信息技術(shù)賦能無拼音識字教學(xué)實踐探索

摘" 要：小學(xué)初級階段字詞的認(rèn)識和理解構(gòu)成了語言教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，小學(xué)初級階段學(xué)生的漢字教育應(yīng)緊跟時代步伐，運用多樣的教學(xué)方法提升小學(xué)初級階段語文課的教學(xué)效率。在數(shù)字化教育的環(huán)境中，信息技術(shù)在小學(xué)漢字認(rèn)讀教育中的作用日益凸顯。在此基礎(chǔ)上，文章探討了信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教育中的重要性與作用，同時結(jié)合實際教學(xué)情況，提出了信息技術(shù)與識字教學(xué)的整合方法，以最大限度提升不依賴拼音的“識字課程”教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；無拼音識字；識字教學(xué)

語言是構(gòu)建知識體系的基石，文字則是這基石的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)空間和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)輔助工具，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在學(xué)生尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音的情況下開展字詞教學(xué)時，教師可以借助眾多形象且直觀的信息化手段，構(gòu)筑一個集視覺、聽覺及互動元素于一體的教學(xué)氛圍，旨在提升教學(xué)的吸引力、生動性以及多變性。

一、知音：在趣味探索中尋求精確，使字音在多樣展現(xiàn)中規(guī)范

教學(xué)大綱明文規(guī)定，必須逐步培養(yǎng)學(xué)生流利使用普通話進(jìn)行交流的能力。學(xué)生對一個字符的初始印象是其音節(jié)。在拼音支持缺失的漢字學(xué)習(xí)過程中，既要確保發(fā)音教學(xué)的精確性，也要努力提升教學(xué)的吸引力，這成為教學(xué)的一個重要挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)單元共有六篇教學(xué)材料，其中包括五篇基礎(chǔ)識字課文以及一篇綜合練習(xí)文本。這些材料旨在幫助學(xué)生掌握并認(rèn)識４０個常用漢字。基于學(xué)生已掌握的識字水平和能力，教師可以采用信息技術(shù)輔助的教學(xué)手段，挑選豐富的展現(xiàn)方式，以增添字音教學(xué)的趣味性、準(zhǔn)確性。

（一）對比實物圖像，喚醒存儲記憶

在進(jìn)行系統(tǒng)化的拼讀學(xué)習(xí)之前，學(xué)生采用圖形化的方法來記憶文字，這意味著他們將每個漢字視為一個圖形，對其進(jìn)行整體性的印象留存。將圖形與字義結(jié)合，有助于學(xué)生掌握文字。對一年級的學(xué)生而言，簡潔明快的圖片不僅易于理解，而且充滿生動性，它們對學(xué)生具有極大的誘惑力，是一種極富吸引力的教學(xué)工具。通過圖像和文字的互動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以牢記基礎(chǔ)的４０個漢字。這能夠維護(hù)學(xué)生對漢字和漢語學(xué)習(xí)的熱愛，使他們體驗到掌握讀寫技能后的愉悅感受。

《天地人》是識字第一課，篇首僅涉及６個基本字符：天、地、人、你、我、他，這些字符在日常生活中頻繁出現(xiàn)。通過展示與這些字符日常生活相關(guān)的圖像，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)歷，教師能夠輔助學(xué)生記憶并解讀這些文字。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示傅抱石先生的國畫杰作，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀摩：畫面上層是遼闊的“蒼穹”，底部是廣闊的“大地”，而位于這兩者之間的正是“人類”的身影，通過融合學(xué)生對圖像意義的理解，展示新詞匯。初探生字之后，教師以“人”為例，依次展示與生字相關(guān)的實物圖片，如老人、年輕人、男人、女人等，聯(lián)系生活常識，進(jìn)行圖字對比，重現(xiàn)生字，這使學(xué)生在觀察圖片的過程中認(rèn)識并記憶了生字。

（二）多元聽閱，規(guī)范發(fā)音

識字單元一中的生字，均與學(xué)生的日常生活緊密相連。學(xué)生在入學(xué)前，很可能從不同渠道接觸過這些字，也會認(rèn)識其中幾個字，但可能對某些字的讀音尚未精準(zhǔn)掌握。由于學(xué)生尚未掌握拼音知識，他們無法利用拼音這一工具來準(zhǔn)確發(fā)音，因此在這個階段，教師將聽讀作為學(xué)生掌握漢字和正確發(fā)音的基本方法是十分必要的。

《金木水火土》是識字一的第二課，易于學(xué)生誦唱。其中“金、三分、今”是前鼻音，“三、四”是平舌音，“水、上、日、照”是翹舌音。為了提高學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的能力，教師可以讓學(xué)生聆聽官方教材配套的朗讀視頻，全面感知標(biāo)準(zhǔn)讀音的準(zhǔn)確與清晰，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握“辨識聲音”和“區(qū)分音素”的技巧。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以響亮的嗓音明確發(fā)音，展現(xiàn)出堅定的自信，并適當(dāng)?shù)匦ＵZ音。教師也要采用多元化的聽讀方法：全面播報以供瀏覽，學(xué)生跟隨朗讀；逐句播報以供跟讀，學(xué)生同步發(fā)音；先由學(xué)生自行朗讀，隨后播放標(biāo)準(zhǔn)語音以供比對。教師使用多種策略，使學(xué)生在互動的聽讀活動中糾正根深蒂固的誤讀，加強(qiáng)對準(zhǔn)確、規(guī)范發(fā)音的記憶和掌握。

