“互聯網+”視角下小學語文中高年級學生寫作能力的提升研究

摘" 要：文章探討了在“互聯網+教育”的背景下，如何通過現代信息技術手段提升小學中高年級學生的語文寫作水平。研究發(fā)現，合理運用數字化資源、建立互動式學習平臺、運用多媒體技術、實施項目制學習模式以及開發(fā)智能化的作業(yè)批改與反饋系統等，能夠有效提升學生的寫作能力。此外，這些方法還能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生自主學習的能力，從而為學生的終身學習打下良好的基礎。

關鍵詞：“互聯網+”；小學語文；寫作能力

隨著互聯網技術的發(fā)展及普及，“互聯網＋教育”正逐漸改變傳統的教學模式，特別是在小學階段語文科目的教學上表現尤為突出。作為基礎教育的重要組成部分，中高年級學生正處于從模仿向獨立創(chuàng)作過渡的關鍵時期，其寫作能力的高低將直接影響這些學生的思維發(fā)展。然而，由于缺乏有效指導和練習的機會，許多學生的寫作熱情不高、創(chuàng)新能力不足。為此，如何借助網絡力量激發(fā)學生的潛能，構建高效有趣的寫作環(huán)境，成為當前亟待解決的問題之一。

一、小學語文中高年級學生寫作能力提升的價值

小學語文中高年級學生寫作能力的提升具有多重價值，它不僅是學生個人發(fā)展的需要，還是適應社會變革、提高國家文化軟實力的重要環(huán)節(jié)。一是促進學生思維發(fā)展。寫作是一種高級認知活動，它要求學生調動詞匯、組織結構并通過文字表達思想感情。這一過程不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還提升了學生的創(chuàng)造性思維和批判性思考能力，在根本上促進了學生心智的成長。二是提升學生的語言運用能力。良好的寫作技能可以使學生更準確、生動地使用母語進行表達，這對學生掌握漢語精髓、傳承民族文化具有不可替代的作用。因為隨著全球化進程的加快，流利的書面溝通成為國際交往中的重要工具，所以學生提升語言應用能力，能更好地與他人進行溝通。三是提升審美鑒賞力。在寫作過程中，學生往往需要接觸大量優(yōu)秀的文學作品，這有利于培養(yǎng)學生對美的感知力。通過模仿經典、創(chuàng)造新意，學生能在反復實踐中逐步形成自己獨特的審美觀和價值觀。四是培養(yǎng)信息時代的核心素養(yǎng)。在數字媒體日益普及的今天，無論是閱讀理解還是表達交流，都離不開扎實的文字功底。加強寫作訓練有助于學生更好地適應信息化社會的需求，提高搜集信息、分析處理信息并有效傳達的能力。五是增強學生的自信心與成就感。當看到自己的作品被認可甚至發(fā)表出版時，學生往往會獲得極大的滿足感，這種積極的情感體驗反過來會激發(fā)學生進一步探索未知領域的熱情，形成良性循環(huán)。小學語文中高年級學生寫作能力的提升，不僅對其個體成長具有深遠意義，還為構建和諧社會、推進文明交流互鑒奠定了堅實基礎。

二、“互聯網＋”視角下小學語文中高年級學生寫作能力的提升途徑

（一）有效利用數字化資源

隨著互聯網技術的迅猛發(fā)展及其在教育領域的廣泛應用，數字化資源日益成為教學活動中不可或缺的重要組成部分。這種基于現代信息技術的教學模式符合當前素質教育的要求，有助于培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展需求的新型人才。數字化資源包括但不限于電子圖書、在線課程、視頻講座、互動平臺等多種形式，它們以豐富的內容、便捷的獲取方式以及個性化定制的特點，極大地豐富了學生的學習體驗。對小學語文特別是學生寫作能力的提升而言，數字化資源的意義尤為顯著。通過合理利用這些資源，學生不僅能夠拓寬視野、增長見識，還能積累豐富的詞匯量，為寫作提供堅實的素材基礎；同時，多樣化的閱讀材料有助于學生了解不同的文體風格、激發(fā)寫作靈感、提升創(chuàng)作水平。

例如，在小學語文“習作：寫讀后感”的學習過程中，教師可以推薦一些權威的文學網站給學生，鼓勵他們在此類平臺上搜索經典文學作品并賞析，為撰寫讀后感奠定扎實的基礎。通過這種方式，學生能夠接觸到高質量的閱讀材料，不僅能夠豐富知識面，還能夠從中學習到如何運用恰當的語言表達個人見解，培養(yǎng)批判性思維。另外，在開展“寫讀后感”這一寫作任務之前，教師可以組織線上共讀活動，引導學生關注每種文體特有的表達手法，如敘述、描寫、議論等元素，并嘗試模仿文中作者的語氣、句式進行寫作練習。這樣既能讓學生體會到不同風格所帶來的藝術魅力，又能讓學生在實際操作中鍛煉變換文體的能力，最終達到靈活運用的目的。

