新高考背景下滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】在新高考背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為學(xué)校實(shí)施選課走班、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要途徑。以“生物多樣性及其保護(hù)”為例，嘗試在高中生物學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，給予學(xué)生更多對(duì)學(xué)業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的前瞻性思考機(jī)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)人生進(jìn)行規(guī)劃的能力和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，旨在更好地幫助學(xué)生了解自我和明確個(gè)人未來(lái)發(fā)展的方向，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的“催化劑”。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；生物多樣性

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘三新’背景下五育滲入的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究—以北海市第七中學(xué)為例”（立項(xiàng)編號(hào)：2023C556）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：許鑫瀅（1982—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市第七中學(xué)。

當(dāng)今不斷發(fā)展、變化的社會(huì)使適應(yīng)社會(huì)改革的教育新模式應(yīng)運(yùn)而生。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架明確指出，要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，讓學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展的需要，也能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這體現(xiàn)出幫助學(xué)生挖掘職業(yè)興趣、做好人生規(guī)劃的重要性。新高考改革，將進(jìn)一步推動(dòng)高中生選其所愛(ài)，考其所長(zhǎng)。根據(jù)《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》的要求，在高中階段要注重引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生初步具備職業(yè)意識(shí)和規(guī)劃人生的能力。高中階段是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵時(shí)期，自主選科和高考志愿填報(bào)是關(guān)乎學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向和人生道路的兩件大事。然而部分學(xué)生在自主選科和填報(bào)志愿甚至是未來(lái)就業(yè)時(shí)常常感到無(wú)所適從、迷茫困頓或陷入困境，這不利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和今后的職業(yè)發(fā)展。教師肩負(fù)教書(shū)和育人這兩大重要職責(zé)。而幫助學(xué)生為自己將來(lái)人生的藍(lán)圖進(jìn)行描畫(huà)，正確認(rèn)識(shí)自我，找到職業(yè)興趣，了解如何自主選科、如何填報(bào)志愿、如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，進(jìn)而成就自我極為必要。因此，在新高考背景下，將高中生物學(xué)教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有機(jī)融合，是一條對(duì)高中生身心發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義的路徑。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

課堂是核心素養(yǎng)培育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要陣地。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。其涉及醫(yī)藥、農(nóng)林牧漁、食品、環(huán)境保護(hù)和工業(yè)等領(lǐng)域及相關(guān)職業(yè)。在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一是有利于降低學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇的盲目性，讓學(xué)生不再盲目跟風(fēng)、盲目聽(tīng)從長(zhǎng)輩的建議，而有明確的職業(yè)選擇的方向與認(rèn)知。二是有利于提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)相關(guān)職業(yè)的關(guān)注度［1］。學(xué)生對(duì)職業(yè)從不了解到形成認(rèn)同感需要一定的時(shí)間。而在課堂上巧妙滲透相關(guān)內(nèi)容能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。三是有利于提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。生物學(xué)是一門(mén)貼近生活、服務(wù)生活的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中能解決問(wèn)題，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣可以為學(xué)生明確未來(lái)發(fā)展的方向提供助力，將立德樹(shù)人根本任務(wù)真正落到實(shí)處，全力保障學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。可見(jiàn)，對(duì)高中生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育十分重要。

二、高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步相對(duì)比較晚。就業(yè)方面的困難使得人們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來(lái)越重視。隨著新高考、新課程、新教材的改革，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高中學(xué)校中不斷得到發(fā)展。目前，尋求高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑的進(jìn)程正在逐步推進(jìn)。部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，制訂了滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，或者會(huì)定期組織有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的研學(xué)活動(dòng)。但是高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育也遇到了以下發(fā)展瓶頸。

一是職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有真正得到重視。部分學(xué)校沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，或者對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育抱有不正確的態(tài)度，對(duì)于高考以外的有利于學(xué)生終身發(fā)展的因素挖掘沒(méi)有真正下大力氣。

二是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的地域差距比較明顯。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施體系大多已經(jīng)比較成熟，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒(méi)有得到很好的普及，這樣容易形成兩極分化加劇的局面［2］。

三是職業(yè)生涯規(guī)劃課程與學(xué)科教學(xué)的融合度不高。部分學(xué)校未能在職業(yè)生涯規(guī)劃課程講授中很好地結(jié)合科學(xué)史、教材信息，沒(méi)有形成學(xué)科特色。

四是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍水平參差不齊。不少學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師都由班主任、心理教師等兼任。他們事務(wù)繁多，難以深入鉆研如何開(kāi)展這門(mén)課程的教學(xué)，所實(shí)施的教育往往浮于表面。

五是職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)形式單一。多數(shù)教師以班會(huì)課、心理課的形式開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，所設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容相對(duì)不夠有吸引力，課程實(shí)施僅限于校內(nèi)、課內(nèi)。不少學(xué)校也并未實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享。

三、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

（一）深挖教材，多元引導(dǎo)

