小學英語語篇教學中提高學生語言表達能力的實踐研究

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確提出英語課程要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、語言能力、學習能力、文化意識等核心素養(yǎng)。因此，語言能力是學生必須具備的一項關(guān)鍵能力。在小學英語語篇教學中，教師可指導學生通過梳理和把握語篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，逐步掌握更多語言知識及技能。在此過程中，學生能夠充分把握語言表達結(jié)構(gòu)與邏輯，學會應(yīng)用更精確、規(guī)范的語言進行表達，從而有效提升語言運用能力和表達能力。本文首先分析了小學英語語篇教學的重要性，之后提出了在小學英語語篇教學中提高學生語言表達能力的實踐策略，以期為相關(guān)教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學英語；語篇教學；語言表達能力

作者簡介：朱蕾（1981-），女，安徽馬鞍山人，安徽省馬鞍山市采秣小學，一級教師，研究方向：小學英語學習型課堂中語篇教學實踐研究；丁茹（1981-），女，安徽馬鞍山人，安徽省馬鞍山市采秣小學，一級教師 ，研究方向：小學英語學習型課堂中語篇教學實踐研究。

在小學英語語篇教學過程中，教師常會要求學生立足整體層面把握文章結(jié)構(gòu)與主旨，在此基礎(chǔ)上使學生充分了解語言表達結(jié)構(gòu)與邏輯。教師還常會為學生創(chuàng)設(shè)真實、生動的語言環(huán)境，這對培養(yǎng)學生語言表達能力至關(guān)重要。，小學英語教師要結(jié)合新課標要求，在充分認識語篇教學的重要性基礎(chǔ)上，積極探索如何在語篇教學中提高學生的語言表達能力，合理創(chuàng)新教學實踐策略，以促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學英語語篇教學的重要性

（一）激發(fā)學生的英語學習積極性

鑒于小學生在實際生活中普遍欠缺英語語言使用環(huán)境，導致很多學生對英語學習的積極性不高，且面臨一定的學習難度。而小學英語語篇內(nèi)容大多為趣味故事或者和學生實際生活密切相關(guān)的情境，通過語篇教學，可使學生學習更多英語知識，把握語言技巧，激發(fā)其學習積極性，提升英語學習質(zhì)量與效率。

（二）培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

小學英語教學的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而在語篇教學中通過系統(tǒng)化地呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，將多種英語知識串聯(lián)起來，可有效發(fā)展學生的英語邏輯思維能力，幫助學生深入理解英語知識內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

小學英語教學的一項關(guān)鍵任務(wù)就是發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，語篇教學可憑借豐富、有趣、多元的英語素材幫助學生遷移運用所學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。語篇教學過程中，教師可基于學生的實際水平以及興趣等適當調(diào)整教學內(nèi)容，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主觀能動性，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（四）發(fā)展學生的語言表達能力

在小學英語教學中進行語篇教學，對于提升學生的語言表達能力具有重要作用。在語篇教學過程中，教師常會應(yīng)用線索教學以及整體教學等方法，可使學生更好地理解與把握文本結(jié)構(gòu)及主題，進而實現(xiàn)深度閱讀，由此幫助學生有效把握語言表達結(jié)構(gòu)及邏輯。在語篇教學過程中，教師通常會介紹相關(guān)背景知識，組織學生進行小組討論等，從而為學生營造良好的語言環(huán)境。通過這種方式，學生能夠掌握更多的文化背景知識，深入理解語篇內(nèi)容，并通過討論有效調(diào)動其思考及表達積極性，逐步提升語言表達能力。

二、小學英語語篇教學中提高學生語言表達能力的實踐策略

（一）優(yōu)化設(shè)計語篇導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生語言表達興趣

在小學英語語篇教學中，導入環(huán)節(jié)屬于關(guān)鍵步驟，會顯著影響整體語篇教學效果。通過優(yōu)化設(shè)計此環(huán)節(jié)，可有效激發(fā)學生的語言表達興趣，并鍛煉學生聽、說以及口語表達等能力。小學英語教學有多種語篇導入方式，如繪本導入、對話導入、聯(lián)想導入、預測導入等，教師需要結(jié)合語篇文本內(nèi)容、教學目標以及學情等進行優(yōu)化選擇。

