基于深度教學的高中生物學復習策略研究

【摘要】深度教學在教育改革背景下已經(jīng)成為廣大教師關(guān)注的重點?；谏疃冉虒W思想開展高中生物學復習指導，能幫助學生提高復習效率及學科成績，促進學生對知識的整體建構(gòu)，構(gòu)建高品質(zhì)的生物學復習課堂。在總結(jié)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過研讀學科教材、搭建問題閉環(huán)、巧用思維導圖、理論與實踐相結(jié)合、講與練相結(jié)合等方式開展深度教學，旨在啟發(fā)、引導學生通過教材深入思考知識原理，進一步提高復習質(zhì)量，為學生備戰(zhàn)高考做好準備。

【關(guān)鍵詞】高中生物學；復習策略；深度教學

作者簡介：陳發(fā)文（1987—），男，貴州省安順市普定縣第一中學。

區(qū)別于淺層教學，深度教學強調(diào)培養(yǎng)學生整體的學習觀與學習思維，由教師在宏觀層面上統(tǒng)籌把握整個知識框架與脈絡。教師應立足深度教學，及時更新自身教育理念，采取有效的復習策略，指導學生高效學習，切實提高對復習的重視程度和學習、復習能力。

一、高中生物學復習中存在的幾點問題

為把握深度教學的方向，更好地設計深度教學策略，筆者對高中生物學復習指導中存在的問題進行了總結(jié)，具體如下。

復習是幫助學生重新整理知識、構(gòu)建框架的重要途徑，部分教師卻將復習課視為練習課。為保障學生能夠在有限時間內(nèi)掌握所有知識，他們會根據(jù)復習內(nèi)容為學生設計數(shù)量繁多的訓練題目，指導學生通過練習完成知識梳理。這樣的復習雖然能夠幫助學生查缺補漏，但不利于學生搭建完善的思維框架，容易使學生出現(xiàn)厭學情緒，同時也無法滿足學生個性化發(fā)展需求［1］。

有效的復習能幫助學生掌握核心概念，在建立整體知識網(wǎng)絡的基礎(chǔ)上，從微觀角度出發(fā)研究生物學知識的內(nèi)涵與原理。在復習中，學生是主體，教師則是引導者。然而部分教師在復習課上將大部分時間用于知識梳理，并未關(guān)注學生的個性發(fā)展，也未給予其充足的自主思考與交流的空間，這容易導致學生出現(xiàn)過度依賴教師的現(xiàn)象，對思考缺乏內(nèi)在動機，影響他們的復習質(zhì)量。

部分教師在復習階段并未深度研讀教材內(nèi)容、重視容易考查的細節(jié)，只是結(jié)合近些年的高考題型帶領(lǐng)學生進行復習，導致學生無法樹立整體學習觀。

二、高中生物學復習中需要注意的事項

復習的重要性不言而喻。在具體實踐中，教師需要關(guān)注以下幾點，以保障深度教學的順利進行，有效提高學生復習質(zhì)量：1.要根據(jù)學生的實際學習情況進行教學設計。復習的目的是幫助學生查缺補漏，通過梳理的方式深化對知識的理解。受到多種因素影響，學生之間的學習能力存在差異。因此，為保障深度教學質(zhì)量，教師要合理規(guī)劃，給予不同學生不同的指導，幫助他們順利解決問題、完善自我，在良好的復習氛圍中提高學習能力，從而逐漸縮小班級內(nèi)學生的差距［2］。2.不應采用題海戰(zhàn)術(shù)。在進行復習指導的過程中，為檢測學生對知識的理解情況，教師應針對核心內(nèi)容設計精簡且有針對性的練習，避免讓機械化的訓練影響學生學習心態(tài)，阻礙復習的順利進行。3.要突出學生學習主體地位。在具體教學中，教師需要遵循以學生為本的教育原則，為學生提供充足的發(fā)展空間，以構(gòu)建完善的知識體系為重點，幫助學生在自主實踐中獲得鍛煉，保障其參與復習活動的積極性，從而取得理想的教育成果。

三、基于深度教學的高中生物學復習策略

為推動深度教學的順利開展，教師不僅要明確各部分的重點知識，還要掌握學生的基本學習情況，以便做到因材施教，保障每一位學生都能參與到復習活動當中，積累豐富的學習經(jīng)驗。

（一）研讀學科教材，筑牢深度教學之基

在復習過程中，教師要作為學生與教材之間的“橋梁”，指導學生結(jié)合已有經(jīng)驗重新對教材進行梳理，發(fā)現(xiàn)學習盲區(qū)，并有針對性地解決問題。這需要教師在復習活動開始前，深度研讀教材內(nèi)容，明確復習重點，并設計相應的學習目標，為學生指明方向，保障后續(xù)復習活動的順利進行。

