正確把握教師角色轉(zhuǎn)變合理組織綜合實(shí)踐活動(dòng)

張明　馮巧

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代背景下的教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變?cè)桨l(fā)重要。教師對(duì)角色定位要有新的理解、新的改變。尤其是在以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用。

【關(guān)鍵詞】教師角色；引導(dǎo)者；指導(dǎo)者；參與者；評(píng)價(jià)者

作者簡(jiǎn)介：張明（1973—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)。

馮巧（1992—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市諫壁中心小學(xué)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)集自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性于一體，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分［1］。綜合實(shí)踐活動(dòng)重視培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題內(nèi)容時(shí)，要切實(shí)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，既要有遞進(jìn)性，又要有延伸性。

一、教師要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者

（一）引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊發(fā)現(xiàn)問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題的課程。教師如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從身邊人、身邊事中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，是一個(gè)值得探討的問題。教師需要以引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的人和事，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深入地提問、思考和探究。

以“小零食 大學(xué)問”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。在春游的好時(shí)節(jié)，筆者帶來花花綠綠的零食讓學(xué)生自由挑選。筆者提問學(xué)生：“同學(xué)們?yōu)槭裁催@樣挑零食？關(guān)于零食，同學(xué)們有什么想問身邊的同學(xué)的？同學(xué)們認(rèn)為零食能經(jīng)常吃嗎？”學(xué)生開始思考筆者提出的問題，并向身邊的同學(xué)提出問題。有的學(xué)生提問：“為什么不能經(jīng)常吃零食？”有的學(xué)生提問：“去超市買零食應(yīng)該怎樣挑選？”還有的學(xué)生提問：“我們的春游零食單應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？”

筆者做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者，從學(xué)生熟悉的春游、零食等元素出發(fā)，引出綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題，再引導(dǎo)學(xué)生層層深入發(fā)現(xiàn)問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成共識(shí)

學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)需求和興趣各不相同，因此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題是五花八門的。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主選擇問題進(jìn)行探究，但這樣的自主并不是放任學(xué)生隨心所欲，而是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的理解和信任。

課堂時(shí)間有限，教師的精力也有限。教師要知道，課堂探究問題的方向越集中，就越有利于在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題，既要考慮問題是否具有研究?jī)r(jià)值，又要關(guān)注學(xué)生的興趣與想法，以求減少學(xué)生的分歧。

以“了解家鄉(xiāng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。當(dāng)筆者詢問學(xué)生想要探究的問題時(shí)，學(xué)生的想法五花八門。有的學(xué)生建議了解家鄉(xiāng)的教育問題，有的學(xué)生建議了解家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，有的學(xué)生建議了解家鄉(xiāng)的花草樹木，還有的學(xué)生建議了解家鄉(xiāng)的吃喝玩樂等內(nèi)容。此時(shí)，筆者進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)：“我們的家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江有著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)和得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)。我們剛剛舉辦的‘金山之光藝術(shù)節(jié)’精彩紛呈，對(duì)此，同學(xué)們有什么想法嗎？”學(xué)生有所領(lǐng)悟，形成共識(shí)，建議抓住鎮(zhèn)江“金山之光藝術(shù)節(jié)”這一文藝活動(dòng)，以“發(fā)展鎮(zhèn)江旅游事業(yè)”為主題，思考如何建設(shè)鎮(zhèn)江、推介鎮(zhèn)江。

這樣的主題符合時(shí)代的特征，具有研究的價(jià)值。筆者引導(dǎo)學(xué)生明確探究主題，讓學(xué)生形成共識(shí)，有利于學(xué)生以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行深入的研究。

（三）引導(dǎo)學(xué)生留心生活

有教師認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門不同于以往的全新課程，它可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、發(fā)現(xiàn)精神以及動(dòng)手能力［2］。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的同時(shí)做到貼近生活，讓課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。那么，教師應(yīng)該怎樣做到讓課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合呢？筆者認(rèn)為，教師要讓學(xué)生離開教室，離開教師，走近自然，走向社會(huì)，從而獨(dú)立開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

有教師認(rèn)為，最適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應(yīng)該是“彈性課時(shí)制”，即將綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間根據(jù)活動(dòng)實(shí)際的需要靈活安排，做到集中與分散相結(jié)合［3］。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)留心、處處留意就顯得尤為必要。

就餐時(shí)為何盡量少用一次性餐具？扔垃圾時(shí)為何要進(jìn)行垃圾分類？手機(jī)的普遍使用給人們的生活帶來了什么影響？許多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，難以細(xì)致觀察，缺乏自主思考，一些很有意義的學(xué)習(xí)瞬間、社會(huì)現(xiàn)象未被學(xué)生有效捕捉。

教師可以把握和學(xué)生相處的機(jī)會(huì)，適時(shí)地、有目的地、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，留意有意義的問題。教師引導(dǎo)得多，學(xué)生便可以留意得多。學(xué)生養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣，讓習(xí)慣成自然，便可以提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果。

