全學(xué)科閱讀理念下小學(xué)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

摘" 要：隨著全球化和信息時(shí)代的到來(lái)，單一學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求；傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式局限于語(yǔ)文課本，缺乏跨學(xué)科的整合與延展，難以激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣和能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等四個(gè)維度界定為核心素質(zhì)，明確了小學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要作用。對(duì)此，全學(xué)科閱讀理念提倡將語(yǔ)文閱讀與其他學(xué)科知識(shí)相融合，打破學(xué)科壁壘，通過(guò)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合素質(zhì)。這既拓展了閱讀材料的廣度，又提升了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的興趣，更促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此研究全學(xué)科閱讀理念下小學(xué)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，符合時(shí)代發(fā)展的需求，有助于提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：全學(xué)科閱讀；小學(xué)閱讀；閱讀教學(xué)；實(shí)踐方法

全學(xué)科閱讀是指在小學(xué)階段所有學(xué)科中實(shí)施的閱讀，它以小學(xué)生為閱讀主體，以小學(xué)階段全部學(xué)科所關(guān)聯(lián)的書(shū)目為閱讀客體，讓小學(xué)生采取綜合性、多角度、多學(xué)科的閱讀方式參與閱讀，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的目的。基于此構(gòu)建的“１＋２＋Ｘ”閱讀教學(xué)模式，是圍繞一個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)化主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，是從課程內(nèi)容出發(fā)的教學(xué)方法，在整合課程內(nèi)容的同時(shí)，又優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，從根本上解決了學(xué)生上課被動(dòng)接受的問(wèn)題；關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考，也關(guān)注小組分工合作學(xué)習(xí)的情況；既重視學(xué)習(xí)效果，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，大幅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。

一、全學(xué)科閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文“1+2+X”閱讀教學(xué)模式的基本主張

全學(xué)科閱讀的根本價(jià)值在于通過(guò)擴(kuò)展閱讀范圍，推動(dòng)語(yǔ)文與各大學(xué)科的銜接，進(jìn)而在閱讀活動(dòng)的牽頭作用下，推動(dòng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。并且，相較傳統(tǒng)的“擴(kuò)展閱讀”模式，全學(xué)科閱讀從整體視角出發(fā)，著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，將“閱讀”從純粹的語(yǔ)言能力視為“學(xué)習(xí)技能”系統(tǒng)的關(guān)鍵構(gòu)件，使閱讀活動(dòng)的范圍從語(yǔ)文相關(guān)文本擴(kuò)展到人物傳記、新聞、調(diào)查報(bào)告、媒介信息、數(shù)學(xué)應(yīng)用、科普文章等應(yīng)用類文本，抬升了閱讀之于個(gè)人發(fā)展的重要地位。

“１＋２＋Ｘ”的主題學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心，以“主題”為導(dǎo)向，促使學(xué)生群體自主、積極開(kāi)展更廣泛的全學(xué)科閱讀教學(xué)模式，即一個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)圍繞“一個(gè)主題”展開(kāi)學(xué)習(xí)，整合學(xué)科教學(xué)與學(xué)校特色體驗(yàn)活動(dòng)，形成“兩大板塊”，向多學(xué)科及課外“Ｘ”無(wú)限延伸，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體而言，這種模式有利于找出各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，厘清課內(nèi)到課外、專業(yè)到跨學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而順利整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同類型的閱讀空間，以及紙質(zhì)和電子閱讀媒體，使之成為提升學(xué)生整體閱讀水平的絕佳助力。并且，“１＋２＋Ｘ”閱讀教學(xué)模式也推動(dòng)了閱讀評(píng)價(jià)模式的改良、學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合，以及閱讀“科學(xué)”的課內(nèi)貫通，更為教學(xué)方法的創(chuàng)新帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的素材，為教育改革提供了新思路、新方向。

二、全學(xué)科閱讀理念下小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）統(tǒng)合內(nèi)容過(guò)于刻板

