深度教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新

摘" 要：小學(xué)語文課程習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作技巧，增強(qiáng)書面表達(dá)能力，提升寫作水平。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師需要全局性地考慮習(xí)作教學(xué)，依托單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語文要素與教材內(nèi)容的整合；立足各單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，深入挖掘文本的語文價(jià)值。習(xí)作引領(lǐng)的單元教學(xué)是提升語文核心素養(yǎng)的有效路徑之一。教師需要深度解讀教材，整合單元要素，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，提升寫作和表達(dá)能力。深度教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在寫作過程中充分展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；讀寫結(jié)合；趣慧讀寫課程

隨著教育改革的深化，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教師有必要主動(dòng)創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)策略，在讀寫結(jié)合中探索深度教學(xué)實(shí)施策略，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維素質(zhì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生在讀寫過程中展示自我，提升語文核心素養(yǎng)。

一、超越知識表面：深度教學(xué)的三個(gè)維度

“深度教學(xué)”這個(gè)概念不是指知識量無休止的增加，也不是指知識難度的實(shí)際提升，相反，它針對的是我國中小學(xué)課堂普遍存在的“表面教學(xué)”“表層教學(xué)”和“表演教學(xué)”三個(gè)問題。深度教學(xué)的理念，實(shí)則是在以下三個(gè)關(guān)鍵維度上的推進(jìn)。

首先，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)“知識符號”的教學(xué)，目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握以符號為載體的科學(xué)文化知識。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性活動(dòng)，如填充詞匯表、在特定語境中使用詞匯等。這些活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確使用詞語，通過實(shí)踐增強(qiáng)對語言知識的理解和運(yùn)用。其次，深度教學(xué)注重“知識邏輯形式”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這個(gè)維度上，教師會引導(dǎo)學(xué)生理解文章的組織和結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯清晰、有條理的寫作能力，以此強(qiáng)化學(xué)生的思考和邏輯分析能力。最后，深度教學(xué)倡導(dǎo)“知識意義生成”，這一維度關(guān)注的是知識本身所具有的、能夠促進(jìn)人們思維、精神和能力發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值。例如，教師可以設(shè)定各種寫作主題，讓學(xué)生思考并表達(dá)他們對社會、人生等議題的觀點(diǎn)和感受，從而提升問題解決能力；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞優(yōu)秀的文本，以此開闊視野，提升審美能力。

這三個(gè)維度構(gòu)成了深度教學(xué)的完整體系。它們相互作用，在共同推動(dòng)學(xué)生掌握知識的同時(shí)，提升了學(xué)生的思維能力和價(jià)值觀念。按照２０２２版新課標(biāo)的指引，“育人”被放在了教育的最重要位置，這與深度教學(xué)視野下的“學(xué)科育人”理念高度一致。郭元祥教授在其著作的《深度教學(xué)》中提出：“學(xué)科育人的本質(zhì)是通過學(xué)科教育或教學(xué)來豐富學(xué)生作為人的社會本質(zhì)、文化本質(zhì)和精神本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生由作為自然生命人向作為社會生命、精神生命的主體的轉(zhuǎn)化?！币虼?，語文教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，研讀新課標(biāo)和深度教學(xué)理論，立足學(xué)科育人的發(fā)展觀，探索出切合學(xué)情的小學(xué)語文習(xí)作深度教學(xué)創(chuàng)新路徑。深度教學(xué)的實(shí)施并非僅限于知識層面的教學(xué)，它是一個(gè)全面的教育過程，包括對情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。這就要求教師以開放和包容的心態(tài)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣和能力學(xué)習(xí)和發(fā)展。深度教學(xué)視野下的讀寫結(jié)合不僅是要幫助學(xué)生掌握一種技能，更是要培養(yǎng)學(xué)生成為有獨(dú)立思考能力、具有社會責(zé)任感和全球視野的現(xiàn)代公民。

二、深度教學(xué)與個(gè)性化語文教學(xué)的融合

在義務(wù)教育階段，語文課程的寫作教學(xué)經(jīng)常處于一種微妙的狀態(tài)。盡管《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２版）》在“總目標(biāo)”部分明確指出：“學(xué)生應(yīng)能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！钡趯?shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)常常處于被邊緣化、效果低下、形式主義的困境。這種困境表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容無序，教師教學(xué)方法過時(shí)，學(xué)生對寫作感到無所適從，教學(xué)過程缺乏吸引力，以及教學(xué)結(jié)果難以令人滿意等“五無”方面。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對教材進(jìn)行深度解讀，挖掘教材價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這一理念與統(tǒng)編版教材從三年級開始的習(xí)作單元編排緊密相連。該教材的編排以習(xí)作能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，例如三年級的觀察單元、想象單元，四年級的按順序?qū)懀昙壍膰@一個(gè)意思寫。這一變革不僅豐富了教材形式，更為語文教師提供了新的習(xí)作教學(xué)方向。

