核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略

摘 要：初中英語大單元教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)英語學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13 “We are trying to save the earth！”的大單元整體教學(xué)為例，探究了核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；大單元；整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王楠（1987-），女，安徽利辛人，安徽省亳州市利辛中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考，設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)。英語教師結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，按照大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式，提煉單元主題、主題群、子主題并生成教學(xué)任務(wù)，并轉(zhuǎn)化為綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下實(shí)施初中英語大單元教學(xué)的意義

初中英語大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為根基，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、學(xué)習(xí)意識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)性研究，根據(jù)英語課程的內(nèi)容、主題、情境等，將單元內(nèi)容進(jìn)行二次整合，形成全新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)邏輯，從而提高英語教學(xué)的層次感、系統(tǒng)性和相關(guān)性。核心素養(yǎng)下的初中英語大單元教學(xué)轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)格局，讓教師重新思考教學(xué)設(shè)計(jì)，再次揣度知識(shí)與能力的匹配，形成整體教學(xué)意識(shí)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)單元教學(xué)活動(dòng)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。其意義包括以下幾方面：

（一）由教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心

學(xué)生需經(jīng)歷并體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)過程，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)學(xué)生的需要開展教學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師要依照新課標(biāo)的要求和學(xué)科核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)單元教學(xué)，服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生素養(yǎng)的形成。

（二）由低階思維走向高階思維

高階思維能力可使學(xué)生在了解問題后主動(dòng)探尋解決方式。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)巧用教材拓展素材，讓學(xué)生體會(huì)獲取完整知識(shí)的重要意義，穩(wěn)步培養(yǎng)他們的研習(xí)能力，由淺入深，由低階思維走向高階思維，逐步落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

二、核心素養(yǎng)下初中英語大單元教學(xué)的原則

（一）以單元主題為立足點(diǎn)

在初中英語教學(xué)中，教師要基于單元教學(xué)目標(biāo)與主題意義，合理設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的教學(xué)話題，以整合性輸出活動(dòng)滿足不同學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求，這是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的重要途徑。

（二）構(gòu)建單元整體教學(xué)模式

教師要深入挖掘單元主題，重新組織整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)。整合性是單元教學(xué)的根本特征，如果忽視了整合性，單元教學(xué)就會(huì)失去其意義。單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建以主題為統(tǒng)領(lǐng)，話題為主線，從學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置。

（三）落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性

教學(xué)評(píng)一致性指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)三者要保持一致，根據(jù)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)來確定評(píng)價(jià)任務(wù)，再根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)不能脫離教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中開展知識(shí)遷移、思維進(jìn)階的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地高質(zhì)量完成任務(wù)。

三、核心素養(yǎng)下初中英語大單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）梳理單元內(nèi)容，探究單元主題

教師在開展大單元整體教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)對(duì)這一單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情、教法、學(xué)法等方面有正確的認(rèn)識(shí)，從而為設(shè)計(jì)有效的大單元教學(xué)活動(dòng)方案奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入解讀，分析單元中各個(gè)主題、語篇、文化知識(shí)、語言知識(shí)、語言技能與學(xué)習(xí)策略等要素之間的聯(lián)系。

英語學(xué)科大觀念包括主題大觀念，它承載育人價(jià)值；還有語言大觀念，它是輔助跨學(xué)科主題大觀念構(gòu)建的重要中介工具和過程載體。以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13 “We are trying to save the earth！”為例，本單元主題為“人與自然”范疇中的“環(huán)境保護(hù)”，涉及“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生；環(huán)境污染及原因；環(huán)境意識(shí)和行為?！苯處煂ection A和Section B的內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與自然相處過程中產(chǎn)生的環(huán)境污染，進(jìn)而通過語篇學(xué)習(xí)產(chǎn)生環(huán)境危機(jī)意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。讀后活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生的生活實(shí)際與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和遷移創(chuàng)新能力。師生互動(dòng)過程中，教師可追問學(xué)生why，以培養(yǎng)學(xué)生的論證思維。