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教材中閱讀文本的彈性不足，所安排的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于注重文本與其他學(xué)科的“直接關(guān)聯(lián)”，致使生搬硬套的現(xiàn)象普遍存在。

其一，組合毫無(wú)特色，即教師將數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科內(nèi)容生硬地融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，內(nèi)容之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容雜亂無(wú)章。再加上部分教師的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

其二，內(nèi)容比重失調(diào)，特別是當(dāng)文本閱讀與其他學(xué)科具有直接聯(lián)系時(shí)，教師也會(huì)更加傾向過(guò)多地將其他科目?jī)?nèi)容融入閱讀，進(jìn)而違背了適度原則，擾亂了原有的教學(xué)規(guī)劃。例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，文本大量描繪了法國(guó)梧桐的葉子，構(gòu)建全學(xué)科閱讀內(nèi)容時(shí)，教師只需適當(dāng)展示“手掌形狀的梧桐葉子”即可，無(wú)需耗費(fèi)大量時(shí)間使用大量篇幅去展示、對(duì)比不同形態(tài)的法國(guó)梧桐樹(shù)葉。

（二）資源使用效率不足

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)包括單篇閱讀、單元閱讀、群文閱讀、整冊(cè)閱讀等多種形態(tài)，閱讀素材相較過(guò)去有了極大擴(kuò)充。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師并未適應(yīng)這一變化趨勢(shì)，對(duì)閱讀資源的有效利用程度不高，而且大多局限于與語(yǔ)文相關(guān)的文學(xué)作品內(nèi)容，對(duì)其他學(xué)科內(nèi)容鮮有涉及。因此，盡管語(yǔ)文教師的閱讀量足夠，但他們接觸到的書(shū)籍種類卻非常有限，難以基于此構(gòu)建完整的全學(xué)科閱讀體系。

（三）教師落實(shí)動(dòng)力不足

“教非所學(xué)”始終都是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵難題，相當(dāng)一部分教師局限于常規(guī)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，未能立足跨學(xué)科的理念落實(shí)全學(xué)科閱讀任務(wù)。此外，全學(xué)科閱讀教學(xué)對(duì)教師備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面所提出的要求也更高，教師通常要投入更多的時(shí)間與精力。而這種投入往往無(wú)法直接提升語(yǔ)文教學(xué)績(jī)效，這也導(dǎo)致許多語(yǔ)文教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，對(duì)全學(xué)科閱讀缺乏重視。

（四）缺乏外部機(jī)制支持

從全學(xué)科育人的視角來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全科閱讀目前仍由各學(xué)科教師獨(dú)立開(kāi)展，學(xué)科之間缺乏有效的交互作用。因此，單單關(guān)注語(yǔ)文中的全學(xué)科閱讀教學(xué)效果，將所有的育人任務(wù)都交給小學(xué)語(yǔ)文課程顯然不夠公平。例如，把數(shù)學(xué)內(nèi)容融入語(yǔ)文課堂，雖然文本學(xué)習(xí)可以通過(guò)閱讀完成，但實(shí)際卻離不開(kāi)數(shù)學(xué)教師的幫助；同樣，英語(yǔ)、自然科學(xué)、道德與法治等學(xué)科的閱讀資源也尤其豐富，但都不能簡(jiǎn)單直接地嵌入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。如果強(qiáng)行在語(yǔ)文閱讀中“嫁接”內(nèi)容，將導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去原有的效果，反而對(duì)正常教學(xué)產(chǎn)生阻礙。

