小學語文共同體教學模式下有效轉變作業(yè)形態(tài)的研究

摘" 要：基于佐藤學“學習共同體”理論構建的小學語文學習共同體模式，可以培養(yǎng)學生的語文學習興趣。在共同體教學模式下，作業(yè)可以發(fā)揮更大的價值，更好地實現(xiàn)診斷與調(diào)節(jié)的功能?；A性作業(yè)讓學生的學習心態(tài)由被動練寫變?yōu)橹鲃訁⑴c；發(fā)展型作業(yè)讓學生學習目標由應試轉變?yōu)槿嬗耍粍?chuàng)新型作業(yè)讓學生學習形式由單獨參與轉變?yōu)楹献骰顒?。作業(yè)的評價方式也可以由師評轉變?yōu)槎嘣脑u價方式，真正使“教學評”三位一體的教學理念落地。

關鍵詞：共同體教學模式；作業(yè)評價；“雙減”政策

泰勒提出“評價活動原理”，這個原理認為“作業(yè)即評價任務”，強調(diào)作業(yè)的診斷、反饋與調(diào)節(jié)功能。教師通過作業(yè)診斷學生的學習情況后改進教學，能夠更好地促進學生發(fā)展?！半p減”政策要求教師把握好作業(yè)難度、優(yōu)化作業(yè)效果、控制作業(yè)時間，最終為學生的學習增效賦能。因此，教師應該改變現(xiàn)有的作業(yè)形態(tài)，讓作業(yè)真正發(fā)揮診斷、評價的功能，為改進教學、促進學生的發(fā)展服務。語文課堂實施“小老師”共同體教學模式，可以有效地克服優(yōu)化作業(yè)的困難，為學生的學習提供更好的助力。

一、基礎型作業(yè)，學習心態(tài)由被動接受轉變?yōu)橹鲃訁⑴c

在傳統(tǒng)的教學形式下，教師改變作業(yè)形態(tài)，研發(fā)出一系列在真實語境下的看拼音寫詞語等題目，目的是讓學生更好地達到“識字與寫字”目標。然而，這類作業(yè)在實施過程中也會存在困難：教師的作業(yè)設計緊盯簡單的陳述性知識掌握，忽略了思維、審美、文化方面的培育；作業(yè)類型單一，以紙筆書寫為主，導致作業(yè)只能檢驗學生是否掌握了課堂學習的知識、技能。即使教師極力改進作業(yè)類型，使其多樣化，但由于學生的學習水平差異較大，布置分層作業(yè)容易，而落實分層作業(yè)困難，因此想要實現(xiàn)“全批全改，全面指導”更加有難度。

（一）基礎作業(yè)合作寫，共同進步

在班級實施“小老師”共同體的教學模式，５０人的班級“化整為零”，按照各自的興趣愛好自由組成學習小組，組內(nèi)必須有１～２個異性學生。按照這樣的要求組織的共同體，有的小組成員四人都是語文學科的“強者”，在學習語文學科上游刃有余，四人比肩同行，你追我趕；有的小組則每個成員都是基礎較為薄弱的學生，硬筆書寫歪歪斜斜，不成體統(tǒng)，且速度較慢。這樣的教學模式與傳統(tǒng)的“一幫一、一對紅”的合作學習不同，每個學生都是建立在平等對話的基礎上合作學習的，弱者之間可以相互扶持，以求得心理上的安全感。佐藤學認為：“學習，是同客體（教材）、他人以及自己的相遇與對話，我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實現(xiàn)同客體（教材）的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。”由教師主觀定義的優(yōu)差生組建小組開展合作學習，學優(yōu)生與學困生之間缺乏共同體語言，這就好比一個連接的５Ｇ信號，另一個在２Ｇ信號上掙扎，學生很難產(chǎn)生思維的碰撞。基礎型（抄寫詞語、識記漢字）作業(yè)的完成，看似只是學生個體的抄抄寫寫，但實際在“小老師”共同體課堂模式下，學生之間互相關照，并且潛意識地展開對比，學習主動性強、積極性高的小組力爭上游、共同進步，基礎薄弱的學生則互相鼓勵、慢慢進步。

（二）基礎作業(yè)創(chuàng)新改，互相評價

五年級上冊第三單元的作業(yè)設計中，教師可以讓每個共同體小組合作為《牛郎織女（二）》設計連環(huán)畫，并設置如下作業(yè)：“讀了本單元的課文后，班里有‘小畫家’給課文畫了插圖，請你從以下‘詞語超市’中任選詞語，為下面的插圖配解說的文字，并工整地抄寫剩下的詞語?！?/p>