考慮到習(xí)作教學(xué)的重要性，教師應(yīng)積極開展教學(xué)實(shí)踐，以習(xí)作為引領(lǐng)，進(jìn)行深度的教學(xué)整合；除了專注習(xí)作單元和單元習(xí)作外，還嘗試引入小練筆和園地里的字詞段訓(xùn)練，通過讀寫結(jié)合的方式，向?qū)W生揭示“詞句段運(yùn)用”的表達(dá)秘密。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解和使用語言、在實(shí)際寫作中更為游刃有余。

深度教學(xué)不僅在知識層面實(shí)施，它更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地發(fā)掘自我興趣和優(yōu)勢。這種教學(xué)方式為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，以及激發(fā)學(xué)生的寫作熱情提供了可能。

可見，深度教學(xué)的實(shí)施為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供了新路徑。教師只有在教學(xué)過程中既關(guān)注學(xué)科知識的傳授，又注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)語文教育的全面目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅和成長的樂趣。

三、從習(xí)作到全面發(fā)展：深度教學(xué)與趣慧讀寫課程的融合

深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)突破知識占有性和接受性學(xué)習(xí)的狹隘邊界，豐富學(xué)習(xí)的層次和境界，實(shí)現(xiàn)無邊界學(xué)習(xí)。以習(xí)作引領(lǐng)單元教學(xué)時(shí)，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，抓住單元要素進(jìn)行整合教學(xué)。教師要整合單元要素，從整體上把握本單元的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出具有針對性、實(shí)用性和趣味性的趣慧讀寫課程。

趣慧讀寫課以小主題為單元展開，授課課時(shí)少，每個(gè)主題大約１～２個(gè)課時(shí)，旨在以讀促思，以思促寫。這樣學(xué)生在課堂上即時(shí)創(chuàng)作，或?qū)懺姼瑁驅(qū)懳亩?，或繪圖，不拘一格，各種主題信手拈來。

例如，在教學(xué)三年級下“我的植物朋友”單元習(xí)作時(shí)，教師以不拘形式的“寫”為抓手，結(jié)合三年級上的觀察習(xí)作策略單元，因地制宜，借助學(xué)校在省中醫(yī)旁邊的便利條件，分析有許多學(xué)生的家長就在省中醫(yī)工作，學(xué)生對中醫(yī)有一定了解；加上學(xué)校里就有中草藥種植園基地，因此以“中華醫(yī)學(xué)趣慧讀寫”為引航，帶領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科、用習(xí)作引領(lǐng)大單元開展語文深度教學(xué)。

通過邀請?jiān)谑≈嗅t(yī)院工作的學(xué)生家長進(jìn)校園開展中華醫(yī)學(xué)講座，教師把中醫(yī)儀器搬進(jìn)課堂，讓課堂對接中醫(yī)堂，讓學(xué)生與中華醫(yī)學(xué)零距離親密接觸。精彩的中華醫(yī)學(xué)啟蒙課讓學(xué)生大開眼界；神秘的中華醫(yī)學(xué)、神奇的中醫(yī)文化在學(xué)生的心中埋下了種子；學(xué)生種植中草藥并觀察記錄，用自己種植的藥材制作美食；最后，教師舉行“我藥寫詩”詩歌朗誦會，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程和種植過程的所思所感撰寫成文，并進(jìn)行分享。

校本趣慧讀寫課程的“寫”其實(shí)是一種“表達(dá)”，可以是“口頭表達(dá)”“書面表達(dá)”，也可以是“涂鴉表達(dá)”。所以，校本趣慧讀寫課程的課堂，是教學(xué)靈活、師生靈動(dòng)的課堂；趣慧讀寫課打通了各學(xué)科之間的壁壘，鏈接了課內(nèi)外教學(xué)資源，緊扣語文核心素養(yǎng)“校本趣慧讀寫課程”，巧用現(xiàn)實(shí)、妙用傳統(tǒng)，既因材施教，又因時(shí)施教，打造出充滿趣味、蘊(yùn)涵智慧的讀寫結(jié)合課堂。在閱讀與寫作的奇幻之旅中，教師應(yīng)尤為強(qiáng)調(diào)對學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力的雕琢。閱讀與寫作并不止步于字面的理解與記述，而是一種融思考、理解、表達(dá)等多元素于一體的深度感知。閱讀如同一扇通向世界的窗，讓學(xué)生對無盡的知識有所窺見；而寫作更是人對內(nèi)在感受和對世界洞察賦予形態(tài)的神奇手段。深度閱讀和富有創(chuàng)新的寫作讓學(xué)生在吸收知識的同時(shí)，更好地探索自我，揭示了世界的紛繁復(fù)雜。

