小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用

摘" 要：在教育改革不斷深入的背景下，小學(xué)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及要求發(fā)生了明顯變化。為此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生智力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。文章以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為研究對象，在闡述創(chuàng)新閱讀重要性的基礎(chǔ)上，探究了小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用對策，以期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，獲取更為理想的閱讀效果，為閱讀教學(xué)相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新閱讀；閱讀模式

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是重難點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)用創(chuàng)新閱讀模式，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在自主閱讀中掌握閱讀的方法和技巧，從而提升閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，雖然教師已形成一定的創(chuàng)新教學(xué)意識，但是在實(shí)際落實(shí)中仍有諸多欠缺，這會對閱讀教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響；不僅無法幫助學(xué)生真正理解與掌握文本內(nèi)容，更不利于學(xué)生綜合能力的提升。因此在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)重視強(qiáng)化創(chuàng)新閱讀教學(xué)意識，不斷發(fā)現(xiàn)與突破阻礙閱讀教學(xué)的因素，從而真正打造出創(chuàng)新、高效的語文閱讀課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新閱讀模式的重要性

（一）提升學(xué)生閱讀興趣

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑。要想提升學(xué)生的信息獲取效率和質(zhì)量，就需要教師重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。在以往的閱讀教學(xué)中，教師比較關(guān)注學(xué)生對文本知識的獲取，重視對文本內(nèi)容的講解、指導(dǎo)，但忽視了學(xué)生的閱讀興趣。而創(chuàng)新閱讀是以學(xué)生感興趣、能接受的方式、手段開展教學(xué)，這樣不僅能夠提升閱讀教學(xué)的生機(jī)與活力，還能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與自主性。而且隨著學(xué)生在課上不斷親歷閱讀，其閱讀的成就感將大增，這會讓學(xué)生的閱讀興趣倍增，為其閱讀能力、水平的提升奠定了基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段是學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的初期，此時，教師重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，為日后更復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。將創(chuàng)新閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，同時使教師更為關(guān)注對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。所以在創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動中，教師會運(yùn)用更為全面的思路以及方式給予學(xué)生指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多自主閱讀、合作探究的時間，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

小學(xué)生智力的良好發(fā)展，可以為其日后綜合性、全面性的發(fā)展提供可靠保證。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新開展，能讓學(xué)生積極參與課內(nèi)、外閱讀活動，有效拓展知識面，活躍思維，提升認(rèn)知能力，為自身的智力發(fā)展提供助力。

（四）提升學(xué)生多元能力

新課標(biāo)提出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式時，部分教師并未關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新開展，教師將學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)與發(fā)展作為目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生閱讀中各項能力的提升，如理解能力、思維能力、寫作能力等，并會在日常教學(xué)中開展各種訓(xùn)練活動，這在幫助學(xué)生掌握語文知識的同時，促進(jìn)了學(xué)生多元能力的良好發(fā)展。

（五）提升思想教育效果

語文是一門具備較強(qiáng)人文性的學(xué)科，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其人文育人的作用。在以往的閱讀教學(xué)中，時常會出現(xiàn)重知識、輕人文的情況，即使學(xué)生能夠掌握大量語文知識，也無法提升自身的思想品質(zhì)和素養(yǎng)。將創(chuàng)新閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)中，并在“以生為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以清楚認(rèn)識到語文學(xué)科的工具性和人文性特征，能夠在閱讀教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的人文體驗(yàn)，在利用語言對學(xué)生進(jìn)行一定引導(dǎo)的同時，還會讓學(xué)生將文本內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活；或以欣賞美與創(chuàng)造美的方式，引導(dǎo)學(xué)生體悟文本中蘊(yùn)含的思想和情感，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想教育。當(dāng)學(xué)生形成體悟閱讀文本的習(xí)慣后，可以自主發(fā)現(xiàn)自己言行中存在的問題并改進(jìn)，從而強(qiáng)化思想教育效果。

