基于智慧課堂的小學語文高效教學策略

【摘要】智慧課堂以建構主義學習理論為指導，能夠使教學邁向數據化、智能化。構建智慧課堂，開展小學語文高效教學，能夠實現教學效率與教學質量的同步提升。文章基于智慧課堂背景，以部編版小學語文教材為例，對小學語文高效教學策略展開探討。

【關鍵詞】小學語文；智慧課堂；高效教學；微課

作者簡介：陳曉燕（1992—），女，福建省龍巖市新羅區(qū)月山小學。

隨著信息時代的到來，信息技術走進了人們的生活，我國教育事業(yè)也取得了突飛猛進的發(fā)展。智慧課堂是現代教學理念發(fā)展的產物，它是隨著新課程改革工作的深入，逐漸衍生出來的一種現代化、高效率的課堂教學模式。打造智慧課堂，讓數字資源服務于教學活動，成為當前時代背景下的主流教育趨勢。智慧課堂巧妙地發(fā)揮了信息技術的教育優(yōu)勢，在原有的教育基礎上，以信息技術賦能語文課堂，能夠滿足學生個性化、多樣化的學習需求。小學語文教師應結合語文學科的特性，打造智慧課堂，提高小學語文教學質量及效率，讓學生充分體驗到語文學習的快樂，實現語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。本文以部編版小學語文教材為例，對基于智慧課堂的小學語文高效教學策略展開探討。

一、充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，提升學生語文核心素養(yǎng)

微課是信息時代背景下的產物，其以短視頻講解為核心，通過直觀形象的講解，學生能夠更加快速地理解語文知識。在小學語文智慧課堂上，教師可在不同環(huán)節(jié)合理運用微課展開講解，以促學生語文核心素養(yǎng)的提升。

（一）課前運用，提高學生預習效率

預習環(huán)節(jié)是課程教學的初始環(huán)節(jié)，也是讓學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要環(huán)節(jié)。微課教學模式打破了傳統(tǒng)語文教學的弊端，其以信息技術優(yōu)勢，讓學生任何時間、空間都可以學習?；谖⒄n的特點，在智慧課堂背景下，教師可讓學生在課前預習環(huán)節(jié)借助微課視頻完成預習任務，以此提高學生的預習效率，初步培養(yǎng)其自主學習意識，為正式的課堂教學節(jié)省時間。

例如，在教學部編版小學語文三年級上冊《山行》這一課時，教師為學生布置了利用微課資源預習《山行》這首詩的任務，讓學生自主查閱有關這首詩的背景知識，做好預習工作。

《山行》是唐代著名詩人杜牧創(chuàng)作的一首詩。教師利用微課視頻為學生布置的第一個學習任務為“查找作者杜牧的生平簡介，了解杜牧的文學成就”。學生通過對詩人杜牧生平信息的查閱，了解到了關于詩人的信息以及這首詩的創(chuàng)作背景。唐代詩人杜牧，字牧之，詩以七言絕句著稱，和李商隱合稱“小李杜”?！渡叫小愤@首詩是杜牧秋登寒山所作，描繪的是秋天的景色，展現了一幅色彩絢爛的山林秋色圖。

在此基礎上，教師設計的微課繼續(xù)為學生布置基礎性的預習任務，讓學生從古詩字詞的讀音、含義入手，進一步加深對這首古詩的理解。比如，從字面上理解，題目“山行”一詞是什么含義？詩句中“寒山”“遠上”“坐”做何解釋？“斜”字怎么讀？等。

在教師的精心設計下，在微課視頻的引導下，學生有目的、有計劃地展開自主學習，完成了基礎預習任務，形成了對即將要學習的內容的基本了解，為課堂學習做好鋪墊。

（二）課堂實踐，利用微課創(chuàng)設情境

課堂教學是學生獲取知識、提升學科核心素養(yǎng)的主要途徑。但是，在開展小學語文課堂教學時，部分理解能力較差的學生常常會出現一知半解的情況。為構建高效的小學語文智慧課堂，教師可借助微課創(chuàng)設相關學習情境，通過生動、形象的視頻畫面加深學生對語文知識的理解。

仍以《山行》的教學為例，通過課前預習環(huán)節(jié)，學生已然初步了解了這首古詩。正式授課時，教師將課時教學目標設定為：理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情；體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

為了加深學生的認知，教師利用微課視頻創(chuàng)設情境，將學生帶入情境中深入感受。比如，配合“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”這句詩，視頻畫面上是一條蜿蜒曲折的石頭小路伸向山頭，在白云飄浮的地方，隱隱約約可見幾處房屋，白煙升騰。背景為充滿秋意的山巒，山峰頂，白云繚繞、漂浮。配合“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句詩，視頻畫面變了，一片深秋楓林美景呈現在學生眼前，展現出一幅熱烈的、生機勃勃的景象。配合畫面和解說，學生不僅領略到詩人筆下的秋楓美景，還加深了對古詩內容的印象。

（三）課后復習，結合微課鞏固知識

及時展開課后復習與鞏固，是保障教學成果的有效途徑。在智慧課堂模式下，教師可繼續(xù)發(fā)揮微課的教學作用，以短視頻講解的方式幫助學生鞏固所學知識，引導學生遷移和運用知識，提升語言運用能力。