（二）創(chuàng)建互動式學習平臺

隨著互聯網技術的飛速發(fā)展，教育領域迎來了前所未有的機遇；傳統課堂教學模式逐漸向線上線下相結合的方式轉變，尤其是互動式學習平臺的興起為師生搭建了一個全新的交流平臺。在這種環(huán)境中，學生不再是被動接受知識的對象，而是成為主動探索、積極參與的主體。傳統教學中，教師以講授為主導，學生被動聆聽，難以充分調動積極性。而在互動式平臺上，每個學生都可以發(fā)表自己的意見、參與討論，這增強了學習的趣味性和互動性。通過在線發(fā)布作業(yè)、展示作品等方式，學生能夠在更廣泛的范圍內展現自我，獲得更多來自同伴的反饋，這對提升學生的寫作水平大有裨益。教師定期舉辦線上分享會等活動，邀請表現優(yōu)秀的學生上臺展示自己的作品，既能給予學生充分的肯定，又能為其他學生樹立榜樣，激發(fā)學生向上的動力。

例如，在教授“習作：中國的世界文化遺產”時，教師可以在學習平臺上設立專門的討論區(qū)，讓學生圍繞這個主題展開討論。具體而言，教師預先發(fā)布幾篇不同類型的作品供學生閱讀，并提出一些引導性問題，鼓勵學生根據自己的理解自由發(fā)言。這種方式不僅能夠增進學生之間的交流，還能夠促使每個學生深入思考問題的本質。同時，教師將學生分成小組協作完成任務，不僅能夠增強學生的團隊意識，還能夠讓學生學會傾聽他人的意見，在相互啟發(fā)中共同進步。教師要充分利用互動平臺的優(yōu)勢營造開放包容的氛圍，讓學生敢于表達真實想法、不怕出錯；引導學生學會尊重他人的觀點，即便存在分歧，也要保持平和的態(tài)度進行對話。

互動式學習平臺不僅為學生提供了廣闊的舞臺，讓他們盡情展現才華，更培養(yǎng)了學生良好的學習習慣、提升了學生的綜合素質。在這個過程中，學生的寫作能力得到顯著提高。

（三）利用多媒體輔助教學

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學已經逐漸成為現代教育中的一種重要手段。傳統的教學方式主要依靠教師的口述與黑板書寫，而多媒體技術的引入則極大地豐富了課堂的表現形式。通過圖像、聲音、視頻等多種媒體形式的結合，學生能夠在更直觀、生動的環(huán)境中學習。這不僅提高了學生的學習興趣，還讓學生更好地掌握了知識點。在小學語文的寫作教學中，作文一直是學生較為困難的一個部分。很多學生在寫作時往往缺乏靈感，難以展開想象。多媒體教學的應用可以有效幫助學生解決這一問題。多媒體通過豐富的視覺和聽覺刺激，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，并在此基礎上提高學生的寫作能力。

例如，在教授小學語文“習作：我的動物朋友”時，教師可以通過多媒體展示各種生動的動物形象。傳統的教學方式僅依靠文字描述或簡單的圖片講授相關知識點，而多媒體技術則可以通過動畫、３Ｄ模型以及互動式圖片展示動物的外貌、動作和生活習性。這種生動形象的展示能夠極大地激發(fā)學生的想象力，讓學生更加具體、深入地了解自己要寫的動物朋友，為寫作打下扎實的基礎。如教師可以通過多媒體展示一只活潑的小狗，播放它奔跑、跳躍、搖尾巴等的動態(tài)畫面。這些生動的視覺信息能夠幫助學生更好地理解小狗的行為特點，從而在作文中進行更加豐富生動的描寫。教師還可以利用多媒體播放動物生活的視頻，幫助學生更好地觀察和了解動物的習性；可以播放一段有關貓咪捕捉老鼠的視頻，或者一段鳥兒筑巢的視頻，通過這些視頻，學生能夠觀察到動物在不同環(huán)境下的反應，從而在寫作時更加精準。如通過觀看貓咪捕捉老鼠的視頻，學生可以在作文中詳細描繪貓咪的警覺性、動作的敏捷度以及捕捉過程的緊張感，從而使作文內容更加生動真實。

（四）開展項目制學習

項目制學習是一種以探究為核心的教學模式，它強調學生通過自主選擇感興趣的課題，經過一系列的研究、分析、實踐后得出結論，有效激發(fā)興趣、培養(yǎng)解決問題的能力。項目制學習往往與現實生活緊密結合，讓學生通過實地考察、采訪調研等形式走出教室，親身體驗并觀察身邊事物，這有助于學生積累豐富的寫作素材，使文章更具真實感。圍繞特定主題展開探索活動，運用所學知識創(chuàng)造出新的作品，不僅鍛煉了學生的思維能力，還培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣。