題目的材料插畫來自共同體各成員，學生更有親切感，而且題目能夠考查學生對詞語的理解和運用能力；同時設計了評價表格，分別評價學生的書寫是否正確規(guī)范、能否注意筆畫布局及間架結構、是否能體現(xiàn)硬筆書法的美。學生的三個維度都得到好評，則可以獲得學校的“尚美幣”獎勵。在傳統(tǒng)的基礎作業(yè)中，教師往往只能以優(yōu)良等級定義學生的書寫情況，礙于時間難以細致評價學生書寫筆畫及間架結構。教師設計評價表格，讓共同體各個成員互相評價，這樣學生既是學習者又是評價者。在具體的作業(yè)呈現(xiàn)中，有的共同體中所有成員的生字書寫都是行款整齊、美觀的，甚至還有些共同體有例字書寫。共同體中有平時寫字比較不規(guī)范的學生，則愿意聽從書寫美觀同學的建議，在互相評價之后作出訂正，爭取整組都能得到“尚美幣”。

例如，一個五人小組，一人寫字較為美觀，一人的思維較為活躍，而剩余三人平時的學習積極性不高。在這樣的評價體系下，寫字較為美觀的學生自然地成了這組學生的“小老師”，為每個學生書寫了例字，其余四人都自覺地訂正了自己的作業(yè)，在練字時的學習狀態(tài)是主動、積極樂觀的。共同體的教學模式不僅可以應用于識字寫字的作業(yè)中，在分類整理、積累語言等方面也可以發(fā)揮事倍功半的作用，可以更好地實施新課標（２０２２年版）中基礎型學習任務群中的課程。

二、發(fā)展型作業(yè)，學習目標由“訓練考試”轉變?yōu)槿嬗?/p>

在教學精讀課文之后，很多教師會布置更為廣泛的類文閱讀，期待學生能夠更熟練地運用課上所學的閱讀方法。教師往往會在類文閱讀的選擇上大下功夫，設計了很多生動有趣、直觀形象的練習。然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，這些教師耗費心力設計的發(fā)展型作業(yè)吸引的只是具備學習主動性的學生，而缺乏主動性的學生往往不為所動，認為形式多變的練習與“考試”關系不大，因此只是應付完成，這也是作業(yè)形式轉變的一大困難。

（一）發(fā)展作業(yè)幫助寫，真誠發(fā)問，努力達標

佐藤學認為“合作學習”是借助互學關系形成的，互學關系中的溝通是借助“哎，這里該怎么理解？”之類學困生的問話形成的。學困生主動求援，優(yōu)生是會真誠作出回應的。傳統(tǒng)的作業(yè)是通過重復、機械、被動的練習強化神經(jīng)通路，達到“熟練”，最終為期末考試而服務。這樣的作業(yè)更多注重學生的“語言運用”能力，往往忽略了學生思維能力與審美創(chuàng)造等其他核心素養(yǎng)的形成。學生在完成這類作業(yè)時，很難主動提出問題并且形成“互學關系”?！半p減”政策后，涌現(xiàn)了許多促進學生辯證思維、創(chuàng)造思維發(fā)展的作業(yè)，如“讀書交流會”“觀影分享會”等。這類作業(yè)能夠切實促進學習積極主動的優(yōu)生的思維發(fā)展，但是卻因“分層”的辦法把差生狠狠拋下，使所謂的“學困生”主觀上認為自己很差，不需要完成“發(fā)展型作業(yè)”。久而久之，個別學生的學習目標會變成“及格萬歲”。小學語文教學應注重在核心素養(yǎng)的指引下，讓學生吸收古今中外的優(yōu)秀文化，從而提高思想文化修養(yǎng)。思想文化修養(yǎng)的提高，絕不能僅面對部分學生?！靶±蠋煛惫餐w課堂模式可以解決“分層作業(yè)”的苦惱，促進差生主動發(fā)問，優(yōu)生真誠回應。

（二）發(fā)展作業(yè)有商議，取長補短

例如，在五年級上冊第三單元“民間故事”單元中，為了更好地達成“復述故事”的目標，教師設置了如下作業(yè)：“閱讀表達：在世界文學寶庫中，還有許許多多有意思的民間故事，如阿拉伯的《一千零一夜》、歐洲的《列那狐的故事》、非洲的《非洲民間故事》等。課后，每個小組協(xié)商選擇一本書讀一讀，每人選擇一篇故事復述給小組成員聽，請共同體伙伴根據(jù)你的表現(xiàn)為你打☆吧！別忘了根據(jù)所得星星數(shù)，找語文老師換取同樣數(shù)量的‘閱讀之星’尚美幣?！?/p>

由于班級的共同體小組是按照“志趣相投”的原則自由組建的，因此小組成員總能找到共同的興趣點。讓小組協(xié)商共讀一本書，無論什么層次的學生都樂意主動地參與其中。以一個小組為例，小組成員都屬于學習成績居中、學習主動性一般的學生，他們起初為了方便易懂選擇了《中國民間故事》，四個學生一起讀。在微信群中，有一個成員率先要求：“大家都要認真讀，老師要求我們互相講故事的?！边@個友好的信號一出，這個小組的成員互相講了《劉三姐的故事》《聰明的阿凡提》《九色鹿》等。尤其是家庭教育比較缺失的一位學生，在共同體的鼓勵下，也磕絆地講出了《木蘭從軍》的故事，而且在學期末第八單元習作“推薦一本書”中，重點推薦了《木蘭從軍》這個故事，這解決了部分教師的煩惱，即有些學生完全不讀書而導致習作時沒有素材?？梢姡靶±蠋煛惫餐w模式下的課堂可以充分發(fā)揮作業(yè)的“過程性評價”功能，逐漸使作業(yè)發(fā)揮“全面育人”的功能。在共同體教學模式下，很多從語文書本走向生活的發(fā)展型作業(yè)，都可以實現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補、資源互換，從而使“整本書閱讀”“課外觀察”等難以在學校落實批改的作業(yè)落到實處，發(fā)展了學生的語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新型作業(yè)，學習形式由單獨參與轉變?yōu)楹献骰顒?/p>

