核心素養(yǎng)導向下高中英語閱讀教學的實踐研究

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為新時代教育工作者，在高中英語閱讀教學中，教師應將教學重點置于學生能力發(fā)展和思維發(fā)散等方面。借助多元教學手段創(chuàng)設豐富多彩的閱讀環(huán)境，使學生在自主思考和任務探究中挖掘文章的文化內(nèi)涵，從而達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的，逐步提升高中生英語閱讀能力。基于此，本文就核心素養(yǎng)導向下高中英語閱讀教學的實踐展開研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學策略

作者簡介：王春梅，蘭州市第四中學（蘭州田家炳中學）。

閱讀是高中英語課程中的關鍵教學環(huán)節(jié)之一，也是核心素養(yǎng)導向下發(fā)展學生綜合能力的重要途徑。具體教學實踐中，高中英語教師要強化對學生的指導，圍繞高中生各方面表現(xiàn)，創(chuàng)新閱讀教學策略，充分運用閱讀活動加強學生思維能力的訓練，幫助他們完成由淺層理解到深層理解的轉(zhuǎn)變，確保學生獲得閱讀興趣的激發(fā)和閱讀技巧的掌握，進而為高中生后續(xù)的深度閱讀和成長發(fā)展奠定良好基礎。

一、核心素養(yǎng)導向下高中英語閱讀教學的重要性

第一，提升學生語言能力。通過廣泛閱讀，學生可以接觸到大量詞匯，進而形成良好的語感。在此基礎上，學生將能更加深刻地理解和應用英語語法結(jié)構(gòu)，提高語言表達的準確性和豐富性。

第二，發(fā)展學生思維能力。通過閱讀各種類型的文本，運用多樣化的閱讀技巧，學生的分析、推理、評價等高階思維能力和批判性思維將得到鍛煉。

第三，塑造學生情感觀念。許多英文讀物蘊含著豐富的情感教育和道德教育元素，學生通過廣泛閱讀和思辨閱讀，能夠樹立正確的價值觀，增強情感體驗和共鳴能力。

第四，提升學生綜合素質(zhì)。閱讀不僅僅是語言輸入的過程，還是語言輸出的過程，通過開展一系列閱讀活動，能夠?qū)崿F(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

二、核心素養(yǎng)導向下高中英語閱讀教學策略

（一）擴大閱讀范圍，整合課外讀物

核心素養(yǎng)導向下的高中英語閱讀教學中，教師需要精心策劃和組織教學活動，既要把握好英語教材中的語篇內(nèi)容，又要選擇合適的課外閱讀材料，以拓寬學生的閱讀視野。英語教師需要立足英語教材，圍繞高中生年齡特點和思維認知情況，從多角度入手對英語語篇進行擴展，以便豐富學生的閱讀素材，讓學生在廣泛閱讀中掌握一定的價值觀念和認知思維，進一步促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為學生閱讀過程中的引導者和支持者，教師需要時刻關注學生的閱讀進展和遇到的難題。對于閱讀態(tài)度方面的問題，教師應注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，指導學生做好閱讀計劃的規(guī)劃。唯有如此，才能真正實現(xiàn)閱讀教學的目標，提高學生的閱讀能力。

例如，根據(jù)學生的年齡特點和學科要求，利用互聯(lián)網(wǎng)、電子書、在線新聞等渠道，搜集小說、短篇故事、詩歌、戲劇等各種文學作品，讓學生選擇自己感興趣的課題，進行深入的閱讀，全面提升學生的英語閱讀能力和核心素養(yǎng)。鑒于這些閱讀材料通常具有豐富的故事情節(jié)，許多學生在廣泛閱讀時會遇到閱讀時間不夠長或者文章內(nèi)容理解不清等問題，教師要帶領學生整合閱讀讀物，將同一主題的語篇整合在一起，每日選擇不同語篇展開閱讀，并明確閱讀時間安排和閱讀篇目安排，確保學生在有限的閱讀時間內(nèi)實現(xiàn)高效閱讀。對于語篇中不理解的英語詞匯，教師可鼓勵學生使用詞典或者在線軟件查詢，將查詢到的詞匯含義、組句示范或者相關詞匯進行拓展，有助于學生自覺摒棄不良閱讀習慣，更好地理解并掌握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。

（二）整合教學資源，創(chuàng)設閱讀情境

情境體驗是教師在課堂教學中有意識地提供或創(chuàng)設一些與文章內(nèi)容相關的情境，學生通過在此情境中交流、體驗等獲得知識，從而全面調(diào)動閱讀興趣，并促進情感態(tài)度和價值觀念的綜合發(fā)展。高中英語教師可巧妙應用數(shù)字設備，以視頻、圖片等直觀形式展現(xiàn)語篇內(nèi)容，同時創(chuàng)設真實交際情境，讓學生展開語言表達，感受到英語學習的實際用途和應用場景。問題激發(fā)是促進學生思考和提升能力的主要手段，教師可提煉語篇重點內(nèi)容，設計問題鏈，循序漸進地進行提問，引導和促進學生進行探究，分析和解決問題，促使學生帶著問題展開深度閱讀。

