合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相契合，還能激發(fā)他們主動(dòng)參與寫作活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文從合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義出發(fā)，系統(tǒng)探討了其在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體實(shí)施策略，包括組內(nèi)分工協(xié)作、互評(píng)互助、主題討論和延伸練習(xí)等方面，旨在為提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；應(yīng)用路徑；教學(xué)意義

作者簡(jiǎn)介：王月華，內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)第八中學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是一種以小組協(xié)作為基礎(chǔ)、以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在明確的任務(wù)和角色分配指引下，通過(guò)積極互動(dòng)和思想交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與寫作活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá)能力。然而，教師在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何科學(xué)有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，仍需進(jìn)一步深入探究。

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義

（一）能夠提升寫作教學(xué)效能，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)模式通過(guò)建立科學(xué)合理的小組協(xié)作機(jī)制和多元化的評(píng)價(jià)體系，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)寫作的積極性，使其在團(tuán)隊(duì)互助和共同探討的過(guò)程中克服寫作障礙，通過(guò)同伴之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和互相激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)效能的整體提升。在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)與同伴的深入交流和思想碰撞，學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程中形成了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）能夠強(qiáng)化小組互助意識(shí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)模式通過(guò)將學(xué)生組織成互助互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體，依托明確的任務(wù)分工和責(zé)任機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。學(xué)生在完成個(gè)人寫作任務(wù)的同時(shí)，積極關(guān)注和幫助其他小組成員，在潛移默化中形成良好的互助合作精神。在日常英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)參與小組討論、互評(píng)互改、共同創(chuàng)作等多樣化的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠?qū)W會(huì)如何與他人有效溝通和協(xié)作，還能夠在團(tuán)隊(duì)合作中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和換位思考能力。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）小組合作寫作，分工明確高效

為提高合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)在課前精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)分工方案，通過(guò)將學(xué)生分為異質(zhì)性小組，明確界定每位成員在寫作過(guò)程中的具體職責(zé)，如語(yǔ)言表達(dá)把關(guān)者、文章框架設(shè)計(jì)者、觀點(diǎn)內(nèi)容提供者和語(yǔ)法檢查者等不同角色，確保每位成員既能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，又能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師在實(shí)施合作寫作的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，通過(guò)建立科學(xué)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制和個(gè)人貢獻(xiàn)度考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成個(gè)人任務(wù)的同時(shí)，關(guān)注小組整體寫作水平的提升，并通過(guò)設(shè)置階段性的寫作目標(biāo)和檢查點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決寫作過(guò)程中遇到的難題。為確保小組合作寫作的高效開展，教師還應(yīng)充分發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的作用，合理安排寫作時(shí)間，建立有效的組內(nèi)交流機(jī)制，并適時(shí)提供寫作指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生在合作過(guò)程中形成良好的寫作習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，教師在主題為“I'm going to play basketball.”的寫作教學(xué)中，可以重點(diǎn)圍繞“going to”未來(lái)時(shí)態(tài)的表達(dá)方式開展小組合作活動(dòng)。將全班36名學(xué)生分成9個(gè)小組，每組4人，分別擔(dān)任不同角色：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和匯報(bào)，組員A負(fù)責(zé)構(gòu)建句子結(jié)構(gòu)，組員B負(fù)責(zé)補(bǔ)充詞匯表達(dá)，組員C負(fù)責(zé)語(yǔ)法檢查。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先利用多媒體展示籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論“What are you going to do after class？”，并鼓勵(lì)各小組成員依次分享自己的課后計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將“going to”句型擴(kuò)展為更豐富的表達(dá)形式，如“I'm going to play basketball with my friends in the playground after school because I love sports”。通過(guò)小組內(nèi)部的深入討論和合作，學(xué)生不僅可以掌握“going to”的正確用法，還能夠根據(jù)具體情境擴(kuò)展出內(nèi)容更加豐富的句子。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)巡視指導(dǎo)、及時(shí)糾錯(cuò)和鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等方式，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與和互助學(xué)習(xí)，最終確保每個(gè)小組都能夠創(chuàng)作出符合語(yǔ)法規(guī)范、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)句子。

（二）同伴互評(píng)反饋，促進(jìn)共同成長(zhǎng)

