小學語文整本書閱讀教學研究

摘" 要：在小學階段，學生的學業(yè)壓力較小，學習難度相對較低，尤其在國家推出“雙減”政策之后，學生的課余時間較以往有所增多。在這種情況下，小學語文教師有必要通過課內教學與課外閱讀的有效銜接，引導學生進行整本書閱讀，以增加學生的閱讀量與知識儲備量，使小學生獲得更加開闊的視野，形成更加豐富的內心世界，為語文學科素養(yǎng)的整體提升提供助力。文章分析了整本書閱讀在小學語文教學中的價值，針對小學語文整本書閱讀教學提出了幾點建議，希望能夠帶來有價值的參考。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；閱讀興趣

２０２２年頒布實施的《義務教育語文課程標準》倡導小學語文教師帶領學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。因此，無論是從核心素養(yǎng)教育的視角出發(fā)，還是為了踐行新課標的要求，小學語文教師都要秉承與時俱進、以生為本的教學理念，結合課內教學需求，積極推進整本書閱讀教學；力爭使小學生的課余時間得到高效合理的利用，從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，為今后學習成長以及終生閱讀習慣的養(yǎng)成打下堅實基礎，助力小學語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學語文整本書閱讀教學的核心價值

隨著小學語文新課標的實施，整本書閱讀教學成為小學語文教學體系中的一個有機組成部分。之所以提出這項教學要求，是因為通過整本書閱讀，小學生能夠沉下心完成長篇閱讀任務，提升文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面的語文核心素養(yǎng)。整本書閱讀不僅涉及豐富的內容，還與課內教材緊密貼合。因此，開展整本書閱讀教學，既可以增加小學生的閱讀量與知識量，為小學生帶來豐富的閱讀體驗，又可以加深小學生對教材內容的理解與感悟，從多個維度促進小學生語文學科學習成效的提升。

二、小學語文整本書閱讀教學策略

（一）借助導讀活動激發(fā)學生閱讀興趣

我國著名教育學家陶行知曾經(jīng)說：“學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分?！辈粌H如此，陶行知先生還認為“學”比“教”更加重要，要想取得良好的學習效果，離不開濃厚的學習興趣作為推動與支撐。在這樣一個信息碎片化、海量化的時代，小學生本就不夠集中的注意力和專注力被進一步分散，很少有小學生具備足夠的耐心完成整本書閱讀。有些小學生甚至對整本書閱讀產(chǎn)生了抗拒、畏難等不良情緒，更談不上閱讀興趣。面對這一情況，教師需要發(fā)揮出自身的引導職能，在小學生進行整本書閱讀之前，有針對性和目的性地設計一些導讀活動，激發(fā)小學生對書籍內容的好奇心與興趣感。為最終取得理想的閱讀成效做好前期預熱，這樣更有利于學生閱讀質量和教學成效的提升。

比如，人教版四年級下冊語文教材第四單元的所有課文均與動物有關。對此，教師可以利用小學生親近小動物的共性心理，讓學生閱讀《小鹿斑比》這本小說，并采取以下措施開展導讀活動：首先，結合《小鹿斑比》的書籍內容，以圖文并茂的形式制作一份ＰＰＴ，用于展示書籍的基本信息、內容簡介和精彩片段。基本信息需要體現(xiàn)作者信息和寫作背景。在內容簡介中，以文字的方式對小說內容進行簡短介紹，以圖片或者動圖的方式展示主人公形象，再配合生動有趣的講解，引發(fā)學生對小鹿斑比命運的關注與好奇。在精彩片段中，教師可以挑選一些帶有懸念性或者幽默有趣的文字。如在《小鹿斑比》第六章中，斑比到處喊媽媽，老鹿呵斥他：“難道你就不能獨立生活嗎？真不害臊。”展示完之后，教師可以讓學生將自己當成小鹿斑比，結合親身經(jīng)歷對書中內容展開聯(lián)想。在接受上述引導之后，小學生已經(jīng)對書中的內容充滿期待。此后，學生再投入整本書的閱讀中，將大幅減少被動閱讀、機械閱讀、半途而廢等現(xiàn)象，從而為整本書閱讀教學創(chuàng)造了一個良好的開端。