從書面走向綜合實踐的項目式作業(yè)設計在傳統(tǒng)課堂實施中也會碰壁，學生在綜合實踐過程中缺少伙伴，導致此類作業(yè)難以實施，臨時組成的伙伴缺乏默契，也導致作業(yè)效果大打折扣。提高作業(yè)質量所遇到的困難會影響教師教學時的診斷式評價。而共同體的教學模式可以讓更多學生更樂于參與到創(chuàng)新型作業(yè)中。

（一）分層設計，提升素養(yǎng)

“雙減”背景下的作業(yè)設計強調(diào)“優(yōu)化”，教師可以在外部形式上作出改良，最終培養(yǎng)學生面向未來的能力。教師應該注重開發(fā)提升學生“素養(yǎng)”的作業(yè)，高年級應該注重閱讀，讓學生趨于理性、善于實踐，并具有實證精神。常規(guī)作業(yè)的學習結果重在“鞏固知識，形成基本技能”，這可以更多地引導學生“增廣見聞、形成綜合性學習結果，如實驗報告或小論文”。如果教師能根據(jù)教材的特點引導學生完成這類“增長見聞”的作業(yè)，那么學生就可以在活動過程中利用他們的各種體驗、感受和領悟提高理解能力。同樣的創(chuàng)新型作業(yè)，如果在常規(guī)教學模式下讓每個學生“單兵作戰(zhàn)”，獲得的結果是很難有突破的。佐藤學認為：“合作學習的最大優(yōu)點在于保障每一個學生‘沖刺與挑戰(zhàn)’的學習”。在“小老師”共同體的教學模式下，創(chuàng)新型作業(yè)可以發(fā)揮最大的價值，讓每個層級的學生都能“跳一跳，摘個桃”。

（二）任務驅動，發(fā)揮所長

例如，在五年級上冊“口語交際：制訂班級公約”中，教師設計了綜合實踐性作業(yè)，讓共同體小組完成“遵守規(guī)則狀況調(diào)查方案”。學生需要有明確的任務分工，有人負責確定調(diào)查對象，有人負責設計規(guī)則遵守狀況調(diào)查表，有人負責聯(lián)系需要調(diào)查的人員。在追蹤一個小組的學習過程中發(fā)現(xiàn)，一個女生在小組內(nèi)非常熱心地聯(lián)系每個小組成員，主動說：“我一直是這個小組的組長，這次活動是學校里遵守規(guī)則的調(diào)查，某某認識較多其他班的同學，這次組長由他來擔任吧。”被推薦做組長的這個學生偶爾會出現(xiàn)不寫作業(yè)的情況，但這次被“推薦”做組長，這個學生不得不去跟其他班的學生交流班級里有哪些公約，其他班有什么不遵守規(guī)則的現(xiàn)象。最終，這個小組形成了“小組學習活動規(guī)則”，按照上課前、上課中、下課后的順序，對每個學習環(huán)節(jié)都做了規(guī)定，設計了比較完善的“學習規(guī)則”。

在五年級上冊第六單元的“口語交際：父母之愛”中，教師設計了查找資料，談談自己的父母這樣一份作業(yè)。在常規(guī)教學模式下，這樣的作業(yè)也可以布置，但是在“小老師”共同體模式下，一個小組中，有個學習能力很強的學生找到了諸如畢淑敏《孩子，我為什么打你》等類似的散文讀給小組成員聽。小組成員深受啟發(fā)，有個思維靈活的學生找到了動畫電影《瘋狂原始人》推薦給全班這個大共同體看，并用簡單的語言介紹了這部電影?？偠灾凇靶±蠋煛惫餐w教學模式下，小團體中總能“涌現(xiàn)”出有潛力的“小老師”，這些“小老師”可以與教師有更深入的學習對話，而伙伴之間也有更多的啟發(fā)，使創(chuàng)新型作業(yè)更有價值。

綜上所述，在共同體教學模式下，基礎型、發(fā)展型、創(chuàng)新型等各種類型的作業(yè)形態(tài)都能夠被優(yōu)化。教師善于運用共同體模式進行教學，能使“教學評”三位一體的教學理念更好落地，讓作業(yè)發(fā)揮更大的價值。

參考文獻：

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［３］ 佐藤學． 教師的挑戰(zhàn)［Ｍ］． 上海：華東師范大學出版社，２０１２．

（責任編輯：廖" 藝）