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到同伴互評(píng)反饋對(duì)于提升學(xué)生寫作能力的重要性，通過(guò)建立科學(xué)合理的互評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生從寫作主題的選擇、文章結(jié)構(gòu)的布局、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的邏輯性等多個(gè)維度對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和寫作鑒賞能力。為保證同伴互評(píng)的有效性和公平性，教師需要提前設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極、建設(shè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見和建議，同時(shí)通過(guò)組織互評(píng)結(jié)果的分享與討論，幫助學(xué)生歸納寫作中的共性問題，共同探討改進(jìn)策略，從而在互幫互學(xué)中不斷提升寫作水平。在開展同伴互評(píng)活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造積極的課堂氛圍，通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立正確的評(píng)價(jià)觀念，既要善于發(fā)現(xiàn)他人作品中的閃光點(diǎn)，也要勇于指出不足之處，在相互借鑒和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作“You should brush your teeth twice a day.”這一主題時(shí)，專門設(shè)計(jì)了一次具有針對(duì)性的同伴互評(píng)活動(dòng)。首先，利用多媒體播放了一段關(guān)于牙齒保健的短片，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論保護(hù)牙齒的重要性和具體方法，然后要求每個(gè)學(xué)生圍繞這一主題寫一段不少于50詞的短文。在學(xué)生完成初稿后，教師將全班學(xué)生分成若干四人小組，發(fā)放事先準(zhǔn)備好的互評(píng)表格，表格中詳細(xì)列出了評(píng)價(jià)的四個(gè)維度：句子的語(yǔ)法準(zhǔn)確性、用詞的豐富程度、內(nèi)容的說(shuō)服力以及文章的連貫性，每個(gè)維度設(shè)置了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)語(yǔ)建議。在小組內(nèi)學(xué)生輪流扮演評(píng)審者的角色，對(duì)同伴的作文進(jìn)行認(rèn)真評(píng)閱和點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師適時(shí)走到各小組觀察指導(dǎo)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并引導(dǎo)他們運(yùn)用“I think your writing is good because...”“Maybe you can improve...”等禮貌用語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)意見。這樣的互評(píng)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作規(guī)范的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了他們修改和完善文章的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生提升英語(yǔ)寫作水平，并在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中吸收借鑒同學(xué)的寫作優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

（三）主題討論引導(dǎo)，豐富寫作素材

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，主題討論環(huán)節(jié)對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作靈感、拓寬學(xué)生寫作視野發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與寫作主題相關(guān)的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入思考和探討，幫助他們積累豐富的寫作素材，從而提升寫作的深度和廣度。在開展主題討論活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，通過(guò)小組討論、全班交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)討論過(guò)程中涌現(xiàn)的優(yōu)秀觀點(diǎn)和表達(dá)方式進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，助力學(xué)生將寶貴的語(yǔ)言素材轉(zhuǎn)化為寫作資源。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“Must we exercise to prevent the flu？”這一主題進(jìn)行寫作時(shí)，專門設(shè)計(jì)了以“預(yù)防流感”為主題的討論活動(dòng)?；顒?dòng)伊始，教師通過(guò)多媒體展示了幾張表現(xiàn)流感癥狀和預(yù)防方法的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并用英語(yǔ)描述圖片內(nèi)容。然后，教師將全班36名學(xué)生分成6個(gè)小組，每組6人，并為每個(gè)小組分配了不同的討論任務(wù)：第一組討論運(yùn)動(dòng)對(duì)預(yù)防流感的重要性，第二組探討除運(yùn)動(dòng)之外的其他預(yù)防方法，第三組分享個(gè)人預(yù)防流感的經(jīng)驗(yàn)，第四組討論生病時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，第五組探討流感的危害性，第六組負(fù)責(zé)匯總各組觀點(diǎn)并進(jìn)行補(bǔ)充。在討論過(guò)程中，教師通過(guò)在黑板上繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理和記錄各組提出的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“I think...because...”“In my opinion...”等句型表達(dá)個(gè)人見解，使得不同小組的討論內(nèi)容最終匯總成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，從而通過(guò)這一思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的寫作資源，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。這種有組織、有層次的主題討論，不僅幫助學(xué)生積累了大量與預(yù)防流感相關(guān)的詞匯和句型，也讓他們對(duì)這一話題有了更深入的理解和思考，為后續(xù)的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言和內(nèi)容基礎(chǔ)。