比如，教師可選擇預測導入法，預先讓學生初步感知語篇內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，有效激發(fā)其語言表達的興趣。以滬教版小學英語三年級上冊Unit 4“My friends”的教學為例。教師可先為學生展示標注有人物、性別、年齡、興趣等內(nèi)容的表格，讓學生根據(jù)表格預先猜測文本內(nèi)容及要點等，之后在問題引導下進行深入閱讀，有效激發(fā)其閱讀興趣，促進新舊知識銜接。在語篇教學之后，教師可引導學生仿照語篇的表達方式，對自己的朋友作出介紹，培養(yǎng)其語言表達能力。

另外，教師可運用繪本設(shè)計語篇導入環(huán)節(jié)。比如，滬教版小學英語四年級下冊Unit 7“My day”主要講述人物日常的作息情況。在語篇導入環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)文本內(nèi)容引入繪本Peppas busy day，這本繪本講述了佩奇一天的生活安排，根據(jù)作息活動配有對話內(nèi)容。該繪本和實際生活比較貼近，而且符合教材語篇主題，所以在導入過程中教師就可先通過多媒體播放繪本視頻，利用繪本有趣的形象和豐富的內(nèi)容調(diào)動學生對語言表達的興趣。繪本展示之后引入教材語篇，同步提問：你覺得Mike的一天會怎么安排呢？通過問題引導學生深入學習語篇內(nèi)容，并提高對語篇學習的興趣。同時，教師可要求學生結(jié)合自身實際生活情況編寫一日時間表，并圍繞表中信息設(shè)計問答活動，此時學生可參照導入環(huán)節(jié)所播放的繪本視頻以及語篇內(nèi)容梳理自身的一日生活，建立清晰的語言表達邏輯，有效鍛煉其語言表達能力。

（二）合理創(chuàng)設(shè)語篇教學情境，強化學生語言表達體驗

在小學英語語篇教學過程中，為有效培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師必須著力創(chuàng)設(shè)一個豐富、生動、直觀的語言環(huán)境，以有效激發(fā)學生的表達興趣，培養(yǎng)其交際能力。鑒于小學生欠缺生活經(jīng)驗，情境創(chuàng)設(shè)要盡量對接學生實際生活，通過展示學生日常生活中比較熟悉或經(jīng)常接觸的事物，激發(fā)其新知探索欲望，并結(jié)合生活經(jīng)驗提高語言表達興趣和積極性。比如，在滬教版小學英語三年級上冊Unit 8“Shopping”的教學中，教師就可通過多媒體為學生創(chuàng)設(shè)在超市購物的情境，指導學生回憶自己平時購物的場景，并鼓勵其回想以往所學過的商品類單詞，結(jié)合相關(guān)語境創(chuàng)設(shè)對話。又如，在滬教版小學英語三年級下冊“Food and drinks”的教學中，教師可鼓勵學生結(jié)合生活實際說一說自己喜歡的食物或者家鄉(xiāng)的特色美食等。這樣既有助于鞏固學生所學知識，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，還能有效鍛煉學生的語言表達能力。

在小學英語語篇教學過程中，教師除了要關(guān)注創(chuàng)設(shè)生活化情境，還要積極建立體現(xiàn)中西方文化的情境，指導學生深入分析和對比中西方文化的異同，理解語篇內(nèi)涵，并使其深入認識與熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

（三）適時引入思維導圖，促進學生語言思維發(fā)展

在小學英語語篇教學過程中，教師通常要求學生清晰地把握文章結(jié)構(gòu)以及語篇話題等。為實現(xiàn)以上教學目標，教師可引入思維導圖工具輔助教學。為促進學生語言思維的發(fā)展，教師可著重指導學生自行繪制思維導圖，使其根據(jù)自身對語篇的理解充分發(fā)揮想象力和思維能力，理清文本結(jié)構(gòu)，把握語篇要點，在此過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維以及語言思維能力。比如，在滬教版小學英語五年級下冊Unit 11“Chinese festivals”的語篇主要講的是我國傳統(tǒng)節(jié)日，在該語篇教學期間，為讓學生通過文本總結(jié)、歸納把握文本架構(gòu)，發(fā)展語言思維，可讓學生自行繪制思維導圖，展示每個中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱、時間以及習俗等。學生在描述各個節(jié)日的過程中，需要運用以往所學知識，所描述內(nèi)容應(yīng)力求簡短、精練。之后，可讓部分學生用英語介紹自己所繪制的思維導圖。在學生繪制完思維導圖，教師作出合理指導之后，教師可適當提問“Besides these traditional Chinese festivals mentioned in textbooks， what else do you know？”。接著，可讓學生以小組為單位互相討論，彼此交流觀點，根據(jù)自身生活經(jīng)驗補充其他的節(jié)日習俗，進一步豐富思維導圖。在小學英語語篇教學中引入思維導圖，可幫助學生充分把握文本內(nèi)容以及不同知識點間的聯(lián)系，并可有效培養(yǎng)學生的語言思維能力，使其語言表達更具條理性、邏輯性。