（三）逐步播放，復(fù)制標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)

在缺乏拼音輔導(dǎo)的情況下，教授學(xué)生認(rèn)字不僅涉及指導(dǎo)他們區(qū)分字音的細(xì)微差別，還涉及教導(dǎo)他們準(zhǔn)確的發(fā)音姿勢。在觀察并模仿教師口型的變化之后，學(xué)生應(yīng)該跟讀。這樣的過程本質(zhì)上就是拼音教學(xué)原則的體現(xiàn)，同時清楚地展示了將識字單元置于拼音教學(xué)單元之前的重要性。

例如，學(xué)生需要掌握前后鼻音與平翹舌音的正確發(fā)音，此時，教師引導(dǎo)與示范的作用便突顯出來。為此，在教授課堂教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過錄制視頻的方式，以慢速口型展示漢字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。教師采用“慢動作”的技巧，本質(zhì)上是為了拉長實際的動態(tài)發(fā)音過程，并放大那些細(xì)微的變化，以此突出主體動作的重要性。在講解《對韻歌》這一課時，例如“風(fēng)”字，對身處吳語地區(qū)的學(xué)子而言，常常會誤將其發(fā)音為“ｆēｎ”或“ｆōｎｇ”，難以準(zhǔn)確發(fā)出“ｆēｎｇ”。教師利用緩慢的口型變換來逐步解析發(fā)音過程，從初始的“上齒輕咬下唇”至“氣息細(xì)微透過齒間”，繼而“逐漸擴(kuò)大嘴巴”，細(xì)膩地展現(xiàn)了每個發(fā)音階段。如此，學(xué)生能更為明晰地洞察知識，更加輕松地掌握發(fā)音技巧。

二、象征：形態(tài)與含義的結(jié)合，使記憶在字義的發(fā)展中固定

在解析漢字的過程中，學(xué)生需要洞察漢字形態(tài)與內(nèi)涵之間的緊密聯(lián)系。如果學(xué)生未能深刻洞察漢字的基礎(chǔ)特性，便可能會感到其學(xué)習(xí)與辨識的過程較為復(fù)雜。漢字的構(gòu)成融合了聲音、外形和含義這三個要素，形成了一個具有精密結(jié)構(gòu)的文字系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，每個符號都是聲音、外觀和意義的有機(jī)結(jié)合。

（一）將圖像與文字巧妙融合，構(gòu)筑起漢字發(fā)音、形態(tài)與意義之間的直觀橋梁

漢字由基本筆畫構(gòu)成，相較圖像或?qū)嶓w對象，并不生動形象，因而學(xué)生學(xué)習(xí)時可能覺得單調(diào)乏味。通過互動式的教學(xué)手段，教師可以把難以捉摸的概念具象化，借助圖像與文字的相互參照、實體物品展示與文字描述的結(jié)合來復(fù)活象形文字的原始形象。

《日月水火》這一課所涉及的新詞呈現(xiàn)模式是“圖形字—小篆書寫—楷體書寫”。教師應(yīng)通過多媒體圖像有效地對比這三者，切勿僅教授楷體，而把文字圖案和小篆作為普通的插畫。在教授“日”字時，教師可以通過多媒體展示具體的物體圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察并進(jìn)行直觀描述，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索漢字與圖像之間的關(guān)聯(lián)。接著，教師可以展示一系列相關(guān)圖像，呈現(xiàn)“日”字在不同歷史時期的書寫形態(tài)，讓學(xué)生掌握“日”字在形態(tài)上的演變，從而加深對字義的理解并加強(qiáng)字形記憶。

（二）動畫解疑，加強(qiáng)對漢字發(fā)音、形態(tài)和意義之間的區(qū)分與應(yīng)用

對小學(xué)初級階段的學(xué)生而言，他們正處于生理和心理發(fā)展的早期階段，其認(rèn)知和思考能力尚在起步階段，難以長時間將注意力聚焦在一項活動上。為此，教師應(yīng)當(dāng)融合識字教育與動態(tài)視覺媒體，如動畫視頻，通過活潑的視覺表現(xiàn)形式來吸引學(xué)生的感官體驗，以此緩解學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的緊張感。

例如，在《口耳目》這一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會在“木、目、耳”這三個字上產(chǎn)生混淆。尤其是面對擴(kuò)展詞匯，如“木耳”與“耳目”時，學(xué)生很難判斷應(yīng)該使用哪個“ｍù”字。在此時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，精確地制作一個簡短的動畫視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中了解“木”代表的是樹木；“耳、目”指的是人的器官；“木耳”是一種類似耳朵且生長在樹上的可食用真菌；“耳目”則是指那些搜集情報的人。通過觀看這些栩栩如生的動畫，學(xué)生能夠從不同角度探索并識別這些文字中隱含的神秘聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)對漢字發(fā)音、形態(tài)和意義的理解和應(yīng)用。