與此同時，教師可以讓學生采用小組合作的方式完成任務，成員之間需要相互溝通協調才能達成目標。這樣的經歷對增強學生的團隊合作意識和社會交往技能十分有益。學生在動手做的過程中，對許多抽象難懂的概念變得具體可感，這有利于學生鞏固所學內容。整個項目的實施涉及資料搜集、數據整理、成果展示等多個環(huán)節(jié)，涵蓋了聽、說、讀、寫各方面能力的訓練，有助于全面提升學生的語文綜合素質。

以“習作：筆尖流出的故事”為例。教師根據教材內容選取貼近學生生活的題目作為研究對象。例如，“成長過程中的笑與淚”“一次難忘的旅行經歷”等，這些主題既富有童趣，又容易引起共鳴，便于學生從中找到創(chuàng)作靈感。明確任務目標后，教師首先要教會學生如何制訂計劃書，包括確定研究方向、設定時間表、分配小組角色等步驟；同時介紹基本的研究方法，如問卷調查、訪談記錄等，為后續(xù)工作打下良好的基礎。在這個過程中，教師要及時跟進，適時提供指導，確?；顒禹樌M行；組織學生對收集到的信息進行分類整理，并圍繞選定的主題創(chuàng)作成文。

在整個項目開展的過程中，教師應注意引導學生將課堂內外學到的知識靈活運用到實踐中。在描述景物時，學生可以借鑒古詩詞里的優(yōu)美詞句；論述某個觀點時，學生試著引用名人名言來增強說服力。教師要鼓勵學生勇于嘗試新的表達形式，不要拘泥于常規(guī)套路。

（五）開發(fā)智能化反饋系統

在當今的信息化時代，信息技術與教育教學的深度融合已成為必然趨勢。傳統的作文批改方式耗時耗力且效率低下，無法滿足大量作業(yè)的批改需求。隨著人工智能技術的發(fā)展，特別是自然語言處理技術的進步，智能化作文批改系統應運而生。這種系統能夠快速準確地識別出文章的語法錯誤、邏輯不通等問題，并給出相應的修改建議，大幅提高了教師的工作效率。一方面，智能化作文批改系統能減輕教師的負擔，教師能夠將更多的精力投入個性化的指導和深度教學中，提升教學質量。另一方面，學生提交作業(yè)后，即可獲得系統反饋，無須等待教師批改，避免了信息傳遞滯后導致的遺忘。同時，及時了解自己作文中存在的不足之處，有助于學生迅速改進。

此外，智能化系統能夠根據不同學生的特點生成定制化報告，針對性地指出學生的優(yōu)缺點，提供更具針對性的指導建議，滿足每位學生的個性化需求。長期使用智能化反饋工具，學生將逐漸養(yǎng)成自查自糾的習慣，逐步掌握寫作技巧，提升自我完善的能力。

以“習作：縮寫故事”為例。智能化作文批改系統能夠檢測出語病、標點符號錯誤、錯別字等，并高亮顯示錯誤位置，方便學生定位；根據上下文給出具體的修改意見，如調整句子結構、替換近義詞等，幫助學生優(yōu)化文章；基于一定的標準對每篇作文進行評分，并附帶簡短評語，說明得分原因，增強了反饋的透明度；記錄每次批改前后的變化情況，形成歷史記錄，便于跟蹤學生的進步軌跡。除此之外，該平臺具備強大的數據分析能力，能夠根據學生提交的作文數量、類型、常見錯誤等因素，自動生成詳細的反饋報告，列出典型錯誤案例，提出改進方向，確保每次指導都是量身定制的。在指出問題的同時，該平臺還不忘表揚學生的優(yōu)點，用正面語言鼓勵學生繼續(xù)努力，營造積極向上的學習氛圍；設置在線問答模塊，允許學生就批改結果向系統提問，增強了人機交互的體驗。

三、結語

“互聯網＋”不僅給小學語文寫作教學帶來了新的可能性，更開啟了一扇通往創(chuàng)新教育的大門。通過文中途徑的有效應用，教師可以更好地激發(fā)學生對寫作的興趣，引導學生學會利用網絡資源查找資料，進而提升創(chuàng)造性寫作技巧。同時，互動性強的學習方式有助于提升課堂活力，讓每一位學生都能在輕松愉快的氛圍中得到成長。隨著相關技術的不斷進步，有理由相信，小學語文寫作教學方式將更加豐富多彩，學生能夠在享受樂趣的同時獲得更高質量的教育。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）