（四）組織頭腦風暴活動，幫助學生積累語言表達素材

為在小學英語語篇教學中有效培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師可應(yīng)用頭腦風暴法，即通過激發(fā)學生的發(fā)散性思維，促進創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，實現(xiàn)思維共振的效應(yīng)。在語篇教學中，圍繞文本話題組織學生進行頭腦風暴活動，可促使學生立足多個層面與維度對語篇展開深入分析，并在持續(xù)學習以及吸納語言知識過程中發(fā)展邏輯性思維。該方法還能幫助學生積累語言表達素材，逐步提高語言表達能力。比如，在滬教版小學英語三年級下冊Unit 7“Hobbies”的教學中，教師可組織頭腦風暴活動，讓學生結(jié)合圖1中的提示說出更多有關(guān)愛好的詞組，以有效培養(yǎng)學生思維靈活性?；顒娱_始之前，教師先介紹一些和愛好有關(guān)的詞或詞組，引導學生根據(jù)教師的示范和提示想出更多和愛好相關(guān)的詞或詞組。其間教師可引導學生勇于發(fā)言，自由地表達自己的想法。這樣既有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、靈活性思維，也可鍛煉其語言表達能力。

（五）多元化設(shè)計閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學生語言輸出能力

在小學英語語篇教學中，教師要基于學情合理設(shè)置語篇閱讀任務(wù)，遵循由簡至難的原則，促進學生不斷攻克難關(guān)，在此過程中培養(yǎng)其語言輸出能力。

鑒于小學生所掌握的詞匯量較少，語篇中又經(jīng)常包含很多生詞，若頻繁查詞典或者詢問他人將導致閱讀時間過長，且影響語感的培養(yǎng)。因此，教師可在語篇教學中為學生布置猜測型任務(wù)，指導學生通過做游戲或者猜謎等形式進行語言訓練。比如，在滬教版小學英語六年級上冊Unit 3“Healthy or unhealthy？”的教學中，教師就可通過提出問題設(shè)置猜測型任務(wù)，如“What foods do you like to eat？Which of these foods are healthy？Which foods are unhealthy？”等，讓學生猜測哪些食物有益健康，哪些則不然。通過這種方式，學生可以在解決問題的過程中，激發(fā)對語篇學習的興趣，并在問答過程中提升語言表達能力。

此外，教師可在語篇教學中為學生布置表演型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)等。表演型任務(wù)主要是讓學生根據(jù)故事類語篇的內(nèi)容進行角色扮演，在各小組學生了解表演規(guī)則及要求基礎(chǔ)上，為不同成員分配角色，確定其所要講述的故事內(nèi)容。在角色扮演期間，學生可結(jié)合故事情境以及自身對語篇的理解適當增加臺詞，先在小組內(nèi)進行排練，之后上臺表演，由教師對學生的語言表達和運用等情況進行點評，也可設(shè)置組間點評環(huán)節(jié)，以更有效地激發(fā)學生的表演興趣和積極性，培養(yǎng)語言表達能力。而調(diào)查型任務(wù)，主要是圍繞語篇主題設(shè)置調(diào)查活動。比如，在有關(guān)外來食物以及西方節(jié)日等語篇的學習過程中，教師可在預習階段為學生分發(fā)調(diào)查表，讓其在課前根據(jù)表中要求調(diào)查相關(guān)內(nèi)容，預先學習簡單的單詞與句型等，并按要求填寫表格，之后進行課堂交流。教師應(yīng)鼓勵基礎(chǔ)薄弱、參與熱情不高的學生發(fā)言，促進其不斷提升語言表達素養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學英語語篇教學對發(fā)展學生的語言表達能力具有重要影響，因此小學英語教師要充分把握語篇教學要點，關(guān)注創(chuàng)新教學策略，注意為學生創(chuàng)設(shè)豐富的語言交流和表達情境，激發(fā)學生的語言表達興趣和主觀能動性，逐步提升其語言表達能力以及交際能力等。在實施小學英語語篇教學的過程中，教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計語篇導入環(huán)節(jié)，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，適時引入思維導圖，還可不定期地開展頭腦風暴活動，設(shè)置多種閱讀任務(wù)，幫助學生不斷提高語言表達興趣和能力，促進其語言思維的發(fā)展。

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