除了上述導讀方式以外，教師還可以在課堂上組織好書推薦、好書交換等活動，讓小學生在正式整本書閱讀之前，就已經(jīng)對其內容充滿期待，從而收到理想的教學成效。

（二）通過傳授閱讀方法提高學生閱讀水平

對閱讀量尚未達到較高水平的小學生而言，要想使他們能夠優(yōu)質高效完成整本書閱讀，教師有必要面向學生傳授一些正確的閱讀方法。小學生掌握高效的閱讀策略，是培養(yǎng)他們獨立閱讀能力、確保閱讀教學有效性的必經(jīng)之路。對此，教師可以從以下幾個方面入手：首先，幫助學生奠定認知基礎。建構主義學習理論認為，學習者在接觸新知識之前具備一定的知識基礎，可以收到事半功倍的學習成效?；谶@一理論，教師可以運用預測策略推動整本書閱讀教學工作的高效開展。比如在閱讀之前，引導學生針對閱讀內容進行合理預測，在閱讀過程中以及閱讀完畢后，再針對前期預測和實際內容進行對比，進而讓學生獲得豐富的閱讀體驗，對書籍內容形成更加深刻的印象與感悟。

例如，在閱讀《小飛俠彼得·潘》時，教師可以讓學生結合書中的目錄和章節(jié)簡介，猜想后續(xù)的故事情節(jié)。比如在看到“當長著一口乳牙的小飛俠飛回來時”，讓學生預測之后又會發(fā)生什么。有的學生預測可能會組織一次愉快的聚會，大家共同回憶從前美好的時光；有的學生預測小飛俠會將更多的小朋友帶到夢幻島……無論學生的預測是否正確，只要他們能夠運用預測策略，就表明已經(jīng)對閱讀內容有所思考，這對培養(yǎng)小學生的獨立思考能力、推理判斷能力與分析能力具有非常重要的意義。隨后，教師要鼓勵學生提出問題、主動探索問題的答案。閱讀，是人們分析和探索文本的一個過程。小學生在整本書閱讀的過程中，離不開思維的參與。對此，教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。學生只有在問題的牽引下，才能對文本內容展開深度閱讀，達到有效閱讀的目的。

比如，在人教版六年級上冊語文教材“快樂讀書吧”這一版塊中，教師給學生推薦了高爾基的《童年》這本書。教師在引導學生進行自主提問時，可以先給學生提出一些問題，起到示范作用。問題一：“在阿廖沙生活的環(huán)境中，有哪兩種不同的生活形態(tài)？”問題二：“外祖母給阿廖沙的成長帶來了哪些影響？”問題的提出，要體現(xiàn)出針對性，以實現(xiàn)課外閱讀與課內學習的相互聯(lián)動。這樣既可以增加學生的課外閱讀量，豐富學生的知識儲備，又可以幫助學生深入理解課內的文本意義、人物形象、寫作手法。這能夠使語文教學成果獲得最大限度的提升，促進小學生思維能力、理解分析能力等核心素養(yǎng)的多維發(fā)展。

教師還要讓小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，具體包括好詞、好句、好段落的摘抄。學生要針對一些感興趣的情節(jié)、章節(jié)寫讀書心得，確保完成整本書閱讀之后，形成一定的文字積累和內心感悟，收獲到讀書的樂趣，體現(xiàn)出閱讀的價值，避免為了讀書而讀書，從而實現(xiàn)整本書閱讀教學的初衷和目的。

（三）結合需求開展讀書體驗交流活動

有效閱讀必然會帶來一些個性化的閱讀體驗與內心感悟，這正是小學語文課程開展整本書閱讀的主要目的之一。因此，教師有必要結合教學需求，帶領學生開展讀書心得交流活動，促進學生感悟能力、情感表現(xiàn)力、文本理解力以及語言表達能力的整體提升。在組織讀書體驗活動時，教師需要把握好以下關鍵點。

