字理教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的作用

摘" 要：字理教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，教學(xué)目的是幫助學(xué)生理解文字，掌握漢字的特征及其應(yīng)用規(guī)律，形成良好的學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。但小學(xué)階段的學(xué)生并未對(duì)漢字形成系統(tǒng)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到一些問題。這就要求教師在識(shí)字教學(xué)的過程中，重視基于漢字的字理教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把握漢字特點(diǎn)，提高識(shí)字能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章從引導(dǎo)學(xué)生辨析識(shí)字、提高學(xué)生識(shí)字效率、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行歸類這三個(gè)方面入手，闡述了字理教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；字理教學(xué)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師在開展識(shí)字教學(xué)的過程中，需要注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于學(xué)生熟悉的語言要素，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字。除此之外，教師還要采取形象、直觀的課堂教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。為此，教師要利用豐富的課堂教學(xué)資源，將識(shí)字教學(xué)與字理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與其中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、基于漢字字理，引導(dǎo)學(xué)生辨析識(shí)字

（一）結(jié)合字理辨析漢字筆畫

小學(xué)階段的學(xué)生在識(shí)字的過程中，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為生字是由筆畫組成的，從而割裂了漢字中的內(nèi)涵，即割裂了漢字的音、形、義等。在這個(gè)現(xiàn)象下，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)一定的混亂。要想解決這一問題，教師需要在教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生自主分析，并探究每一個(gè)漢字音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到漢字是一個(gè)有機(jī)整體，從而提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《詠柳》這一篇文章時(shí)，教師可以優(yōu)化已有的教學(xué)方式，將形近或者音近的漢字進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們展開對(duì)比以及分析，進(jìn)而加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考：“怎樣才能合理區(qū)分這些漢字呢？”當(dāng)學(xué)生能夠理解并掌握這些知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際中時(shí)，才能避免思維混亂。

又如，在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會(huì)將“詠”寫成“泳”，由于這兩個(gè)漢字非常相似，讀音也相同，因此學(xué)生容易混淆。為了解決這一問題，教師需要引入新的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。首先，通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)兩張圖片，其中一張圖片，有一個(gè)人正在游泳，另一張圖片中，有一個(gè)人在歌詠，并還配有相應(yīng)的漢字。在學(xué)生觀察完圖片之后，教師便可以提出問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)：“通過對(duì)這兩個(gè)漢字的觀察，大家認(rèn)為兩者的形象存在怎樣的差異呢？通過圖片的對(duì)比，能否尋找到相互的關(guān)聯(lián)點(diǎn)？”在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠了解到：“泳”是在水中游泳，所以和水存在一定的關(guān)聯(lián)，因此這一漢字的偏旁為三點(diǎn)水。而“詠”則是用來表示“歌詠”，這一動(dòng)作會(huì)使用到嘴，所以，這一漢字的偏旁為口字旁。

一般情況下，學(xué)生之所以容易寫錯(cuò)字，是對(duì)識(shí)別的字產(chǎn)生了混淆，也就是難以區(qū)分同音字或者形近字。這要求教師展開多樣化的教學(xué)，避免只進(jìn)行某一個(gè)漢字的識(shí)記，要將容易混淆的漢字進(jìn)行聚集，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師還可以將圖片充分融入字形分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辨析字義，以此來加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，真正提高學(xué)生漢字識(shí)記的質(zhì)量及效率。

（二）結(jié)合字理辨析漢字偏旁

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生進(jìn)行漢字的識(shí)記學(xué)習(xí)，最常用的一種方法便是辨析字形的結(jié)構(gòu)。所以，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師通過字理的結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生辨析漢字的偏旁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生的思考范圍。這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的個(gè)性化的理解以及認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物兒歌》這一篇文章時(shí)，學(xué)生通過自主性閱讀能夠發(fā)現(xiàn)文章中的一些特點(diǎn)。如文章出現(xiàn)了幾種不同類型的鳥類，主要包括錦雞、黃鵬、雄鷹、雁群等。雖然這些都是鳥，但是并非所有的漢字都是鳥字旁。通過對(duì)這些漢字的分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，“鷹”和“雁”這兩個(gè)漢字中都包含了“佳”。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)該漢字的具體演變過程，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步了解并掌握該漢字的字理。如在古代，這一個(gè)漢字主要指的是短尾巴的鳥，而“鳥”主要是指一些尾巴相對(duì)較長(zhǎng)的鳥。在完成這一理論知識(shí)的講解之后，教師可以要求班級(jí)中的學(xué)生闡述“佳”這個(gè)漢字中，哪些地方最像鳥。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析并探究“雁”以及“鷹”這兩個(gè)漢字在識(shí)記時(shí)，有哪些好的方法。最后，教師需要在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生說出帶有“鳥”和“佳”的漢字。通過上述教學(xué)方法的應(yīng)用，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生展開深入的知識(shí)學(xué)習(xí)，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解并掌握字理，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量及效率。