例如，引導學生復習人教版選擇性必修1第1章“細胞生活的環(huán)境”這一節(jié)期間，為幫助學生鞏固相關(guān)知識，教師需要重新對其中的重點信息進行梳理。這一節(jié)涵蓋了“體內(nèi)細胞生活在細胞外液中”“細胞外液的成分”“內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)”“細胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換”這幾部分內(nèi)容。在復習活動開始前，教師可以先詢問學生關(guān)于細胞外液理化性質(zhì)、內(nèi)環(huán)境的內(nèi)涵的問題，借此檢驗學生對重點知識的理解與掌握情況；再根據(jù)學生的整體表現(xiàn)，重新結(jié)合教材及相關(guān)資料，整理本課的復習目標。目標具體如下：1.從滲透壓、酸堿度、溫度這三個角度出發(fā)梳理細胞外液的理化性質(zhì)；2.了解內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的方法；3.掌握內(nèi)環(huán)境的成分，并從教材提供的血漿的化學組成表格中明白某些物質(zhì)對人體的作用，建立新舊知識的聯(lián)系。

采用上述方法能幫助教師及時了解學生對本課知識的掌握情況，充分發(fā)揮教材的作用，指導學生秉持“將教材讀薄”的原則，有針對性地完成復習任務，解決復習中的問題。

（二）搭建問題閉環(huán)，緊抓深度教學之核

問題有利于推動學生思維發(fā)展。在深度教學中，教師不能單純根據(jù)理論知識設計問題，而要從宏觀角度出發(fā)，利用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系設計核心問題，以問題驅(qū)動學生思考。同時，教師還要根據(jù)核心問題設計關(guān)于重點內(nèi)容的子問題，讓各個問題形成閉環(huán)，幫助學生在問題解決中順利梳理知識，建立完善的體系［3］。

例如，人教版必修2第3章“基因的本質(zhì)”包含了“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“DNA的結(jié)構(gòu)”“DNA的復制”“基因通常是有遺傳效應的DNA片段”幾大部分。引導學生復習本章期間，教師可以基于學生之前對本章的學習情況以及重點知識，提出本章的核心問題，旨在激發(fā)學生思考問題的熱情：“基因具有什么樣的化學本質(zhì)？”之后，為幫助學生進一步加深對DNA的了解，教師可以圍繞基因的化學本質(zhì)，提出環(huán)環(huán)相扣的子問題：“為什么DNA是主要的遺傳物質(zhì)？DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)有哪些特點？”“怎樣證明DNA是半保留復制的？DNA復制的過程是怎樣的？”“什么是基因？”“DNA是如何攜帶遺傳信息的？”在思考問題、解決問題的過程中，學生能進一步深化對所學內(nèi)容的理解，通過有效復習搭建本章的知識結(jié)構(gòu)。

此外，為了優(yōu)化問題設計，教師需要時刻關(guān)注學生的表現(xiàn)，并根據(jù)學生對知識的理解程度等學習情況，對問題進行靈活調(diào)整，避免讓難度過高或與主題相脫節(jié)的問題影響學生的復習效率。

（三）巧用思維導圖，織好深度教學之網(wǎng)

思維導圖是一種可視化的工具，有利于使復雜問題簡單化，以直觀的方式幫助學生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，厘清各部分知識之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。在指導學生進行復習的過程中，為發(fā)揮深度教學的優(yōu)勢，教師可以充分借助思維導圖，鍛煉學生的思維能力，帶領(lǐng)學生自主整理已學知識，幫助學生形成清晰的思路。

例如，引導學生復習人教版必修1第3章“細胞的基本結(jié)構(gòu)”期間，為幫助學生進一步了解細胞的基本結(jié)構(gòu)，明白細胞器之間的協(xié)調(diào)配合、共同完成生命活動的基本方法，教師可以通過繪制思維導圖的方式展開復習。以本章第1節(jié)為例，教師可以讓學生結(jié)合相關(guān)知識，總結(jié)細胞膜將細胞與外界環(huán)境分隔開、控制物質(zhì)進出細胞、進行細胞間的信息交流等功能。在基礎(chǔ)知識整理完畢后，教師可以帶領(lǐng)學生對細胞膜的結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，進而幫助學生由淺入深地探索細胞的世界，串聯(lián)各部分知識。在學生完成各節(jié)內(nèi)容的整理任務后，教師可以為學生提供思維導圖的設計模板及提示，要求學生整理本章的復習重點。通過自主設計，學生能進一步掌握應用思維導圖整理知識的基本方法，提高自身的復習效益。在課堂的最后，為保障學生順利實現(xiàn)高效復習，教師可以在班級內(nèi)開展思維導圖作品展覽活動，鼓勵學生分享自己的設計思路，在良好的交流氛圍中促使學生積累經(jīng)驗，不斷提高自身的思維能力。