三、全學(xué)科閱讀理念下小學(xué)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐路徑

（一）確定全學(xué)科閱讀主題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

全學(xué)科閱讀主題分內(nèi)外兩大部分。課內(nèi)主題主要結(jié)合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，在教材、校本課程等資源中，尋找各學(xué)科的共通點(diǎn)，確定“學(xué)科知識(shí)”閱讀主題；課外主題則圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、小學(xué)生感興趣的話題，在學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會(huì)機(jī)構(gòu)等資源中，確定“課外拓展”閱讀主題?！埃保玻亍比珜W(xué)科閱讀教學(xué)模式以“課內(nèi)主題”“課外主題”為兩條閱讀主線，在確定主題時(shí)，兩條主線既可平行推進(jìn)，亦可交叉融合實(shí)施。以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)為例，為了聯(lián)通道德與法治課程的內(nèi)容，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)主題：第一單元的主題是“學(xué)校生活”，與統(tǒng)編版“道德與法治”三年級(jí)上冊(cè)第二單元“我們的校園”相呼應(yīng)；在教學(xué)《大樹(shù)下的小學(xué)》這一課時(shí)，語(yǔ)文可以將其與“道德與法治”中的“說(shuō)一說(shuō)我們的校園”進(jìn)行比較；而“閱讀角”的《小花園中樂(lè)趣多》則是一篇與《大青樹(shù)下的小學(xué)》類似的作文。教師只有“吃”透教材，所整合的閱讀教學(xué)才能打破各學(xué)科閱讀內(nèi)容之間的壁壘，增強(qiáng)課程之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）發(fā)掘全學(xué)科閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生閱讀視野

“１＋２＋Ｘ”閱讀教學(xué)模式主張圍繞主題，根據(jù)學(xué)科教學(xué)與學(xué)校特色活動(dòng)“兩大板塊”設(shè)計(jì)具有體驗(yàn)感的特色課程，推進(jìn)全學(xué)科閱讀的實(shí)施。第一板塊主要分析閱讀主題的核心，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)確定相應(yīng)的閱讀材料，為全學(xué)科閱讀教學(xué)提供支架。第二板塊要結(jié)合學(xué)校特色活動(dòng)，如“小橘燈”讀書(shū)節(jié)、經(jīng)典誦讀活動(dòng)以及“百草園”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀主題之下，選取學(xué)生感興趣的閱讀書(shū)目，推進(jìn)全學(xué)科閱讀。對(duì)此，陶行知先生指出，生活本身就是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，生活中的閱讀材料遠(yuǎn)比教材及課外讀物豐富得多。為了構(gòu)建完善的主題閱讀外在協(xié)作機(jī)制，就需要遵循陶行知“社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟睿越處熥珜?xiě)、學(xué)生記錄的日記或散文，讓學(xué)生在生活中完成學(xué)科內(nèi)容的整合。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到的一些問(wèn)題，也可以在生活場(chǎng)域中找到運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的辦法?？鐚W(xué)科的知識(shí)應(yīng)用，得以幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)內(nèi)容，最終完成“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的“知行合一”。

（三）探尋全學(xué)科閱讀課型，提升學(xué)生閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》首次將文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度界定為核心素質(zhì)，充分說(shuō)明了在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀可以成為一種綜合性的教育方式。例如，“文化自信”強(qiáng)調(diào)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，而母語(yǔ)無(wú)疑是其中的重要組成部分，繪畫(huà)藝術(shù)、戲曲舞蹈、飲食文化、園林建筑以及“溫良恭儉讓”等道德理念都屬于這個(gè)范疇。在日常閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)將這些元素融入語(yǔ)文核心素質(zhì)教育中，從而更好地推動(dòng)“德智體美勞”五育的全面發(fā)展。

基于此，“１＋２＋Ｘ”全學(xué)科閱讀教學(xué)模式要依據(jù)主題和閱讀內(nèi)容，形成健全的全學(xué)科閱讀任務(wù)群、課程集。

其一，按照教學(xué)核心實(shí)施推進(jìn)全學(xué)科閱讀的“主題啟動(dòng)課”。全學(xué)科作為“參與者”參與主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題啟動(dòng)課與全學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)是協(xié)同共建關(guān)系。因而“１＋２＋Ｘ”主題式學(xué)習(xí)應(yīng)做到主題啟動(dòng)課與全學(xué)科的閱讀活動(dòng)，既“合”又“融”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鏈接學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的閱讀選擇。