（四）課后延伸指導(dǎo)，鞏固學(xué)習(xí)成效

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課后延伸指導(dǎo)對(duì)于鞏固學(xué)習(xí)成效的重要作用。通過(guò)精心設(shè)計(jì)多樣化的課后寫作任務(wù)和練習(xí)活動(dòng)，教師能夠幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的寫作技能和語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深化和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用的有效轉(zhuǎn)化。為了確保課后延伸指導(dǎo)的實(shí)效性，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，制訂具有層次性和針對(duì)性的課后寫作指導(dǎo)方案，布置與教學(xué)主題相關(guān)的拓展性寫作任務(wù)，組織線上寫作互評(píng)活動(dòng)，以及建立寫作作品展示平臺(tái)等，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與寫作練習(xí)的積極性，并提升他們的寫作能力。在開展課后延伸指導(dǎo)時(shí)，教師還應(yīng)注重建立科學(xué)的反饋機(jī)制，包括及時(shí)批改作業(yè)、組織寫作成果交流會(huì)、開展個(gè)別化輔導(dǎo)等方式，以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決寫作中的問題，在持續(xù)的練習(xí)和改進(jìn)中形成良好的寫作習(xí)慣。

例如，教師在圍繞“How can we protect ourselves from the earthquake？”這一主題進(jìn)行寫作教學(xué)后，可以專門設(shè)計(jì)一次依托微信學(xué)習(xí)群的課后延伸活動(dòng)。首先，教師在課堂上通過(guò)多媒體播放一段有關(guān)地震自救知識(shí)的視頻短片，比如選取應(yīng)急管理部制作的英文版防震減災(zāi)宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“5W1H”提問法記錄關(guān)鍵信息，包括地震前、地震中和地震后的自救要點(diǎn)。隨后組織學(xué)生以“Think-Pair-Share”的方式進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生先獨(dú)立思考2分鐘，然后與同桌交流3分鐘，最后選取4—5組學(xué)生向全班展示他們的討論成果。

在前述準(zhǔn)備工作完成后，教師布置一項(xiàng)富有創(chuàng)新性的課后寫作任務(wù)：要求學(xué)生以小組為單位，每組4—5人，利用微信群平臺(tái)開展“地震自救指南”的協(xié)同創(chuàng)作活動(dòng)。在組建小組時(shí)，教師需注意均衡分配英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，并為小組成員設(shè)置不同的職責(zé)：資料搜集員負(fù)責(zé)在權(quán)威網(wǎng)站上搜索相關(guān)資料和真實(shí)案例，內(nèi)容撰寫員需要用純正的英語(yǔ)表達(dá)撰寫指南主體，語(yǔ)言潤(rùn)色員重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和表達(dá)的地道性，特別是安全指示語(yǔ)的精準(zhǔn)表述。

為了確保寫作任務(wù)的有序開展，教師要制訂詳細(xì)的寫作任務(wù)時(shí)間表，規(guī)定每天下午4時(shí)到6時(shí)為固定的線上寫作及討論時(shí)段。在此期間，教師應(yīng)深入各小組巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到的詞匯表達(dá)、句式運(yùn)用等問題，并善于發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)運(yùn)用地道表達(dá)的優(yōu)秀例子，如Drop、Cover、Hold On等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，或“Stay away from windows and exterior walls”等明確的指示語(yǔ)。這種基于信息技術(shù)的課后延伸指導(dǎo)，不僅加深了學(xué)生對(duì)地震自救知識(shí)的理解，也提升了他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)用性寫作的能力。最后，教師可將各小組完成的自救指南匯編成冊(cè)，制作成電子版分享給全校師生，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作獲得感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不僅能夠有效提升學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)積極性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力，是一種值得推廣和深化的教學(xué)模式。展望未來(lái)，教師應(yīng)基于學(xué)生實(shí)際水平和課堂特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和完善教學(xué)方法，以此推動(dòng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革和發(fā)展。

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