小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用策略分析

摘" 要：語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占有重要地位。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠豐富文化認(rèn)知，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力，為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在理論化較為嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其期望不一致。在新課標(biāo)的背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念逐步走進(jìn)師生的視野，教師愈加注重創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，提升學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，這對(duì)改善語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有積極作用。文章剖析了學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施策略，希望能為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下所提出的一種新教學(xué)手段，可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)探索欲望，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)單一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的局限，充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)群下，語(yǔ)文教師要分析“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵特征，并以具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)形式，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全激發(fā)出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，在語(yǔ)言、思維、審美、文化這四個(gè)維度上設(shè)置任務(wù)，開展服務(wù)于核心素養(yǎng)的任務(wù)群學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再限于單一文本的教學(xué)，也不再拘泥于課內(nèi)與教材，而是打通學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融通式、專題化教學(xué)。值得注意的是，在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念應(yīng)發(fā)生變化，從研究“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓訉W(xué)”。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)立可以讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中將語(yǔ)言課程鏈條串聯(lián)起來(lái)。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一個(gè)遙不可及的綺麗概念，也不是簡(jiǎn)單的任務(wù)拼接形式，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)要素進(jìn)行融合，將口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)付諸實(shí)踐，構(gòu)建面向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)效果不佳

在語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)經(jīng)常為學(xué)生布置一些探索任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作探索，致力于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐應(yīng)用還存在諸多問(wèn)題，如課堂教學(xué)效果不佳等。其原因主要在于學(xué)生缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群探索的過(guò)程中不夠順暢、很難有效地解決語(yǔ)文問(wèn)題。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺少趣味

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的探索熱情，而充滿活力與和諧氣氛的課堂可以激發(fā)學(xué)生 的好奇心。目前，許多教師運(yùn)用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，學(xué)生在機(jī)械化教學(xué)的氛圍下對(duì)知識(shí)的接收效果不佳，這無(wú)法確保學(xué)生對(duì)文章中心思想和作者產(chǎn)生情感上的共鳴和思想上的碰撞，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)文章的深刻理解和掌握。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)手段缺少一些創(chuàng)新，只是按照教材開展教學(xué)，使教學(xué)效果大打折扣；同時(shí)也使教師在引導(dǎo)學(xué)生分析文章、輔助學(xué)生理解時(shí)不夠全面，學(xué)生的思維受到局限，不能深入把握課文的立意與思想。這很難提高教學(xué)效率，影響了學(xué)生的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)效果。

（三）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)落實(shí)不足

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群理論的推廣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)漸漸暴露出一些問(wèn)題，如缺少有效的實(shí)施策略。在實(shí)施的過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)僅是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的簡(jiǎn)單重復(fù)，未形成一套獨(dú)立的任務(wù)群教學(xué)策略，更沒(méi)有與之相適應(yīng)、完備的課程內(nèi)容體系。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，理論上的局限性較大。從“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到諸多實(shí)際情況的制約，如有效課時(shí)少、教師教學(xué)能力不匹配、教學(xué)評(píng)價(jià)制度不健全以及教學(xué)難度加大等。簡(jiǎn)而言之，就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教師想有效實(shí)施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”仍存在一些阻礙。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用策略

（一）依托語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師如果想應(yīng)用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，就必須對(duì)任務(wù)設(shè)置清晰的目標(biāo)，使學(xué)生能以目標(biāo)為核心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題，并明確自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該以語(yǔ)文教學(xué)要求為基礎(chǔ)，教師需要從整體角度分析語(yǔ)文教學(xué)的核心素養(yǎng)要求，以每個(gè)單元為出發(fā)點(diǎn)，分析該單元所蘊(yùn)含的主題和人文內(nèi)涵，確保學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師要深度探究課本內(nèi)容，了解每一個(gè)單元安排的含義，提煉出學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明方向。

例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)為：掌握生字、生詞，能用感情朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)學(xué)校的感情，并理性表達(dá)對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：

任務(wù)１：把握課文的結(jié)構(gòu)安排特點(diǎn)，找出課文中的關(guān)鍵句。任務(wù)２：明晰文章的寫作方法，掌握描述風(fēng)景的一般方法。任務(wù)３：認(rèn)真考察學(xué)校周圍的環(huán)境，收集生活材料，在課下進(jìn)行練習(xí)。

通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，學(xué)生在讀寫方面有所進(jìn)步，清楚自身要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升了學(xué)習(xí)效率。此外，教師要及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的問(wèn)題，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）設(shè)置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的注意力較差，很難將更多的精神集中在課堂。所以，在課堂上，學(xué)生常常會(huì)“開小差”。為此，教師要注重設(shè)計(jì)趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生可以通過(guò)趣味性任務(wù)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和想法。在設(shè)計(jì)趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)注重考慮學(xué)生的個(gè)人身心發(fā)展情況，并結(jié)合低年級(jí)、中年級(jí)以及高年級(jí)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，從而真正激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的適合度。

例如，在《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景模擬任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師通過(guò)對(duì)“草船借箭”故事的分析，讓學(xué)生以４～６人為一組，每個(gè)小組需要完成任務(wù)。學(xué)生分組完成以下任務(wù)：

任務(wù)１：掌握“草船借箭”故事的總體脈絡(luò)，了解本文所講的是什么，梳理出閱讀思路。

任務(wù)２：掌握各成員的個(gè)性特征及心理變化，做好筆記，并在小組中進(jìn)行交流。

任務(wù)３：搜尋與小說(shuō)中角色相關(guān)的其他信息，并對(duì)角色進(jìn)行全面分析。

這種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群需要學(xué)生一起合作、討論。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。與此同時(shí)，課本劇的演出也適合學(xué)生在這個(gè)階段喜歡表現(xiàn)的心理特征。