其二，教師要以主題為導(dǎo)向，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以“主題進(jìn)階課”的形式，讓主題學(xué)習(xí)活動(dòng)在已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)上變得更加深入，充分展示通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的魅力。如以視頻、繪畫(huà)、文字、演講等多種閱讀方式呈現(xiàn)，或以小組合作展示思維過(guò)程等內(nèi)容，讓學(xué)生成為閱讀的主角。

其三，以“多元分享課”這樣的體驗(yàn)式活動(dòng)課通過(guò)進(jìn)行知識(shí)與能力的碰撞，形成各學(xué)科從“閱讀體驗(yàn)”過(guò)渡到“觀察與思考”，如“悅聽(tīng)越美”“尋形覓數(shù)”“快樂(lè)ＡＢＣ”“藝術(shù)長(zhǎng)廊”等欄目，讓學(xué)生成為閱讀的主體，將活動(dòng)獲取的知識(shí)、能力轉(zhuǎn)為實(shí)際行動(dòng)，運(yùn)用到下一個(gè)閱讀體驗(yàn)或下一學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生的閱讀能力在循環(huán)往復(fù)中不斷提高。

（四）安排全學(xué)科閱讀課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

全學(xué)科閱讀理念下的小學(xué)語(yǔ)文“１＋２＋Ｘ”閱讀教學(xué)模式要以兩大板塊為推力，合理安排全學(xué)科閱讀課時(shí)。其中一個(gè)學(xué)期一個(gè)年級(jí)確定一個(gè)主題，圍繞同一主題，每周開(kāi)展一節(jié)“主題進(jìn)階課”，每月進(jìn)行一次全學(xué)科閱讀“多元分享課”，有計(jì)劃地建立一個(gè)全學(xué)科閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，以固定的學(xué)習(xí)時(shí)間培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師要利用好晨誦、午讀、暮省時(shí)間推進(jìn)全學(xué)科閱讀，以此確定全學(xué)科課程的連接、閱讀材料的連接、學(xué)習(xí)活動(dòng)的連接，讓閱讀融入學(xué)生生活，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

值得注意的是，教師的榜樣作用是最重要的教學(xué)資源。對(duì)第三學(xué)段（三至四年級(jí)）的學(xué)生而言，他們?nèi)匀环浅Ｒ蕾嚱處煹囊龑?dǎo)。因此，學(xué)生要適應(yīng)全學(xué)科內(nèi)容整合的閱讀內(nèi)容，就必須依靠語(yǔ)文教師的言傳身教，如果教師不能做到旁征博引，就會(huì)讓學(xué)生難以將各學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教師不僅要擁有足夠的閱讀量，還要自覺(jué)拓寬自己的閱讀視野，豐富日常閱讀的種類。

例如，在統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文課本中，古詩(shī)的比重有所增加?；诠旁?shī)進(jìn)行學(xué)科聯(lián)系，經(jīng)常需要運(yùn)用到地理知識(shí)、歷史知識(shí)和音樂(lè)知識(shí)，語(yǔ)文教師可以利用這一機(jī)會(huì)開(kāi)展互文閱讀、群文閱讀等活動(dòng)，將其他學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)提取出來(lái)，以之為“節(jié)點(diǎn)”，貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)中。如使用思維導(dǎo)圖工具列出當(dāng)前年級(jí)、學(xué)期所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，并與語(yǔ)文課本的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，方便學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中使用。如此，閱讀教學(xué)也得以成為數(shù)學(xué)教學(xué)的絕佳助力，能借助數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

四、結(jié)語(yǔ)

未來(lái)，隨著教育理念的不斷更新以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，全學(xué)科閱讀模式必將在小學(xué)教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，為新時(shí)代人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望本研究能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁┯幸娴膮⒖己蛦⑹?，推?dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）