仍以《山行》這一課的教學為例，通過課堂學習，學生能夠掌握古詩的內容，體會到詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗山河的思想感情以及古詩優(yōu)美的意境。在課后復習環(huán)節(jié)，教師可針對學生的學習情況精心設計微課，幫助學生進一步鞏固所學知識。

教師先結合微課視頻展開講解，通過帶領學生回顧本課學習重難點，讓學生加深對古詩的印象，再通過微課視頻呈現關于這首詩的思維導圖，以思維導圖的形式呈現出本節(jié)課的知識要點，并讓學生完善思維導圖的內容，以進一步鞏固學生的記憶。

二、利用智能教學設備，提高課堂學習效率

隨著信息技術的發(fā)展，各種先進的教學理念和教學手段走進了小學課堂，取得了較為顯著的教學成效。數字資源是智慧課堂必不可少的組成部分，教師可利用數字資源構建自主學習模式，引導學生展開自主學習、合作探究，增強教學活動的互動性，讓學生進一步感受語文學習的快樂，同時提高學生課堂學習的主動性和效率。

例如，在教學部編版小學語文四年級上冊教材中的《為中華之崛起而讀書》這一課時，考慮到四年級學生已具備基本的閱讀理解能力和一定的思維能力，在閱讀此類課文時，會形成自己的閱讀想法與體會，教師便發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，開展引導式教學。

這篇課文講述了少年時代的周恩來總理立下“為中華之崛起而讀書”這一宏偉志向的緣由。學生要能通過閱讀感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為祖國繁榮、民族振興而努力學習的志向。在正式教學開始后，教師先讓學生初步閱讀課文，并在閱讀完課文后，在自己的平板電腦上撰寫讀后感并提交給教師。教師根據學生的讀后感，將觀點相似的學生分成一個學習小組。

在小組劃分完畢后，教師讓各個小組成員圍繞課文內容就以下問題展開討論?！皬恼n文中的哪幾個部分可以感受到‘中華不振’？周恩來是從哪件事情真正地體會到了‘中華不振’？如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？”在各個小組展開討論期間，教師以巡堂的方式了解各個小組的討論情況。小組討論結束后，教師組織各個小組進行成果匯報，分享本小組的討論成果，促使學生交流觀點、碰撞思維，加深學生對本節(jié)課內容的印象。

三、開展單元整合教學，拓寬學生閱讀視野

為打造小學語文高效智慧課堂，教師可整合單元教學資源，開展大單元教學，實現教學內容的整合、拓展與延伸，讓學生從多個角度理解所學內容，從而實現語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，部編版小學語文五年級上冊第八單元以“讀書”為單元主題，包含《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》三篇課文，“習作”板塊主題為“推薦一本書”，“語文園地”板塊提供了多種閱讀方法，交流了學生的閱讀心得。由于單元主題與讀書息息相關，學生通過對單元內容的學習，能夠了解到書籍對人類發(fā)展的重要性。

為加深學生的學習印象，開闊學生的知識面，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師借助電子設備延伸單元教學內容，為學生提供了一份名著閱讀書單，如《水滸傳》《小王子》《藍鯨的眼睛》等，并配有詳細的插圖和講解，以激發(fā)學生的閱讀興趣。教師讓學生根據自己的興趣挑選其中一本名著閱讀，并在閱讀完后寫下自己的讀后感，以拓寬學生的閱讀視野。

四、拓展語文學習時空，家校合作提質增效

新課改不僅強調了學校教學的重要性，還強調了家長在教育工作中的地位。讓家長加入教育教學活動，可使教育質量更上一層樓。教師要發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，與家長形成教育共識，引導家長配合學校的工作，讓學生打破時間與空間的限制，在家利用課余時間開展自主學習。

首先，教師可利用智能學習平臺布置課前預習任務、課后作業(yè)等，讓學生利用課下時間完成作業(yè)。其次，教師可通過騰訊會議、釘釘、微信等軟件，與家長進行線上溝通，向家長了解學生的作業(yè)完成情況，或是讓家長輔助學生完成作業(yè)。例如，教學部編版小學語文六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課時，在課堂教學結束后，教師布置了一項課后作業(yè)，要求學生記錄春節(jié)時自家的過節(jié)情況。同時，教師將作業(yè)任務分享給學生家長，以獲取家長的理解及家庭的支持，鼓勵家長與學生共同完成學習任務。最后，教師還可發(fā)揮智慧課堂的作用，向家長介紹傳授有效的教育經驗等，讓學生在家庭和學校的教育合作下學習到更多語文知識，促使學生的語文核心素養(yǎng)實現穩(wěn)步提升。

結語

綜上所述，文章對基于智慧課堂的小學語文高效教學策略展開探討，結合部編版小學語文教材，提出了多項教學舉措。教師應當積極轉變自身的教育觀念，構建小學語文智慧課堂，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，利用智能教學設備，開展單元整合教學，拓展語文學習時空，發(fā)揮家校共育優(yōu)勢，提高學生的課上和課下學習效率，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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