二、阻礙小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的因素

（一）閱讀教學(xué)缺乏規(guī)劃

閱讀教學(xué)并不是隨意開展的，而是要做好提前規(guī)劃。以當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)來看，部分教師缺乏閱讀教學(xué)規(guī)劃的意識，例如不重視對課前、課中及課后閱讀內(nèi)容的明確規(guī)劃，使學(xué)生無法開展系統(tǒng)化的閱讀和訓(xùn)練，不利于學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)形式不夠新穎

閱讀教學(xué)形式直接影響學(xué)生的閱讀興趣，也間接影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，即便部分教師實(shí)施了創(chuàng)新閱讀教學(xué)，但由于所運(yùn)用的閱讀教學(xué)形式比較單調(diào)，且教學(xué)形式缺少先進(jìn)性、新穎性等，因此無法保證閱讀教學(xué)的順利開展，嚴(yán)重影響了閱讀“教”與“學(xué)”的改革與發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用策略

（一）布置課前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文課堂閱讀時間有限，所以學(xué)生利用課前時間進(jìn)行閱讀有其必要性。學(xué)生在課前充分閱讀文本后，在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可能會形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和感受，這樣可以為學(xué)生參與課堂的深度閱讀與討論提供可靠保障。在以往的閱讀課堂上，教師并未真正關(guān)注學(xué)生的課前閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)流于形式。因此在小學(xué)語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置課前閱讀作業(yè)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)力度，助力學(xué)生閱讀能力的提升。

以《慈母情深》一課的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生在課前多讀幾遍課文。學(xué)生通過對課文的反復(fù)多次閱讀，可以清楚了解與掌握課文描述的故事，初步感受課文蘊(yùn)含的情感。同時學(xué)生也能在閱讀課文的過程中，對更多的語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與體悟，從而提升了課前學(xué)習(xí)效果。

以《鳥的天堂》一課的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生在閱讀課文后，提出相關(guān)問題。在這個任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生會認(rèn)真閱讀課文，并對其中的語言文字、文本脈絡(luò)等進(jìn)行梳理，提出自己的疑問。面對學(xué)生的疑問，教師應(yīng)及時點(diǎn)撥，并在閱讀思路和閱讀方法上給予提示，以幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的預(yù)習(xí)。教師布置課前任務(wù)，可以讓學(xué)生明確閱讀方向，提升課前預(yù)習(xí)的效率。而在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生只需要突破重難點(diǎn)問題即可，這對提升課堂教學(xué)效果極具意義。

（二）組織交流探討，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

文本閱讀不是記憶活動，而是創(chuàng)造性認(rèn)知活動。閱讀對學(xué)生的要求較高，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷、思考能力等。但小學(xué)生受年齡和學(xué)習(xí)時長的限制，認(rèn)識問題的視角比較單一，因此時常陷入無法真正理解文本豐富內(nèi)涵的困境中。而教師組織交流探討活動，可以讓學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞，并從中產(chǎn)生更多新的觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本核心的自主把握。在傳統(tǒng)的閱讀活動中，教師比較注重對學(xué)生觀點(diǎn)的統(tǒng)一，未尊重與關(guān)注學(xué)生的個性思維。這樣不僅會影響學(xué)生的閱讀興趣，還會影響學(xué)生閱讀能力的提升。因此，為了彌補(bǔ)以往閱讀教學(xué)中的不足，教師可以適當(dāng)組織交流探討活動，提升學(xué)生閱讀思維。

以《鳥的天堂》一課為例。在閱讀教學(xué)活動中，教師可以展示學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難問題，并組織學(xué)生針對問題進(jìn)行探討。其中一個問題為：“文中哪里運(yùn)用了動靜結(jié)合景物的描寫方法？”在交流探討的過程中，各學(xué)生會展示相關(guān)句子，并給出更細(xì)致的解釋。如此，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中，可以更好突破思維中的限制，真正感受到課文中蘊(yùn)含的藝術(shù)美、真摯情感等。

以《落花生》一課為例。教師可以鼓勵學(xué)生相互分享閱讀想法。有的學(xué)生問：“我感受不到生活中有像花生一樣的人，我們還需要堅持做像花生一樣的人嗎？”此時，其他學(xué)生會對生活中相關(guān)的人與事進(jìn)行描述，順利進(jìn)入分享和討論中。最終，學(xué)生都認(rèn)為，生活中有很多具備花生一樣品質(zhì)的人，如老師、清潔工、醫(yī)生等。這樣可以幫助學(xué)生真正理解花生代表的是哪一類人，并在無形中對學(xué)生實(shí)施德育。