首先，立足閱讀主題，開展深度研討。只有基于某個明確的主題展開研討，學生在交流過程中才能做到言之有物，圍繞核心，突出重點，從而對閱讀文本進行深度思考，達到提高閱讀能力與理解能力的目的。在設置交流主題時，教師要結合書籍的內容、中心思想、寫作意圖、寫作特點這幾個方面進行設計。比如，處于五年級上學期的小學生需要閱讀《中國民間故事》這本書。這本書收集了多個民間故事。對此，教師不妨以培養(yǎng)學生的理解能力、歸納分析能力以及情感感知力為目的，設置這樣一個討論主題：“請圍繞民間故事中的常見情節(jié)、主題以及敘事方式展開讀書交流。”之后，學生結合這一主題準備發(fā)言稿，也可以制作一份ＰＰＴ，輪流走上講臺進行分享。在交流過程中，學生普遍發(fā)現(xiàn)，民間故事都包含著“以弱勝強”“善有善報”等故事情節(jié)；敘事方式不僅語言生動，而且細節(jié)描寫到位，故事情節(jié)跌宕起伏；每一則故事都蘊含著做人做事的深刻道理。這樣的主題交流活動既提高了小學生的文化素養(yǎng)，又使中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學生群體中得到了有效傳承。

其次，結合一些具有代表性的章節(jié)開展讀書體驗交流活動。例如，人教版三年級上冊語文教材中包含著一個童話故事單元，結合這一章節(jié)，教師可以讓學生閱讀童話故事書《夏洛的網(wǎng)》，并針對書中的一些章節(jié)開展讀書體驗交流活動。在第五章中，主人公經(jīng)歷了第一個轉折；在第十一至第十三章中，夏洛用織網(wǎng)的本領救了威爾伯，顯示出他的善良本性；在第二十二章中，很多人和動物都幫助過威爾伯。這些章節(jié)不僅具有較強的故事情節(jié)性，還具有較高的討論價值。對此，教師可以結合文本內容提出一些問題，讓學生以小組合作的方式探討問題答案。討論完畢后，學生再以小組為單位繪制一幅思維導圖，對文本內容進行梳理與分析，充分挖掘出《夏洛的網(wǎng)》這本書中所蘊含的學習要素。高質量的課外閱讀以及多樣化的教學活動，促進了學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（四）借助讀寫結合提升學生語文學科素養(yǎng)

“讀”與“寫”之間具有雙向遷移的作用，因此“讀”與“寫”相結合，是語文這一學科的內在規(guī)律。小學語文開展整本書教學，需要教師有目的地引導學生進行讀寫結合，否則，學生只是單純讀書，缺少寫作能力的訓練，再好的讀物最終只能留下一道膚淺的印象。這無法實現(xiàn)學生知識的內化與吸收，更無法使學生生成強大的核心素養(yǎng)。

在整本書閱讀的教學過程中，教師可以為學生布置以下寫作任務：第一，邊讀邊寫。比如，學生在讀完整本書之后，需要完成３～５篇讀書心得，內容可以是自己的內心感悟，也可以是閱讀內容的仿寫、續(xù)寫、改寫。在完成寫作任務時，學生可以結合自己喜歡的章節(jié)、情節(jié)或者人物性格進行寫作，內容、題材不限，但教師需要對寫作質量、字數(shù)提出較高的要求。這種方式既尊重了學生的個性化喜好，又讓學生的閱讀能力和寫作能力得到了同步提升。第二，批注式寫作。學生在閱讀整本書的過程中，每當產(chǎn)生一些感悟時，就可以在書中的空白處進行批注式寫作，達到隨筆訓練的目的，這同時培養(yǎng)了學生的寫作習慣。第三，書評式寫作。當學生閱讀完整本書之后，一定會對閱讀書目的內容形成一個整體評價。對此，教師可以讓學生以書評的方式將其記錄下來，建立個人閱讀檔案。隨著檔案中書評數(shù)量的不斷增多，學生能夠體會到閱讀的力量，生成更加強大的閱讀動力。

三、結語

豐富的閱讀量是一個人成長成才、學業(yè)發(fā)展乃至人生道路發(fā)展的重要基石。小學階段正是培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣的黃金時期，因此，小學語文新課標提出了“整本書閱讀教學”這一指導方針。小學語文教師要緊密貼合教材內容，為學生推薦相關課外書籍，再配合一些引導手段與激勵措施，讓小學生在整本書中讀出成長，讀出興趣，讀出品格，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得更加開闊的視野和內心世界。這不僅是落實教育改革和新課標的必經(jīng)之路，更是小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要保障。

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（責任編輯：廖" 藝）