（四）理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮深度教學之用

在新高考改革的背景下，部分地區(qū)的高考試卷增加了關(guān)于生物學實驗的內(nèi)容，以考查學生的生活經(jīng)驗、實踐能力。為進一步發(fā)展學生核心素養(yǎng)，在深度教學中，教師需要以挖掘知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系為契機，幫助學生在復習中將理論與實踐相結(jié)合，做到學以致用，實現(xiàn)知識遷移與運用［4］。

例如，人教版選擇性必修2第4章“人與環(huán)境”所編排的內(nèi)容，意在幫助學生學會正確處理人與資源、環(huán)境的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。在引導學生進行復習的過程中，為幫助學生身體力行，從容應對現(xiàn)實問題，積極投身到生態(tài)文明建設當中，教師可以將理論與實踐相結(jié)合，指導學生自主調(diào)查當?shù)氐沫h(huán)境狀況，并提出環(huán)境保護的建議與行動計劃。在教師的引導下，學生首先需要通過查閱資料或向有關(guān)部門咨詢等方式，找出本地區(qū)存在的環(huán)境問題；然后需要根據(jù)具體情況分析問題（對于水質(zhì)問題，可以考察排污情況；對于空氣質(zhì)量問題，可以在不同時段利用儀器測量相關(guān)數(shù)據(jù)）；最后需要針對問題提出建議，并在班級中展開交流。在學生完成實踐任務后，教師可以引發(fā)學生的思考，幫助學生鍛煉自身思維能力，順利運用已學知識解決實際問題。這樣的復習既能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，也能讓學生意識到生物學知識在生活中的重要價值［5］。

（五）講與練相結(jié)合，提升深度教學之效

在完成基礎(chǔ)復習后，為保障深度教學得以延伸，教師需要根據(jù)學生在課堂中的整體表現(xiàn)以及本課復習重點，設計具有針對性的練習，指導學生做完題目后在班級內(nèi)分享解題方法，然后帶領(lǐng)學生重溫知識，深入挖掘有關(guān)知識要點的細節(jié)，幫助學生在講練結(jié)合中有效提高復習效率與質(zhì)量。

例如，引導學生復習人教版選擇性必修2第1章“種群及其動態(tài)”期間，教師可以帶領(lǐng)學生進一步掌握種群的數(shù)量特征以及影響種群數(shù)量變化的因素等重點內(nèi)容，然后有針對性地設計練習，指導學生回答下述問題。

1.種群的“J”形增長和“S”形增長分別會在什么條件下出現(xiàn)？除教材列舉的內(nèi)容外，還有哪些例子可以說明？

2.你如果作為一名魚塘的承包人，想要避免因魚苗投放密度大而提高魚的死亡率、因魚苗投放密度小而不能充分利用資源等問題，會如何做？請利用所學知識給出自己的意見。

3.從某池塘中，科研人員第一次捕獲106條魚，在每條魚身上做了標記后放回；第二次捕獲91條魚，其中有標記的魚數(shù)量為25條。那么該池塘中大約有多少條魚？

以上問題涵蓋本章重點內(nèi)容。學生通過練習能順利鞏固已學知識，提高復習質(zhì)量。教師需要根據(jù)學生的反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生在復習中存在的問題并進行匯總，對相關(guān)知識點再次進行講授，保障學生能在有效復習中提高自身學習能力。

結(jié)語

綜上所述，教師需要關(guān)注基于深度教學的高中生物學復習指導的重要價值，結(jié)合重點知識以及學生學習能力進行合理的教學設計，保障學生對復習的參與度，通過多元化的方式激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，幫助其在考場上乃至生活中都能靈活運用知識解決問題。筆者希望上文所總結(jié)的高中生物學復習策略能夠為其他教師提供參考、借鑒，相信在廣大教師的不懈努力下，高中生物學教育將迎來美好的明天，教師將為祖國培育更多優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

［1］陳海丹.深度教學背景下高中生物復習策略［J］.中學課程資源，2022，18（12）：40-42.

［2］李林玉，尹全意，李竟才.思維導圖在高中生物復習課中的應用研究［J］.教師，2022（18）：57-59.

［3］潘宏展.由繁至簡 由簡入繁 高中生物復習課的有效教學策略［J］.高考，2022（18）：43-45.

［4］達菊玲.高中生物復習課的有效教學策略［J］.新課程，2022（4）：211.

［5］王瑞嘉.高中生物復習教學中思維導圖的構(gòu)建［J］.新世紀智能，2023（97）：48-49，51.