采用觀察記錄、作品展示、小組討論等多種形式來評價學(xué)生的閱讀成果。例如，教師可以觀察學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生的閱讀速度、理解深度以及思維活躍度；通過學(xué)生的作品展示來評估他們的創(chuàng)造性和表達能力；組織小組討論來考查學(xué)生的合作與交流能力。多元化的評價方法能夠更全面地反映學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

此外，閱讀評價的完善還需要注重過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。過程性評價關(guān)注的是學(xué)生在整本書閱讀過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力。終結(jié)性評價則是對學(xué)生一段時間以來閱讀成果的總結(jié)，它側(cè)重評價學(xué)生的閱讀水平和達到的教學(xué)目標。教師將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，可以更準確地評估學(xué)生的閱讀進步和教學(xué)效果。

三、結(jié)語

新課標背景下，小學(xué)語文整本書閱讀的實施需要多方面的策略支撐。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活運用各種策略，營造良好的閱讀氛圍。同時在教學(xué)中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動，以提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文教學(xué)目標。未來，小學(xué)語文整本書閱讀的研究還需要不斷深入。如何打造線上整本書閱讀課堂、如何促進學(xué)生在整本書閱讀中的高頻互動等問題，都需要相關(guān)人員的進一步探索。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）