在古代詩歌閱讀教學(xué)中適時提問的幾點經(jīng)驗

高中語文教材中收錄了較多的古代詩歌。針對這些詩作，我們該怎么開展教學(xué)活動呢？筆者認為，在教學(xué)中適時提問是至關(guān)重要的，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的牽引與支撐作用。下面，筆者就以兩首經(jīng)典的詩歌為例，分享一下提問的經(jīng)驗。

一、從詩歌的標題入手提問

標題是詩歌的“眉目”。引導(dǎo)學(xué)生圍繞標題進行思考，可以加深他們對詩歌內(nèi)容的理解。比如， “將進酒”意為請人飲酒，那么，我們就可以由此發(fā)問：

1.詩人請誰一起飲酒？他的酒友是誰？

閱讀詩歌，結(jié)合其中的“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停”，學(xué)生可知詩人是和好友岑勛、元丹丘一起喝酒的。

2.詩人喝酒喝到什么程度？

在品讀的過程中，學(xué)生找到了這樣一些詩句：“會須一飲三百杯”，從數(shù)量上可知詩人喝得多；“杯莫停”，從動作上可知詩人一杯接一杯地喝著酒；由“但愿長醉不愿醒”，從程度上可知詩人喝得酩酊大醉； “五花馬、千金裘，呼兒將出換美酒”，從換酒的物品“五花馬”與“千金裘”來看，詩人讓侍僮將如此昂貴的物品拿出來換酒，可以看出他是多么的愛喝酒?。∵@么貴重的物品又可以換多少美酒呢？由此可知，詩人準備繼續(xù)暢飲。

當(dāng)然，從數(shù)量、動作、換酒的物品上，學(xué)生也能感受到詩人的放蕩不羈、灑脫豪邁。

3.詩人為什么會如此飲酒？

提出這一問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生再次深入品讀詩歌。從“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”中，他們可以感受到詩人對青春不再、年華易逝的傷感；從“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”中，可以感受到詩人與友人相聚的快樂；從“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”中，可以感受到詩人對才能終將得以施展的自信，以及對此時懷才不遇、人生失意的傷感。

圍繞標題進行提問，可以幫助學(xué)生更深入地剖析詩歌，更好地體會詩人的情感。

二、從詩歌的特點入手提問

《燕歌行》是邊塞詩中的佳作。在教學(xué)的過程中，我們可以圍繞邊塞詩的特點來提問，以幫助學(xué)生更好地把握這類詩歌的特點。

1.從哪些地方可以判斷出《燕歌行》是“邊塞詩”？

在閱讀中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多與邊塞有關(guān)的地域名稱，如： “榆關(guān)”指的是山海關(guān)； “碣石”為山名，在此借指東北沿海一帶； “狼山”即狼居胥山，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市克什克旗西北一帶； “薊北”即薊州、幽州一帶，在此泛指東北戰(zhàn)場； “邊庭” “絕域”均指極遠的邊地……有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多與戰(zhàn)爭有關(guān)的物品，如“鼓” “旌旆” “鐵衣” “刁斗” “羽書” “白刃”等。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“煙塵” “大漠” “關(guān)山” “孤城” “落日”等時常出現(xiàn)在邊塞詩中的意象。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩中具有特定身份的人，如“校尉” “單于” “戰(zhàn)士” “征人”“思婦” “李將軍”等。從這些細節(jié)中，他們判斷出這是一首邊塞詩。

2.詩中的哪些內(nèi)容與邊塞相關(guān)？

我們可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式找出問題的答案。

示例：有對邊塞環(huán)境的描寫，比如“山川蕭條極邊土” “大漠窮秋塞草腓”等，由此可見邊塞環(huán)境的惡劣、蕭瑟；有對士兵們作戰(zhàn)場景的描寫，比如“戰(zhàn)士軍前半死生” “力盡關(guān)山未解圍” “相看白刃血紛紛”等，凸顯了士兵們奮勇殺敵、不畏犧牲的精神，也暗示其傷亡慘重的現(xiàn)實；還指出了將與士的不同，如“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”，將士兵們奮勇殺敵的樣子與主將們驕逸輕敵、不體恤士兵的樣子進行對比；還有對征人、思婦的描寫，比如“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”，通過對比，寫出了征人與思婦的相思別離之苦。

提出這一問題，有助于學(xué)生了解邊塞詩的內(nèi)容，體會其中的情感。

3.詩人寫這么多內(nèi)容有沒有使這首詩顯得雜亂無章呢？他是按什么順序來寫戰(zhàn)事的？

我們可以引導(dǎo)學(xué)生再讀詩歌，圍繞一場戰(zhàn)役，自主梳理出戰(zhàn)士們“出師 — —戰(zhàn)敗 — —被困 — —戰(zhàn)死”的全過程。在梳理的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)這首詩歌雖內(nèi)容較多，但其內(nèi)容是有序的。

簡而言之，我們在古代詩歌閱讀教學(xué)中可以結(jié)合詩歌的標題或詩歌的特點，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地品讀，在激發(fā)其探究欲望的同時幫助他們培養(yǎng)閱讀能力與思維能力。

（作者單位：江蘇省南京市東山高級中學(xué)）