（三）結(jié)合情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，提高學(xué)習(xí)水平

在明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)后，如何設(shè)計(jì)情境任務(wù)，成為教師需要深入研究的關(guān)鍵。例如，教師在設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，就要引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言與形式的獨(dú)特魅力，從而獲得個(gè)性化的文學(xué)審美感受。在《精衛(wèi)填海》這一課中，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，需要講清教學(xué)目標(biāo)與“講好故事”密不可分。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課后習(xí)題內(nèi)容設(shè)置以下幾個(gè)情境任務(wù)：

任務(wù)１：要求學(xué)生用正確的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。剛開始時(shí)，學(xué)生可以跟著朗讀音頻熟悉課文內(nèi)容；之后，同桌之間進(jìn)行比較閱讀，在比較閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方和自己之間存在的問(wèn)題。

任務(wù)２：讓學(xué)生按一定的次序說(shuō)出自己的故事；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)畫出自己的思維導(dǎo)圖，描述故事。

任務(wù)３：合理展開想象，講述一個(gè)故事。故事本身就是一種富有想象力和創(chuàng)造力的文本素材，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生講故事，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

任務(wù)４：很多故事都暗含深意，教師可以通過(guò)《精衛(wèi)填?！返睦首x，讓學(xué)生交流自己的心得，再講一講類似的故事。

在完成以上任務(wù)后，學(xué)生不但能對(duì)《精衛(wèi)填海》的故事有較好的復(fù)述能力，而且能更深層次地感受到“精衛(wèi)”的精神，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的了解、更有創(chuàng)造力的表達(dá)。

（四）結(jié)合單元讀寫內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)

在大單元教學(xué)中，閱讀和寫作都是不可或缺的一部分。因此教師在設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要將單元的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在完成多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上深入了解文本內(nèi)容，從而提升單元教學(xué)的整體效果。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第四單元時(shí)，教師可以以《貓》《母雞》《白鵝》為背景，選定“作者筆下的動(dòng)物”這一主題，“閱讀鏈接”一欄則以中外名著為主題。三篇作文都有一項(xiàng)共同任務(wù)，即學(xué)生體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的感情，從而更好地理解小動(dòng)物。所以，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元文本的基礎(chǔ)上，教師可以將這一單元的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為“談?wù)勎业膭?dòng)物朋友”，要求學(xué)生寫一種自己喜愛(ài)的動(dòng)物，并把它們的特點(diǎn)都寫出來(lái)。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)群，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)群的討論，以切實(shí)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的掌握能力。

任務(wù)１：學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)選擇或創(chuàng)造情景，將自己所學(xué)的動(dòng)物介紹給同學(xué)。

任務(wù)２：學(xué)生根據(jù)自己的觀察，總結(jié)動(dòng)物的特征和生活習(xí)性。

任務(wù)３：如果選擇“我的小貓”這一主題，描述小貓的生活習(xí)性，如喜歡玩球、吃魚、玩捉迷藏等。

在教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)群后，學(xué)生展開討論，并構(gòu)思出一篇文章的寫作思路，將這篇文章與作者在這一單元中所用到的小動(dòng)物寫作方法相結(jié)合，對(duì)故事情節(jié)以及自己動(dòng)物朋友的外形、習(xí)性等展開詳盡描述。同時(shí)，學(xué)生要對(duì)開頭、中間以及結(jié)尾等部分寫作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)，從而在寫作過(guò)程中更加清晰地表達(dá)自己的思想，運(yùn)用豐富的筆法突出文章內(nèi)容，將“我的小貓”的實(shí)際特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，讓文章更具有感染力，從而真正提升閱讀和寫作的綜合能力。

（五）創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量

部編版教材內(nèi)容豐富，能為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)和素材。經(jīng)過(guò)了幾年的知識(shí)、技能積累，中段學(xué)生在各方面的能力都有了顯著提升。所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以設(shè)計(jì)出更加多樣化的任務(wù)形式，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中高效構(gòu)建出系統(tǒng)多元的知識(shí)鏈接，這能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力產(chǎn)生積極影響。

例如，在教學(xué)《遨游漢字王國(guó)》時(shí)，教師可以利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)中段學(xué)生對(duì)本課程的興趣，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)：

任務(wù)１：布置“漢字的世界”的故事，讓學(xué)生寫。

任務(wù)２：設(shè)計(jì)“游歷世界”地圖，每組完成一張地圖。

任務(wù)３：通過(guò)討論，各組將收集到的關(guān)于漢字王國(guó)的材料與其他小組一起分享，并用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)表達(dá)和交換學(xué)習(xí)意見(jiàn)。

教師利用多元化的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以將整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解，這不但可以降低整體活動(dòng)的難度，還可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，教師應(yīng)加入設(shè)計(jì)與調(diào)查環(huán)節(jié)、繪畫與作圖環(huán)節(jié)、展示與交流環(huán)節(jié)，將學(xué)生在數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。這不但可以豐富課堂活動(dòng)的形式，還可以有效訓(xùn)練學(xué)生的信息搜集、歸納、整理能力，將學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最大限度，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

綜上所述，教師采用學(xué)習(xí)任務(wù)群方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能提高語(yǔ)文課堂的趣味性。這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量大有裨益，能讓學(xué)生在課堂中變得更主動(dòng)，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂從以教師為主體的教育課堂，變成與學(xué)生一起成長(zhǎng)的教育課堂。在這一背景下，教師要在教學(xué)中創(chuàng)新，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群更好地推進(jìn)課程改革工作，提升應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

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