單元內(nèi)容分析：本單元圍繞“保護(hù)環(huán)境”這一主題展開，由Section A、Section B、Grammar focus 和Self check組成。Section A中，1b的聽力語篇，兩名學(xué)生談?wù)摷亦l(xiāng)的河流變化并探討現(xiàn)狀、原因和解決方法；2a-2b的聽力語篇，記者采訪Jason和Susan，他們分別談?wù)摿丝諝馕廴竞屠廴镜默F(xiàn)狀和原因；2d的對(duì)話語篇，延續(xù)2a-2b聽力語篇，記者繼續(xù)采訪Jason和Susan，并針對(duì)空氣污染和垃圾污染給出對(duì)策；3a的閱讀語篇，作者通過一碗魚翅湯引出鯊魚的生存現(xiàn)狀和風(fēng)險(xiǎn)，并給出一些合理化建議。Section B中，1c-1d的聽力語篇，Julia和Jack分享日常生活中有助于環(huán)保的小措施；2a-2b的閱讀語篇，通過介紹三位來自不同國(guó)家和地區(qū)的環(huán)保人士的有創(chuàng)意的環(huán)保作品，倡導(dǎo)我們每個(gè)人都要為環(huán)保出一份力，為創(chuàng)造更美好的未來而努力；3a-3b的寫作訓(xùn)練，學(xué)生需完成環(huán)境分析報(bào)告并給出針對(duì)性建議，制作保護(hù)瀕危動(dòng)物的海報(bào)。

（二）把握教學(xué)主線，提煉單元主題及大小觀念

本單元語篇從不同視角對(duì)水污染，大氣污染，垃圾污染等環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因及解決建議進(jìn)行了闡述。教師要引導(dǎo)學(xué)生探討日常生活中人們可以采取的環(huán)保措施，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，提出了第一個(gè)主題小觀念“了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因及環(huán)境保護(hù)措施”。

由常規(guī)的環(huán)保方式轉(zhuǎn)變到有創(chuàng)意的環(huán)保觀念。首先學(xué)習(xí)了來自不同國(guó)家和地區(qū)的三位環(huán)保人士創(chuàng)新的環(huán)保舉措?；诖耍岢龅诙€(gè)小主題小觀念“創(chuàng)新意識(shí)下的環(huán)保理念”。從環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)進(jìn)一步拓展為“解救瀕危野生動(dòng)物”，從而引出本單元的第三個(gè)小主題小觀念“保護(hù)瀕危野生動(dòng)物”。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同難度采用不同評(píng)價(jià)方式。針對(duì)難度不大的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自學(xué)，自主提問，自主評(píng)價(jià)，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。針對(duì)難度中等的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開展小組討論、合作學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的合作能力。針對(duì)難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，通過提問、追問、暗示等方式，提高學(xué)生的探究能力。綜合以上主題小觀念，本單元主題大觀念可提煉為“樹立環(huán)保理念，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，學(xué)習(xí)環(huán)保精神”。

（三）基于單元內(nèi)容框架，提煉單元語言大小觀念

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)以及進(jìn)行語言使用的過程中，能夠由淺層次的語言輸入提升為深層次的表詞達(dá)意，并把握其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法策略以及學(xué)習(xí)觀念，這就是語言大觀念。

本單元涉及環(huán)境問題，語言表達(dá)主要包括以下兩種詞匯的輸入和輸出：

一是呈現(xiàn)環(huán)境問題的描述性詞匯。比如：be full of rubbish、 used to be clean、throw litter into the river、there are more cars、 cut off the fins、be harmful to。

二是有關(guān)解決環(huán)境問題、環(huán)境保護(hù)舉措的動(dòng)詞。比如：write to the government、play a part in cleaning it up、bring a bag instead of using plastics、keep public places clean、develop laws to stop、 rethink、reuse、recycle。

本單元的所有語篇緊緊圍繞單元主題展開。Section A中，1b的聽力語篇以事實(shí)呈現(xiàn)的方式闡述了環(huán)境問題的不同種類，2a-2b的聽力語篇?jiǎng)t是針對(duì)1b的聽力語篇進(jìn)行了深入分析，2d的對(duì)話語篇以采訪形式呈現(xiàn)，3a的閱讀語篇呼吁更多的人能夠參與到瀕危野生動(dòng)物保護(hù)中。Section B中，1c-1d的聽力語篇呈現(xiàn)由外到內(nèi)的自身審視過程，2a-2b的閱讀語篇從本單元的環(huán)境污染拓展到資源再利用。因此，本單元的第一個(gè)語言小觀念可以提煉為“以意義為中心，綜合學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)方式”，第二個(gè)語言小觀念可以提煉為“根據(jù)結(jié)構(gòu)特征寫環(huán)保文章，設(shè)計(jì)保護(hù)瀕危野生動(dòng)物的創(chuàng)意海報(bào)或廣告”。