例如，北師大版高中英語必修第三冊Unit 8 “Green living”Lesson 1的語篇是一篇說明文，介紹了世界著名動物行為學家珍·古道爾創(chuàng)辦的環(huán)保組織“根與芽”。文章從“以自我為中心”的概念和危害出發(fā)，運用排比、重復、引用、對比等修辭手法，號召年輕人行動起來，學生在閱讀過程中可理解“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理。為了進一步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓學生認識到當前社會生活中存在的環(huán)境污染問題，教師可借助信息技術(shù)向?qū)W生展示近年來的環(huán)境污染情況，通過表格形式將污染的類型、趨勢等呈現(xiàn)出來，并配合相應的英語詞匯，增強學生對英語單詞、句式的理解。教師還可以設計問題引導學生思考文章的主題，如“What is'Just-me-ism'？ Why is'Just-me-ism'a problem？ Do you have any suggestions on how to solve the problem？”，引導學生圍繞問題深入語篇，進一步了解環(huán)保組織的貢獻和價值。

（三）指導閱讀技巧，整合語篇框架

高中階段的英語語篇題材豐富、類型多樣、主題多元，學生在閱讀時常常會遇到各種問題，這時對學生閱讀技巧的培養(yǎng)就顯得至關重要。高中英語教師可教授學生快速閱讀和尋讀技巧，引導學生進行更深層次的閱讀，同時培養(yǎng)學生的預測和概括能力，使學生能夠根據(jù)標題、段落結(jié)構(gòu)等信息預測文本內(nèi)容，且在閱讀后能夠簡潔明了地概括文章主旨，以此提升學生的閱讀效果和閱讀效率。依托學習小組進行交流討論和互學互鑒，使得小組成員充分交流，確保每個學生都能有獲得感，由此促進學生認知水平的提升，為學生后續(xù)英語閱讀水平的提升奠定堅實有力的基礎。

例如，北師大版高中英語必修第一冊Unit 2 “Sports and fitness”Lesson 1的語篇是一篇記敘文，講述了主人公Paul在籃球隊中，從最初因身高不足而被教練忽視只能做替補，到最終贏得比賽證明自己，成為正式隊員的故事。教學過程中，教師要著重教授預測、略讀、查讀等閱讀策略，引導學生先通過標題、圖表等預測文章主旨，接著略讀每個段落的主題句，快速把握文章脈絡，最后查讀關鍵信息，理清文章細節(jié)。教師應引導學生有目的地閱讀文章，幫助學生全面深入地理解文章內(nèi)容。該文章分為兩部分，第一部分交代了人物和背景，記敘了Paul一直以來的“籃球夢”以及他的努力和堅持，但由于身高劣勢等原因，他的追夢路孤獨且坎坷。第二部分按時間順序記敘具體事件，在Lions和Bears的比賽中，Paul獲得上場機會并成功證明自己。通過構(gòu)建語篇思維導圖，教師可幫助學生樹立積極向上的人生觀，鼓勵他們敢于抓住機遇挑戰(zhàn)自己。

（四）激活學生情感，開展讀寫結(jié)合

閱讀和寫作是高中英語教學中的兩項重點教學內(nèi)容，對于學生英語能力的發(fā)展具有一定促進作用。高中英語閱讀教學中，教師可將閱讀和寫作兩項內(nèi)容整合起來，將文章的主題、內(nèi)容或問題作為寫作話題和材料，讓學生在深度閱讀中展開思維碰撞，相互交流自己所確定的寫作方向，構(gòu)建寫作框架，應用所積累的素材完成創(chuàng)意寫作。建立有效的評價與反饋機制也是至關重要的，教師需要多角度、全面地考查學生的語篇理解能力，既要指出不足之處，也要肯定學生的優(yōu)點，讓學生在閱讀學習中獲得成就感和自信心。同時，教師可以通過有效的信息反饋結(jié)果來優(yōu)化教學方案，使其對學生的學習發(fā)揮推動作用。

例如，北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 “Celebrations”

Lesson 1圍繞“不同民族文化習俗與傳統(tǒng)節(jié)日”主題引出了三個語篇，分別從三位主人公角度描述了他們是如何慶祝春節(jié)的，旨在增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感。教師將這三篇語篇的話題和寫作聯(lián)系起來，鼓勵學生站在個人視角來描寫“過春節(jié)”的景象，寫出“大掃除、辦年貨”等與節(jié)慶相關的詞匯，借助讀寫融合活動完善學生對于“闔家團圓，平安幸福”的春節(jié)內(nèi)涵的理解。讀寫學習結(jié)束后，教師需對學生進行終結(jié)性評價，評價學生在閱讀學習中的潛在能力以及創(chuàng)新素養(yǎng)，并將學生的實際進步情況、課外閱讀量、閱讀興趣等納入考核范疇，以此促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀是英語教學的重要組成部分，也是衡量學生英語學習質(zhì)量的重要標準。高中英語教師需要在閱讀教學中，緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)要求，確定英語閱讀教學的方向，讓學生真正“動”起來，以教學方式革新促進教學質(zhì)量的提升，促進語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提高，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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