小學(xué)語文教師“雙線融通”學(xué)研活動跟崗實(shí)踐的有效策略

摘" 要：我國教育進(jìn)入新時(shí)代，國家陸續(xù)出臺了多項(xiàng)教育方針政策，助力教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)。探索適合區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的有效策略與模式，是一線教科研機(jī)構(gòu)、名師工作室責(zé)無旁貸的責(zé)任。文章依托潁上縣教師進(jìn)修學(xué)校的優(yōu)厚條件，組建縣內(nèi)專家級小學(xué)語文送教專家團(tuán)隊(duì)，通過行動研究，探討了小學(xué)語文教師“雙線融通”學(xué)研活動跟崗實(shí)踐的有效策略，以提升區(qū)域教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)語文教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“雙線融通”；學(xué)研活動；跟崗實(shí)踐；教育教學(xué)能力

一、小學(xué)語文教師“235”進(jìn)階跟崗研修模式實(shí)踐的研究背景和意義

（一）研究背景

中國的教育領(lǐng)域一直在不斷演進(jìn)和改革，以適應(yīng)當(dāng)今世界的快速變化和教育需求的多樣性。義務(wù)教育的普及和提高質(zhì)量已成為國家發(fā)展的重要目標(biāo)之一。在這一背景下，小學(xué)語文教師作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育的重要任務(wù)。然而，教育要求的不斷提高和不斷變化的教學(xué)環(huán)境，對小學(xué)語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教育的需求。小學(xué)語文教師需要更多的教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提供更有效的教育。因此，有必要探討和實(shí)施創(chuàng)新培訓(xùn)模式，幫助小學(xué)語文教師不斷提升教育教學(xué)水平，適應(yīng)新的教育環(huán)境，提供更高質(zhì)量的教育。

（二）研究意義

本研究的意義在于為小學(xué)語文教師提供一種創(chuàng)新的培訓(xùn)模式，即“２３５”進(jìn)階跟崗研修模式。這一模式強(qiáng)調(diào)了跟崗學(xué)習(xí)和學(xué)研活動的結(jié)合，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。首先，通過跟崗學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師能夠深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，在實(shí)踐中獲得寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這有助于教師提升將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)的能力。其次，學(xué)研活動的引入，使教師更加注重教育教學(xué)研究和反思，增加了專業(yè)發(fā)展的深度和廣度。這有助于教師更好地應(yīng)對不斷變化的教育需求。最后，通過提高小學(xué)語文教師的教育教學(xué)水平，相關(guān)人員可以提供更高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)出更多有潛力的教育新星，為國家發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、小學(xué)語文教師“235”進(jìn)階跟崗研修模式實(shí)踐的核心概念解析

（一）“２３５”中“雙線” “三聯(lián)” “五通”的含義和關(guān)聯(lián)

“雙線”代表了教育培訓(xùn)模式中線上和線下兩種學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)存在。在這一模式中，小學(xué)語文教師既可以通過線下的課堂學(xué)習(xí)，與導(dǎo)師和同事面對面交流；又可以通過線上平臺獲取教育資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在線協(xié)作。這種雙線融通的方式有助于教師更全面地獲取知識和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。

“三聯(lián)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)與應(yīng)用、同步與異步、目標(biāo)與評估之間的緊密關(guān)聯(lián)。教育培訓(xùn)不應(yīng)僅是知識的傳遞，還應(yīng)包括實(shí)際應(yīng)用，使教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)技能。同時(shí)，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)兼顧同步學(xué)習(xí)和異步學(xué)習(xí)的方式，以及明確的目標(biāo)和評估，確保培訓(xùn)的有效性和成果可衡量。

“五通”指向跟崗研修流程中的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即學(xué)、研、用、評、展。這五個(gè)環(huán)節(jié)相互貫通，構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)過程。首先，教師學(xué)習(xí)新知識和方法，將其應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)中。其次，教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，并進(jìn)行自我和外部評估。最后，教師展示其專業(yè)成長的成果和經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)循環(huán)過程有助于教師不斷提升專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

（二）“進(jìn)階”“跟崗模式”的概念

“進(jìn)階”指的是在原有基礎(chǔ)上有較大程度的提高，是從低級到高級的過程。在教師的專業(yè)發(fā)展中，“進(jìn)階”意味著教師不僅停留在基本教育水平上，還不斷提升了教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。這是教育教學(xué)領(lǐng)域教師成長的關(guān)鍵要素之一。

“跟崗模式”是一種到較為先進(jìn)的學(xué)校，在首席導(dǎo)師和課任導(dǎo)師的指導(dǎo)下，跟著小學(xué)語文教研組開展的跟隨教學(xué)教研的專業(yè)提升模式。跟崗模式強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性和經(jīng)驗(yàn)傳承，使教師有機(jī)會深入了解和參與先進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，進(jìn)一步提高專業(yè)水平。