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)實(shí)施的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字理進(jìn)行辨析，解析字形，以推導(dǎo)漢字的大意，可以提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供有力支持。

二、基于漢字字理，提高學(xué)生識(shí)字效率

（一）結(jié)合字理引導(dǎo)學(xué)生推理遷移

小學(xué)階段的學(xué)生在識(shí)字教學(xué)的過程中，通過推理遷移的教學(xué)方法，可以有效提高自主學(xué)習(xí)能力，并形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣形聲字，在課堂上進(jìn)行推理，并在這個(gè)基礎(chǔ)之上，針對(duì)下述問題進(jìn)行歸納以及總結(jié)：“哪些漢字具有相同的聲旁呢？哪些漢字又有相同的形旁呢？”教師以相同聲旁的漢字為例，能夠使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中有更好的體驗(yàn)；同時(shí)促使學(xué)生提升對(duì)漢字在讀音方面的認(rèn)知，理解所存在的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。以相同形旁的漢字進(jìn)行推理有助于學(xué)生了解并掌握漢字字義的相同之處，真正提高了學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量及效率。

例如，在教授《動(dòng)物兒歌》這一篇文章時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，找出不同動(dòng)物的名稱，并在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)下述問題進(jìn)行思考，從而獲取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)：“仔細(xì)想一想，大家在實(shí)際生活中，還了解哪些動(dòng)物的名稱？將其進(jìn)行記錄并歸類。如果針對(duì)同一個(gè)類型的動(dòng)物名稱展開相應(yīng)分析，我們能發(fā)現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)呢？”大多數(shù)學(xué)生在寫下動(dòng)物的名稱之后，便能夠發(fā)現(xiàn)漢字與動(dòng)物種類之間的關(guān)聯(lián)。例如，昆蟲類型的動(dòng)物，其漢字大多是蟲字旁；鳥類動(dòng)物的漢字大多為鳥字旁。通過分析思考，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)：某個(gè)漢字的偏旁很有可能與它的本義存在密切關(guān)聯(lián)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考，在推理學(xué)習(xí)中遷移知識(shí)，并通過舉一反三的方式推理漢字的字形，有利于學(xué)生掌握這一漢字的字義。這增加了學(xué)生的識(shí)字量，幫助學(xué)生取得了良好的學(xué)習(xí)成果。

（二）結(jié)合字理解析造字方法

漢字始于象形，在經(jīng)過一定的演變之后，才呈現(xiàn)出不同的類型，如指事、形聲以及會(huì)意等。在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師一定要注意，獨(dú)體象形字往往具有相對(duì)典型的結(jié)構(gòu)功能，需要注重對(duì)這一類型漢字的講解，以幫助學(xué)生真正了解字理，讓字理在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮作用。

例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一篇文章中有一個(gè)相對(duì)特殊的漢字“框”。針對(duì)這一漢字的學(xué)習(xí)，首先，教師需要向?qū)W生進(jìn)行針對(duì)性的解釋：“這一漢字為左右結(jié)構(gòu)，由于門框及窗框往往都是由木頭制作的，因此這個(gè)漢字為‘木’字旁。又因?yàn)殚T框與窗框被四周包圍，以及具有相互交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)漢字最終呈現(xiàn)出如此的形狀?！蓖ㄟ^這種教學(xué)方式，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生解釋漢字的意義，并增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與課堂，進(jìn)而更好地理解并掌握漢字的意義，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

所以，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過象形獨(dú)體字的教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)方式，以提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量及效率，同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但教師一定要注意，小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，大都不具備良好的邏輯思維能力。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特征，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究象形字與事物之間的關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)方式不僅有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還有助于學(xué)生對(duì)造字法的深層次分析。