（三）追蹤微課根源，探尋漢字在華夏文明演進(jìn)中的發(fā)展軌跡

微課程作為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的新興教學(xué)資源和服務(wù)形態(tài)，以其精煉且直觀的特點，幫助學(xué)生迅速且準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)信息。該方法過濾了對學(xué)生學(xué)習(xí)無益的信息，提高了學(xué)生在識字方面的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)方式、拓展了教學(xué)資源。

例如，在教授《日月水火》這一課時，為了讓學(xué)生更好地理解甲骨文、小篆等文字字形，教師可以在授課之前制作一系列介紹漢字字形演變史的短視頻。通過展示漢字從甲骨文演變至現(xiàn)代文字的過程，將漢字的起源、構(gòu)成和學(xué)習(xí)，以生動的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生同時在識字學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知兩個方面取得進(jìn)步，欣賞漢字的魅力，并提升對中華文明的熱愛之情。

三、深化：通過互動授權(quán)，使?jié)h字在娛樂性應(yīng)用中煥發(fā)活力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》清晰提出，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)對漢字學(xué)習(xí)的熱愛，并激發(fā)主動識別和書寫漢字的內(nèi)在動機(jī)。遺忘是記憶的一部分，為了加強(qiáng)學(xué)生對漢字的認(rèn)知，教師必須對每一個漢字進(jìn)行反復(fù)教學(xué)。教師借助信息科技，不僅可以使教學(xué)的過程更加有趣，還能通過多樣化的表現(xiàn)形式賦予漢字活力。在教學(xué)過程中，通過游戲、歌曲和故事來鞏固字詞記憶，讓漢字變得生動。這能夠使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中熟練掌握新字詞，同時在防止遺忘的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)態(tài)度從被動的“被迫學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“主動學(xué)習(xí)”。

（一）融入游戲娛樂，喚醒言語的魅力

將娛樂元素融入學(xué)生的識文解字活動中，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在享受樂趣的過程中自然而然地吸收知識，這種方法能夠顯著提升學(xué)習(xí)效率。教師依據(jù)各類題材，運用多樣化的方式，引領(lǐng)學(xué)生在多姿多彩的活動中認(rèn)識文字，能夠使教學(xué)充滿樂趣，把學(xué)生被動接受知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探尋過程。

（二）吟唱童謠，鍛煉言語的流暢性

入學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)能熟唱眾多童謠，卻僅限于對音律的熟悉。在教學(xué)過程中，教師可以將這些童謠與文字結(jié)合，實現(xiàn)“音”與“形”的有機(jī)融合，使學(xué)生在吟詠中，既能領(lǐng)悟音律，也能識記文字，達(dá)到觀字即能聯(lián)想到其對應(yīng)發(fā)音的效果。

例如，在教授《我是小學(xué)生》這一課程時，教師利用多媒體播放《上學(xué)歌》的音樂資料。在激發(fā)學(xué)生共同歌唱的熱情后，再展示《上學(xué)歌》的課文。教師讓學(xué)生以多種方式對照文本進(jìn)行歌唱，能夠使學(xué)生通過有節(jié)奏的傳唱認(rèn)知字母、鍛煉發(fā)音速度、感受音韻、品味詞句、理解情感、體會意境、增強(qiáng)語言感受力。

（三）通過講述敘事，增強(qiáng)口語交流技能

在教授《對韻歌》這一課時，教師可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過的漢字，創(chuàng)作一個關(guān)于水滴的生動故事，并將其制成帶有字幕的動畫視頻。教師通過多媒體展示水滴的形象，進(jìn)而引入這些漢字的動畫故事：“諸位，我乃是一名小小的水滴。當(dāng)太陽公公升起時，天氣變得酷熱無比！逐漸地，我轉(zhuǎn)化為輕霧，與同伴們一同攀升，最終抵達(dá)云層的溫柔懷抱。那里宛如絲絨般柔軟，令人心醉神迷。意外間，寒流大叔光臨，刺骨的風(fēng)聲陣陣……”通過視頻播放設(shè)備展示精心制作的動畫，教師能夠讓學(xué)生在愉悅的氛圍中邊聽故事邊觀賞動畫，從而加強(qiáng)對生字的記憶與領(lǐng)悟。教師給故事添加聲音，能夠確保字詞的應(yīng)用得到實踐，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)技巧。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，極大提升了教學(xué)的便捷性。特別是在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，數(shù)字化資源取之不盡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時擁有了更多元化的路徑，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。在新時代背景下，小學(xué)語文教育工作者必須深刻理解信息技術(shù)對小學(xué)語文識字教育的重要作用，確保信息技術(shù)能夠有效支持教學(xué)活動。

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（責(zé)任編輯：廖" 藝）