每一冊(cè)人教版教材的開(kāi)篇都設(shè)有“科學(xué)家訪談”欄目以及“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，會(huì)介紹科學(xué)家的故事及其科研成果，這有利于教師將職業(yè)生涯規(guī)劃融入課堂教學(xué)中［3］。如選擇性必修2第4章第2節(jié)“生物多樣性及其保護(hù)”中提到了“生物圈內(nèi)所有的植物、動(dòng)物和微生物等，它們所擁有的全部基因，以及各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，共同構(gòu)成了生物多樣性”的內(nèi)容，并對(duì)生物多樣性的價(jià)值、生物多樣性喪失的原因和保護(hù)生物多樣性的措施做了詳細(xì)的描述。下面筆者將闡述某位教師在高中生物學(xué)教學(xué)中立足教材、深挖資源以滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略。

1.運(yùn)用科學(xué)家事跡，領(lǐng)會(huì)職業(yè)精神

教師展示瘧疾對(duì)人類的傷害和人類與瘧疾戰(zhàn)斗的視頻，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)史，了解一代又一代科學(xué)家所做的探索、實(shí)踐，以及戰(zhàn)勝瘧疾的必要性、意義；之后引出“屠呦呦從黃花蒿中提取出治療瘧疾的藥物青蒿素”這一光榮事跡，讓學(xué)生了解科研人員的工作，感受科研人員為人類做出的巨大貢獻(xiàn)，樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀。

2.引入生活實(shí)例，了解職業(yè)內(nèi)容

教師讓學(xué)生從關(guān)于偷獵野生動(dòng)物的一系列圖片中找出破壞生物多樣性的人為因素，了解《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》實(shí)施、監(jiān)督、執(zhí)行的重要性與森林警察的工作，并根據(jù)易地保護(hù)、大熊貓繁育研究基地等貼近生活與自然的內(nèi)容，了解育種科研人員、飼養(yǎng)員等工作。學(xué)生了解保護(hù)生物多樣性的價(jià)值和重要性之后，會(huì)形成“人與自然是命運(yùn)共同體”的觀念，對(duì)人與自然的關(guān)系進(jìn)行深入的思考，探討如“保護(hù)生物多樣性其實(shí)就是在保護(hù)我們的家園、保護(hù)我們自己。那么為了守護(hù)好我們共同的家園，我們要做些什么？要怎么做呢？”等問(wèn)題的答案，進(jìn)而提升對(duì)保護(hù)生物多樣性的認(rèn)同感并形成社會(huì)責(zé)任感。

3.了解前沿科學(xué)，樹(shù)立職業(yè)理想

生物學(xué)會(huì)隨著科學(xué)的發(fā)展而發(fā)生新的變化。教師展示和講解切合學(xué)生認(rèn)知水平的最新研究成果和科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想。具體來(lái)說(shuō)，教師播放關(guān)于自然的訪談節(jié)目，介紹西北大學(xué)利用人工智能等技術(shù)研發(fā)的猴臉識(shí)別系統(tǒng)，讓學(xué)生了解對(duì)生物多樣性保護(hù)新的研究思路，領(lǐng)悟到科學(xué)無(wú)止境，人類認(rèn)識(shí)世界、探索與地球共存的途徑的腳步從來(lái)沒(méi)有停止，科技領(lǐng)域還有很多空白和難題需要填補(bǔ)和解決，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)，為理想中的職業(yè)努力拼搏。

（二）設(shè)計(jì)目標(biāo)，明確思路

每節(jié)課上，教師都應(yīng)該明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。教師為“生物多樣性及其保護(hù)”設(shè)計(jì)的目標(biāo)如下。

1.學(xué)科教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生掌握生物多樣性的定義和價(jià)值；（2）讓學(xué)生說(shuō)出生物多樣性喪失的原因；（3）讓學(xué)生概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物多樣性的內(nèi)容和價(jià)值，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感和使命感；（2）讓學(xué)生通過(guò)分析生物多樣性面臨的威脅及喪失的原因，培養(yǎng)分析、探究問(wèn)題的能力，樹(shù)立生態(tài)文明價(jià)值觀和遵守相關(guān)行為準(zhǔn)則。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)：（1）讓學(xué)生初步了解保護(hù)生物多樣性的科研工作者和生態(tài)學(xué)家等相關(guān)職業(yè)需具備的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；（2）讓學(xué)生深入了解生物多樣性保護(hù)所涉及的工作和重要意義；（3）讓學(xué)生嘗試提出濕地保護(hù)規(guī)劃和方案，為濕地建設(shè)出謀劃策。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐探索

在課堂中，教師可以通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，巧妙地將職業(yè)生涯規(guī)劃與教學(xué)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生想象自己正在從事某種職業(yè)。教師在講解“生物多樣性及其保護(hù)”時(shí)具體采用以下方式創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放性的教學(xué)情境。

1.導(dǎo)入激趣

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放國(guó)際生物多樣性日宣傳片，讓學(xué)生變身成科研團(tuán)隊(duì)中的一員，跟隨團(tuán)隊(duì)探尋地球之謎，置身于絕美、多樣之境，了解物種、基因和地球演化的過(guò)程，借此引出生物多樣性的定義、價(jià)值及相關(guān)的職業(yè)，并強(qiáng)調(diào)生物多樣性是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是地球生命共同體的血脈和根基，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生物多樣性保護(hù)研究的好奇心和興趣。