（三）充分利用信息技術(shù)，拓寬學(xué)生閱讀視野

小學(xué)語文教材中的部分課文極具深意，如果學(xué)生不了解課文的相關(guān)信息，閱讀難度將比較大。為幫助學(xué)生突破閱讀難題，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀視野的拓展。但在拓展的過程中，如果教師只是用語言傳輸信息，必然會出現(xiàn)拓展延伸力度不足的問題，從而影響學(xué)生對文本的賞析效果。對此，在信息化背景下，語文教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)來補(bǔ)充課文相關(guān)信息，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生能夠把握文章的言外之意。

以《圓明園的毀滅》一課為例，如果學(xué)生缺乏對這篇課文創(chuàng)作背景的了解，將只能淺層理解課文內(nèi)容，甚至出現(xiàn)理解偏差。所以在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些圖文信息，包括舊中國積貧積弱、列強(qiáng)虎視眈眈的時代背景；原來圓明園的輝煌藝術(shù)成就；圓明園被毀的歷史事實(shí)等。在這些信息的引領(lǐng)下，學(xué)生好似進(jìn)入課文所處的時代，深刻感受到文本中語言運(yùn)用的恰當(dāng)性，并與作者在情感方面產(chǎn)生共鳴。此外，教師還可以播放中國自改革開放以來發(fā)展過程的完整視頻，使學(xué)生能夠在過去和現(xiàn)代中國的對比過程中，更加堅定對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的忠誠信仰。另外，對文本創(chuàng)作信息，教師也可以將其設(shè)置為課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集與整理相關(guān)信息，在助力學(xué)生自主理解文本內(nèi)容的同時，顯著提升學(xué)生的信息處理能力。這樣不僅能夠提升學(xué)生解讀文本的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（四）豐富課堂活動，提升學(xué)生閱讀效果

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，教師不僅要創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，還要重視對課堂活動的豐富，使學(xué)生在多樣化閱讀活動的支持下更好地開展閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供助力。在以往的語文閱讀課堂中，教師缺乏對課堂活動的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生無法借助活動優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知識的遷移運(yùn)用。為突破這一閱讀教學(xué)困境，教師應(yīng)做好豐富閱讀活動的工作，以助力學(xué)生閱讀品質(zhì)與效果的提升。

以《示兒》為例，教師可以組織學(xué)生開展朗讀活動，要求學(xué)生在有情感朗讀課文的同時，分享朗讀時的想法。這樣可以讓學(xué)生在聆聽他人朗讀及分享故事的過程中，與詩歌所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴。以《獵人海力布》一課為例，在學(xué)生閱讀課文后，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，以便學(xué)生在創(chuàng)作和編譯課文故事的過程中，更好地感受文中的人物品質(zhì)。

在活動過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性創(chuàng)作，并給予其肯定與激勵。如果學(xué)生存在錯誤，教師可以在肯定之后，提出建議。以《祖父的園子》一課為例，教師可以組織學(xué)生開展繪畫活動，即讓學(xué)生將自己賞析的內(nèi)容以繪畫方式呈現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對文本的理解及語言文字美的感受。教師組織與開展多樣化的活動，不僅可以提升學(xué)生的文本閱讀、賞析能力，還可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力等，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科的綜合性發(fā)展。

需注意的是，教師設(shè)計課堂活動時，不能單純從個人視角出發(fā)，而是要從學(xué)生的興趣愛好、多元能力、個性發(fā)展等方面出發(fā)，設(shè)置更多合適有效的活動形式。此外，活動中容易出現(xiàn)一些秩序問題，這就需要教師合理把控課堂秩序，確?；顒拥捻樌?、高效開展。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用可以將更多新穎、有效的教學(xué)方式和手段融入教學(xué)中，助力教師創(chuàng)新教學(xué)意識與能力的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)效率提高。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)，通過傳統(tǒng)教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)手段的結(jié)合，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）