三、基于漢字字理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行歸類

教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，并不是為了幫助學(xué)生習(xí)得漢字，而是要在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法及技巧。這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，避免產(chǎn)生對(duì)教師過度依賴的心理，從而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行漢字歸類，使學(xué)生通過歸類的過程深入了解漢字的字理，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)字效率，教師可以嘗試先挑選一些具有代表性的漢字，完成字理的滲透；在這個(gè)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步分析，總結(jié)識(shí)字的方法及技巧。如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“爭(zhēng)”這個(gè)漢字時(shí)，首先，教師要呈現(xiàn)出這一漢字的甲骨文圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該字進(jìn)行仔細(xì)的分析及探究，嘗試說出這一甲骨文圖片所表達(dá)的具體含義。其次，教師還可以借助多媒體設(shè)備，以動(dòng)態(tài)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)這一漢字從甲骨文向楷書演變的過程。在視頻播放中，教師還需要解釋該字的具體意思。要想學(xué)生真正理解，教師可以鼓勵(lì)班級(jí)中的兩位學(xué)生站在講臺(tái)上，表演“爭(zhēng)”的具體場(chǎng)景。教師通過這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提升對(duì)漢字的認(rèn)知，并產(chǎn)生更深層次的理解，從而提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。再次，可以要求學(xué)生進(jìn)行組詞，如教師可以為這一漢字加上不同的偏旁，讓學(xué)生猜測(cè)增加偏旁之后漢字所表達(dá)的具體含義。通過給予學(xué)生充足的時(shí)間，教師可以使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地回答“箏、掙、錚、崢”。最后，教師需要對(duì)該字進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“爭(zhēng)”這一漢字的本意來猜測(cè)加上偏旁之后的具體含義。教師應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的理解及認(rèn)知，使學(xué)生積累豐富的識(shí)字量，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，由于相同字音的漢字非常多，會(huì)存在較大的學(xué)習(xí)難度，因此需要教師注重結(jié)合字理識(shí)字這一方法，為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)方式。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這一篇文章時(shí)，學(xué)生很容易將“冬”這個(gè)漢字與之前所學(xué)習(xí)的“東”所混淆。要想解決這個(gè)問題，教師可以嘗試借助字理識(shí)字的方法，逐步鞏固學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知理解。如第一個(gè)“冬”主要代表的是冬天的季節(jié)，而第二個(gè)“東”字主要表達(dá)的是出門時(shí)所帶的行囊，還可用來指某一個(gè)方位。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解并真正掌握這兩個(gè)漢字的字理。教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)填字游戲，將漢字融入具體的詞句中，并鼓勵(lì)學(xué)生參與游戲。這能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的理解，避免混淆現(xiàn)象，真正提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師需要及時(shí)引入字理教學(xué)，同時(shí)分析學(xué)生的興趣愛好，以更加趣味性的方式，使學(xué)生體會(huì)到課堂樂趣，從而更加積極、主動(dòng)地參與課堂，積累更加豐富的漢字，提高自身的識(shí)字質(zhì)量。對(duì)實(shí)際的教學(xué)而言，字理教學(xué)的展開需要教師應(yīng)用科學(xué)的方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的運(yùn)用，從而真正發(fā)揮字理教學(xué)的積極作用，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 王淑慧． 小學(xué)語文“字理識(shí)字”法教學(xué)分析［Ｊ］． 新課程教學(xué)：電子版，２０１９（２３）：５９．

［２］ 劉永英． 統(tǒng)編版小學(xué)語文“字理識(shí)字”教學(xué)策略新探［Ｊ］． 小學(xué)教學(xué)研究，２０１９（３５）：７５－７７．

［３］ 崔嬌． 教育游戲在小學(xué)低段語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用［Ｎ］． 科學(xué)導(dǎo)報(bào)，２０２３－０４－１８（Ｂ０２）．

［４］ 張旭． 提升小學(xué)語文字理識(shí)字教學(xué)效率的策略［Ｃ］∥國(guó)家教師科研基金管理辦公室． 中小幼教師新時(shí)期首屆“教育教學(xué)與創(chuàng)新研究”論壇論文集． 內(nèi)蒙古烏海市海南區(qū)第一小學(xué)，２０２２：３．

［５］ 莊秀雪． 小學(xué)語文字理教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的作用及應(yīng)用［Ｊ］． 當(dāng)代家庭教育，２０２２（１１）：３８－４１．

［６］ 莫金麗． 漢字文化是語文識(shí)字教學(xué)的根：在小學(xué)語文字理教學(xué)中滲透漢字文化內(nèi)涵［Ｊ］． 教育界，２０２０（１７）：６－７．

［７］ 王祿娟． 小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字教學(xué)的有效策略［Ｃ］∥中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)． 中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)２０１９全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集． 北海市銀海區(qū)福成鎮(zhèn)寧海小學(xué)，２０１９：２．

［８］ 丁麗英． 淺談小學(xué)低年級(jí)語文字理識(shí)字教學(xué)的有效策略［Ｊ］． 學(xué)周刊，２０１９（１７）：２６．

（責(zé)任編輯：淳" 潔）