二、教師要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者

教師在組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)該允許學(xué)生失敗，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)解決問題的方法；還應(yīng)該在學(xué)生毫無頭緒的時(shí)候，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施具有影響因素多、時(shí)間跨度長(zhǎng)、活動(dòng)場(chǎng)所多、方式多樣、自主性強(qiáng)、安全要求高等特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程，做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者。

以“我是小記者—如何提問”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。此活動(dòng)要求學(xué)生掌握提問的要領(lǐng)，提問恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。首先，筆者為學(xué)生播放一段學(xué)生采訪教師的視頻，指導(dǎo)學(xué)生列出視頻中的采訪問題，并指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提問的目的、角度以及層次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)提問時(shí)應(yīng)做到目的明確、層次清晰。其次，筆者為學(xué)生做示范，指導(dǎo)學(xué)生如何提問。再次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)提問的過程，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生提問的態(tài)度、動(dòng)作、眼神等細(xì)節(jié)。最后，學(xué)生興致勃勃地合作提問，在自然和諧的氛圍中輕松地交流，得到良好的提問效果。

筆者做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，通過適時(shí)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)示范，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及交流能力。

一方面，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，需要盡可能獨(dú)立地完成實(shí)踐任務(wù)；另一方面，學(xué)生需要教師適時(shí)的指導(dǎo)，有時(shí)甚至需要教師直接的干預(yù)。“授之以魚不如授之以漁”，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法尤為重要。因此，教師要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，為學(xué)生傳道受業(yè)解惑，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。

三、教師要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與者

（一）實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)充分放手讓學(xué)生自主制訂活動(dòng)方案或探究方案，但這并不是拒絕教師的參與。相反，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過程。教師應(yīng)該積極與學(xué)生合作，適時(shí)幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的支持。這樣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的統(tǒng)一。

（二）教師積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)

有教師認(rèn)為，如果說19世紀(jì)和20世紀(jì)的教師都是“教的專家”，那么21世紀(jì)的教師則必須成為“學(xué)的專家”［4］。也有教師認(rèn)為，教師應(yīng)該具有懷疑、批判、探索的精神，勇敢地承認(rèn)自己知識(shí)的局限性，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探索新知識(shí)，創(chuàng)造師生共同學(xué)習(xí)、平等和諧的局面［5］。

有教師認(rèn)為，將來的學(xué)校會(huì)是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的地方。很明顯，學(xué)校在朝著“學(xué)習(xí)共同體”的方向發(fā)展。教師和學(xué)生兩個(gè)主體可以在同一場(chǎng)所彼此傾聽、分享、學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)該更多地發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行高頻的小組合作交流。此時(shí)，教師轉(zhuǎn)變身份參與其中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索、交流、總結(jié)，不僅能夠體現(xiàn)師生平等，還能夠提高學(xué)生的積極性和參與度。此外，教師參與其中，也是以身作則、言傳身教的最佳體現(xiàn)。

以“聚焦一次性用品”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。學(xué)生需要小組合作，用一次性用品制作個(gè)性名片。首先，筆者參與其中，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與學(xué)生分享自己對(duì)一次性用品的觀察和理解。其次，筆者與學(xué)生交流用一次性用品制作個(gè)性名片的方法。再次，筆者與學(xué)生一起拿起彩紙、剪刀、水彩筆等工具，用一次性用品制作個(gè)性名片。最后，筆者與學(xué)生交流關(guān)于變廢為寶的想法，共同增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

筆者積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生共同探討、創(chuàng)作，不僅可以營(yíng)造和諧的綜合實(shí)踐活動(dòng)氛圍，還可以拉近與學(xué)生之間的距離。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，類似這樣的師生共同參與的機(jī)會(huì)有很多，教師應(yīng)該多加注意，把握機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、教師要做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)者

（一）教師并非唯一的評(píng)價(jià)主體

如今，各個(gè)學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門極富綜合性的課程，其評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［6］。教師要想真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，落實(shí)多元的、綜合的、具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

教師要明確自己并非綜合實(shí)踐活動(dòng)唯一的評(píng)價(jià)主體，并明確教師評(píng)價(jià)只是綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)當(dāng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生、家長(zhǎng)、專業(yè)人士等多元主體可以根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。豐富多彩、靈活多元的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐與教師的指導(dǎo)，從而提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

（二）教師要合理利用評(píng)價(jià)

綜合實(shí)踐活動(dòng)靈活多變、豐富多彩。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式自然也多種多樣。教師應(yīng)該合理利用評(píng)價(jià)，助力綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以“小零食 大學(xué)問”的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例。首先，筆者利用家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生吃零食的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么家長(zhǎng)讓他們少吃膨化類、油炸類的零食。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生制作精美的“零食便利貼”作為評(píng)價(jià)工具，表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的看法。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生很難做到事事細(xì)心、樣樣完美。教師不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，合理利用多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

結(jié)語

綜合實(shí)踐活動(dòng)在立德樹人中發(fā)揮著重要作用。教師要充分認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義，把握教師角色的轉(zhuǎn)變，做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)能得法。

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