綜合以上語言小觀念，本單元的語言大觀念可濃縮為“了解與環(huán)境有關(guān)的詞匯、短語、句式等，按‘描述問題－分析原因－解決方法－提高環(huán)保意識(shí)’的順序展開語言學(xué)習(xí)”。教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師根據(jù)目標(biāo)詞匯設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，依托語篇，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語境，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用詞匯。寫作教學(xué)中，教師制作作文評(píng)分表，讓學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)，說出得分與失分的理由，教師不要代替學(xué)生賞析范文，讓學(xué)生自己分享真實(shí)想法，以提升他們的批判性思維能力。

（四）研讀具體語篇，設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)

本單元教學(xué)目標(biāo)是在“環(huán)境保護(hù)”話題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的單元整體教學(xué)中綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、具體學(xué)情，教師設(shè)定課時(shí)目標(biāo)。教師通過設(shè)計(jì)一系列英語教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解環(huán)境問題，并能反思自身行為，在學(xué)習(xí)過程中掌握發(fā)展性評(píng)價(jià)與反思性思維能力。教師設(shè)定單元和課時(shí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)情。

1.學(xué)生已知。九年級(jí)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的現(xiàn)狀有所了解，并能簡(jiǎn)單列舉一些環(huán)保措施。

2.存在的問題。學(xué)生因詞匯量有限，表述方式單一，對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)狀的描述還停留在比較淺的層面。

3.解決措施。在授課時(shí)，教師進(jìn)行環(huán)境污染現(xiàn)狀及解決措施方面詞匯的輸入，通過開展仿寫句子、改寫句子、情境對(duì)話等各種有效活動(dòng)，幫助學(xué)生運(yùn)用語言。

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生能夠談?wù)撊粘Ｉ钪谐Ｒ姷沫h(huán)境污染問題，提出可行的環(huán)保舉措。通過交流個(gè)人參與的環(huán)保行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保理念，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)；第二，講述有創(chuàng)意的環(huán)保人士的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)保行動(dòng)的意義，交流個(gè)人參與環(huán)保的計(jì)劃；第三，讓學(xué)生為宣傳保護(hù)瀕危野生動(dòng)物設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)或者公益廣告，培養(yǎng)其環(huán)保精神和責(zé)任感。第1-2課時(shí)，Section A1a-1c、2a-2d。課時(shí)目標(biāo)：第一，通過圖片、視頻的輸入，學(xué)生能夠運(yùn)用本單元目標(biāo)語言談?wù)摥h(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因和解決措施；第二，通過聽前審題，學(xué)生能夠大致預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，提高聽力理解能力。第3課時(shí)，Section B1a-1d。課時(shí)目標(biāo)：第一，學(xué)生通過小組談?wù)摰姆绞剑軌蛘聿⒖偨Y(jié)盡可能多的日常生活中可操作的環(huán)保措施；第二，通過聽力速記，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)短語和語言結(jié)構(gòu)，完善環(huán)保措施；第三，通過前幾個(gè)課時(shí)的整合，學(xué)生能夠利用3“R”觀念寫環(huán)保文章，提升環(huán)保責(zé)任感。第4課時(shí)，Section B 2a-2c。課時(shí)目標(biāo)：第一，學(xué)生通過快速閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第二，學(xué)生通過四格法，了解文章的結(jié)構(gòu)特征并能夠布局謀篇，運(yùn)用寫作策略仿寫文章；第三，學(xué)生通過小組討論，起草并美化海報(bào)設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

隨著新課標(biāo)和“雙減”政策的實(shí)施，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法高效有力地體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和體系化，無法發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。在英語學(xué)科大觀念的引領(lǐng)下組織初中英語大單元整體教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度化、思維理解的深層化、知識(shí)體系的整體化，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值，提升學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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