深度教學(xué)的理想是沖破知識獲取和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的束縛，增加學(xué)習(xí)的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無止境。在設(shè)計(jì)和實(shí)施趣慧讀寫課程的旅程中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，充分運(yùn)用教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)：引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，讓他們的生命更加豐富和充實(shí)，實(shí)現(xiàn)多元智能的美好愿景。

四、深度教學(xué)中的定量與定性評價(jià)：引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展

在新課程改革的大背景下，評估與反饋的作用在課堂教學(xué)中逐漸凸顯，特別是在深度教學(xué)的環(huán)境下，該角色尤為關(guān)鍵。教育工作者的任務(wù)不僅是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，寫出充滿情感與創(chuàng)新的作品；更需要通過科學(xué)合理的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)學(xué)生的多元發(fā)展。

在趣慧讀寫課程中，教師強(qiáng)調(diào)使用積極的反饋語言和表格對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的定性和定量評價(jià)，這種方式能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的進(jìn)步情況。

定性評價(jià)方面主要通過教師對學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，例如使用“你在這篇文章中的觀點(diǎn)很清晰”或者“我非常欣賞你對這個(gè)問題的獨(dú)特見解”的積極反饋，來幫助學(xué)生樹立自信，并推動(dòng)學(xué)生更好地展現(xiàn)和發(fā)展自我。這種正面反饋可以激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在定量評價(jià)方面，教師應(yīng)采用評價(jià)表格對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行具體、結(jié)構(gòu)化的評價(jià)。評價(jià)表格包含了閱讀理解能力、寫作技巧、思考能力等多個(gè)評價(jià)指標(biāo)，每個(gè)表現(xiàn)都會被打分，從而得出一個(gè)總體分?jǐn)?shù)。這種評價(jià)方式不僅能讓學(xué)生清晰了解自己在哪些方面有優(yōu)秀的表現(xiàn)，還能讓學(xué)生明確地了解哪些方面需要改進(jìn)，從而有針對性地提升自我。

為了確保評價(jià)的公正性，首先，課程制訂了明確且具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)學(xué)生按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)；其次，采取了多元化的評價(jià)方式，如同行評價(jià)、自我評價(jià)等，以規(guī)避單一評價(jià)可能導(dǎo)致的偏見。

趣慧讀寫課的評價(jià)體系以學(xué)生為核心，利用讀寫單展現(xiàn)讀寫內(nèi)容及評價(jià)要點(diǎn)，配合爭奪“銅牌趣慧星”“銀牌趣慧星”“金牌趣慧星”的晉升機(jī)制，進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)的評價(jià)。在評價(jià)的細(xì)則中，教師同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)力提升和素養(yǎng)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情，提升學(xué)生在知識獲取中的成就感和自我效能感。趣慧讀寫課堂致力于創(chuàng)造一個(gè)充滿積極激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)自我提升、全面發(fā)展。

趣慧讀寫課程的評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制包括“銅牌趣慧星”“銀牌趣慧星”“金牌趣慧星”的晉升體系，目的是讓學(xué)生能清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、看到自身閃光點(diǎn)和進(jìn)步的平臺。

這種全面和科學(xué)的評價(jià)方式不僅能夠讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，還能夠幫助學(xué)生建立起自我學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；努力構(gòu)建學(xué)生知識學(xué)習(xí)的整體形象，使學(xué)生做文化傳承者、思想感悟者、社會關(guān)懷者、問題解決者和未來創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和獨(dú)立思考，為社會的進(jìn)步和自身成長作出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

隨著新課程改革的持續(xù)深化，深度教學(xué)在小學(xué)語文寫作課堂已逐步得到推廣和實(shí)施。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新寫作教學(xué)策略，深度解讀教材，整合單元內(nèi)容，明確寫作訓(xùn)練重心，通過有效的評估方式促進(jìn)學(xué)生多維度的發(fā)展。語文教師要以“立德樹人”為核心理念，注重整體單元教學(xué)；深度挖掘教材內(nèi)容，抓住文本所蘊(yùn)含的語文價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取寫作主題，強(qiáng)化寫作技巧。教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)寫作在整體單元教學(xué)中的引領(lǐng)作用，通過實(shí)施“閱讀—寫作結(jié)合”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)。只有開展深度教學(xué)，才能真正達(dá)到小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）