之后，教師展示有關(guān)生物多樣性喪失的圖片，利用紀(jì)錄片《遠(yuǎn)古動(dòng)物大滅絕》和《揭秘生物大滅絕》中令人悲痛的鮮活事例和故事來(lái)模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生找出生物多樣性喪失的原因并提出應(yīng)對(duì)措施和方案。生態(tài)學(xué)方面的科研工作者是一種需要較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和使命感的職業(yè)，為生物多樣性保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)此職業(yè)激發(fā)敬仰之情。

2.角色扮演

角色扮演是一種基于情境構(gòu)思、人物塑造以加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的情感的方式。角色扮演可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用，也可以作為突破教學(xué)重難點(diǎn)的途徑。如果角色扮演耗時(shí)較長(zhǎng)，教師可以利用班會(huì)課、心理課、校本選修課等進(jìn)行課時(shí)安排。教師讓學(xué)生扮演生態(tài)學(xué)家，以角色代入的方式，模擬開(kāi)展研討活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物多樣性保護(hù)的關(guān)注和思考。這樣既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、榮譽(yù)感和使命感，也能為學(xué)生后續(xù)填報(bào)志愿和未來(lái)的擇業(yè)提供參考，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平。之后，學(xué)生需要模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，扮演應(yīng)聘者、招錄單位的面試官等，通過(guò)一問(wèn)一答，加深對(duì)工作具體要求和工作性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高自我效能感、職業(yè)幸福感。然后，教師創(chuàng)設(shè)關(guān)于一起森林縱火案的情境，引導(dǎo)扮演警察、醫(yī)生、科研人員等不同職業(yè)的學(xué)生完成表演，進(jìn)而引發(fā)其他學(xué)生思考與討論，并讓所有學(xué)生在案例分析中體會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵。

3.實(shí)操演練

教師展示北海紅樹(shù)林生態(tài)修復(fù)的成果，引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)科學(xué)家和科研人員在保護(hù)生物多樣性方面采取了哪些舉措、取得了哪些了不起的成就；然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞一則關(guān)于“森林火災(zāi)造成大量動(dòng)物死亡或者失去棲息地”的新聞?wù)归_(kāi)討論，讓學(xué)生了解林業(yè)工程師等工作的職責(zé)，明白為了避免類似事件再次發(fā)生，應(yīng)加強(qiáng)林區(qū)管理、排查隱患等。進(jìn)行上述實(shí)操演練能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生投身于祖國(guó)和家鄉(xiāng)的生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）體驗(yàn)職業(yè)，規(guī)劃前景

生態(tài)學(xué)與人類生存、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切。從事生態(tài)學(xué)研究的學(xué)者的主要任務(wù)是利用生態(tài)學(xué)原理開(kāi)展生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)重建的工作，以解決生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考察、實(shí)驗(yàn)探究，參觀相關(guān)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、科技館等場(chǎng)所，在真實(shí)的情境中參與體驗(yàn)，讓學(xué)生真正將職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)化于心，在課外實(shí)踐中獲取真知，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等良好的道德素養(yǎng)，提升學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。

對(duì)于“生物多樣性及其保護(hù)”這部分內(nèi)容，教師根據(jù)北海的特色，在國(guó)際生物多樣性日來(lái)臨之際，以“打造北海紅樹(shù)林魅力濕地名片，保護(hù)生物多樣性”為主題，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生參觀廣西紅樹(shù)林研究中心，專家進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講解與職業(yè)生涯規(guī)劃教育；二是各研究小組在科研人員的帶領(lǐng)下身臨其境，參與保護(hù)生物多樣性的科研工作，共同設(shè)計(jì)水質(zhì)檢測(cè)、紅樹(shù)林種植和污染治理等具體實(shí)施方案。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐，不僅認(rèn)識(shí)到了課內(nèi)知識(shí)和課外實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，還進(jìn)一步了解了與課堂內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)、職業(yè)背后的意義和生活的真諦，樹(shù)立了正確的職業(yè)價(jià)值觀。

四、教學(xué)總結(jié)

教師在生物學(xué)課堂中將學(xué)科知識(shí)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，利用能引發(fā)學(xué)生共鳴的生態(tài)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、感到好奇的有關(guān)職業(yè)的情境，通過(guò)播放視頻引發(fā)學(xué)生對(duì)生物多樣性保護(hù)的關(guān)注和對(duì)生態(tài)學(xué)研究的思考，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)上的職業(yè)息息相關(guān)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，找到自己熱愛(ài)的工作并為這項(xiàng)工作付出努力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃是高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的必不可少的內(nèi)容，是教師需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。新高考背景下，在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生而言，也是對(duì)人生的規(guī)劃?；诖耍處煈?yīng)更加注重深挖教材資源，設(shè)計(jì)教育教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)等，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將其有機(jī)融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以深入了解與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)，根據(jù)興趣和優(yōu)勢(shì)描繪自身的職業(yè)愿景，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有促進(jìn)作用。

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