這些核心概念構(gòu)成了“２３５”進(jìn)階跟崗研修模式的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性和實(shí)踐性，以及線上線下學(xué)習(xí)渠道的互補(bǔ)性和教育教學(xué)的緊密聯(lián)系。理解這些概念有助于小學(xué)語文教師更好地實(shí)施和推廣這一培訓(xùn)模式，提升教育教學(xué)水平。

三、小學(xué)語文教師“雙線融通”學(xué)研活動跟崗實(shí)踐的有效措施

（一）組建小學(xué)語文跟崗教師學(xué)研實(shí)踐共同體

在本研究中，建立共同體是關(guān)鍵一步，有助于促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和合作。這一共同體由小學(xué)語文教師、導(dǎo)師和其他相關(guān)教育專家組成。導(dǎo)師在這里擔(dān)任引導(dǎo)者和知識傳授者的角色，他們與學(xué)員建立密切的合作關(guān)系，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識。共同體通過定期的會議、討論、研究等方式促進(jìn)信息交流和經(jīng)驗(yàn)分享。這種協(xié)作和互助有助于打破教育孤島，讓受培訓(xùn)的教師從彼此的經(jīng)驗(yàn)中受益，共同成長。

共同體的作用不僅在于知識傳遞，還在于激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)動力。教師不僅是知識的接受者，還是知識的創(chuàng)造者和分享者，他們在共同體中可以提出問題、分享挑戰(zhàn)、互相啟發(fā)。這種積極的學(xué)習(xí)和合作氛圍有助于教師激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，推動自身專業(yè)發(fā)展。

（二）制訂“雙線融通”學(xué)研活動的實(shí)施策略

“雙線融通”學(xué)研活動的平衡與計(jì)劃對培訓(xùn)的成功至關(guān)重要。首先，線上學(xué)習(xí)提供了靈活性和便利性，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間表和需求選擇學(xué)習(xí)資源和課程。同時(shí)線下學(xué)習(xí)通過面對面交流提供了互動性。因此，實(shí)施策略需要確保這兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。

實(shí)施策略包括課程設(shè)置、教材選擇、線上平臺的設(shè)計(jì)和維護(hù)等方面。教育機(jī)構(gòu)需要為教師提供豐富多樣的線上資源，包括教育視頻、在線討論論壇、虛擬實(shí)驗(yàn)室等；同時(shí)定期舉辦線下研討會、工作坊、教研活動，以便教師能夠?qū)嶋H應(yīng)用所學(xué)知識，并與他人交流。

靈活性和實(shí)效性也是策略的重要考慮因素。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)允許教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求選擇線上或線下學(xué)習(xí)，同時(shí)確保培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教育教學(xué)緊密相關(guān)，能夠產(chǎn)生直接的教學(xué)效益。

（三）學(xué)研活動與實(shí)際教育教學(xué)工作緊密結(jié)合

學(xué)研活動應(yīng)該緊密結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)工作，以實(shí)現(xiàn)知行合一。教師可以選擇與他們正在教授的課程相關(guān)的學(xué)研主題，并將學(xué)習(xí)到的理論和方法應(yīng)用于實(shí)際課堂中。這種緊密結(jié)合有助于教師更好地理解和掌握所學(xué)知識，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。

為了實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，教學(xué)教研主管機(jī)構(gòu)可以提供具體的案例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)和反思指導(dǎo)。教師可以在學(xué)研活動中制訂教學(xué)計(jì)劃、記錄教學(xué)過程、分析學(xué)生反饋，并根據(jù)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這種循環(huán)的教育教學(xué)實(shí)踐有助于不斷提高教師的教育教學(xué)水平。

（四）探索提升小學(xué)語文教師教學(xué)能力的途徑

１． 反思課堂教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)日志記錄：教師可以定期記錄自己的教學(xué)過程，包括課堂準(zhǔn)備、教學(xué)活動、學(xué)生表現(xiàn)、反饋等方面的情況。通過書寫和總結(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題，為改進(jìn)提供基礎(chǔ)。同事的合作和反饋：與同事建立互相反饋的機(jī)制，幫助教師更客觀地評估自己的教學(xué)。定期觀摩同事的課堂，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相提出建議和改進(jìn)意見，有助于教師提高教育教學(xué)水平。學(xué)生反饋：收集學(xué)生的反饋和意見，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求。學(xué)生的反饋可以幫助教師更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。

２． 參與教科研活動，加強(qiáng)交流互助

教研小組參與：教師可以加入教研小組，與其他教師一起研究教育教學(xué)問題，共同探討解決方案。這種協(xié)作有助于教師拓寬自身視野，互相分享經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平。

參加研討會和研究項(xiàng)目：教師參加研討會、學(xué)術(shù)會議以及研究項(xiàng)目，有機(jī)會了解最新的教育研究成果和方法；與其他教育專家互動，分享自己的研究成果，有助于拓寬專業(yè)視野和提高研究水平。

跟隨導(dǎo)師：教師尋找有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師，跟隨他們學(xué)習(xí)和合作。導(dǎo)師可以提供指導(dǎo)和建議，幫助教師更快地積累經(jīng)驗(yàn)和提高教育教學(xué)水平。

３． 接受導(dǎo)師指導(dǎo)，提高科研能力

制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃：教師可以與導(dǎo)師一起制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，明確未來的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑。導(dǎo)師可以根據(jù)教師的需求提供指導(dǎo)，幫助他們達(dá)成目標(biāo)。

定期指導(dǎo)會議：教師定期與導(dǎo)師開展指導(dǎo)會議，討論學(xué)習(xí)進(jìn)展、困難和解決方案。導(dǎo)師可以根據(jù)教師的情況提供具體的建議和指導(dǎo)。

合作研究項(xiàng)目：與導(dǎo)師一起參與研究項(xiàng)目，有助于教師提高科研能力。導(dǎo)師可以指導(dǎo)研究方法、文獻(xiàn)綜述和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幫助教師積累研究經(jīng)驗(yàn)。

４． 參加專業(yè)培訓(xùn)，走向進(jìn)階發(fā)展

參加教育培訓(xùn)課程：尋找符合自己需求的教育培訓(xùn)課程，包括教育技術(shù)、課程設(shè)計(jì)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域的課程。這些課程可以提供新的教育理念和方法。

在線學(xué)習(xí)資源：教師利用在線學(xué)習(xí)資源，如慕課平臺、教育網(wǎng)站等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些資源提供了豐富的教育教學(xué)知識，有助于提高教師的教育水平。

參與教育認(rèn)證項(xiàng)目：參加教育認(rèn)證項(xiàng)目，如教育學(xué)位或教育認(rèn)證，可以提供系統(tǒng)性的培訓(xùn)和認(rèn)證，為教師提供更高水平的教育教學(xué)知識和技能。

總之，提升小學(xué)語文教師的教學(xué)能力需要多樣化的途徑和方法。這些途徑的結(jié)合將有助于教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的進(jìn)階發(fā)展，提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)。

四、小學(xué)語文教師“雙線融通”學(xué)研活動跟崗實(shí)踐反思

（一）對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的積極影響

通過本研究，可以明確看到“雙線融通”學(xué)研活動跟崗實(shí)踐對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。首先，這一模式強(qiáng)調(diào)了實(shí)際教育教學(xué)工作與學(xué)研活動的緊密結(jié)合，使教師能夠在教育實(shí)踐中不斷反思、嘗試、改進(jìn)。這種知行合一的特點(diǎn)有助于教師將理論知識更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提高了教育教學(xué)的實(shí)效性。其次，組建的小學(xué)語文跟崗教師學(xué)研實(shí)踐共同體為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和合作的平臺。在這個(gè)共同體中，教師可以互相交流經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)資源、解決教育教學(xué)難題。共同體的存在激發(fā)了教師的積極性，加速了知識的傳播和應(yīng)用。

通過“雙線融通”的學(xué)研活動，教師不僅在教育教學(xué)方面取得了進(jìn)步，還在教育研究和創(chuàng)新方面有了更多的機(jī)會。他們積累了研究經(jīng)驗(yàn)，深入了解了教育領(lǐng)域的最新趨勢和發(fā)展，不僅提升了教育教學(xué)水平，還在教育改革中發(fā)揮更大的作用奠定了基礎(chǔ)?！半p線融通”學(xué)研活動跟崗實(shí)踐為小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力支持，提高了教師的教育教學(xué)能力，有助于他們成長為學(xué)校和區(qū)域教育教學(xué)的帶頭人。

（二）對未來研究和實(shí)踐的建議

1. 持續(xù)培訓(xùn)和支持：未來，相關(guān)人員需要繼續(xù)為小學(xué)語文教師提供持續(xù)的培訓(xùn)和支持機(jī)會，確保他們能夠不斷更新知識和技能。這包括提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源、定期的專業(yè)培訓(xùn)課程以及導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持。

2. 深化研究內(nèi)容：相關(guān)人員進(jìn)一步深化學(xué)研活動內(nèi)容，包括教育教學(xué)方法、教材設(shè)計(jì)、課程創(chuàng)新等方面；同時(shí)擴(kuò)展到跨學(xué)科研究，以促進(jìn)更廣泛的知識交流和跨學(xué)科合作。

3. 建立更多跟崗模式：考慮建立更多不同領(lǐng)域的跟崗模式，以滿足不同教師的需求，豐富教育教學(xué)的資源和經(jīng)驗(yàn)。

4. 推廣和分享最佳實(shí)踐：教師可通過教育網(wǎng)站、教育期刊等分享最佳的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育領(lǐng)域的共同發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：廖" 藝）