依托教材挖掘文本 講好中國故事

摘 要：本文闡釋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，分析了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在職業(yè)院校英語教學中有效融入的重要性，從更新教學目標、深挖教材內(nèi)容、夯實中國文化根基、開展多元化評價等方面對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在職業(yè)院校英語教學中有效融入的途徑進行探究，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提升學生的英語學習效果。實踐證明，挖掘職業(yè)院校英語教材文本，基于此講好中國故事，可增強英語課程的生機與活力，使學生堅定文化自信，促進學生長遠發(fā)展。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；職業(yè)院校；英語教學；融入

作者簡介：王嬌，黔西南民族職業(yè)技術學院。

當前，很多職業(yè)院校英語教師積極探索在課程教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的可行性與具體方法，以期引導學生堅定文化自信，促進學生可持續(xù)發(fā)展。相關教學實踐取得了較好的效果，增強了學生的課程學習體驗，使得更多學生對英語學習充滿興趣。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在發(fā)展歷程中，經(jīng)受住多方面考驗，逐步成為中華民族的文化根脈，并始終保持著旺盛的生命力，支持著一代代國人前行。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不單單指某一項事物或者某個方面的文化，其內(nèi)容復雜、多樣，基本覆蓋了方方面面，尊老愛幼、勤奮樸實、誠實守信等傳統(tǒng)美德，中華美食、茶文化、瓷器等傳統(tǒng)技藝，文化典籍、名人故事等，皆屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的范疇，并隨著時間的流逝而不斷更新與完善。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在職業(yè)院校英語教學中有效融入的重要性

（一）有利于實現(xiàn)育人目標

全面貫徹黨的教育方針，重視對學生的德育工作，落實立德樹人根本任務是新時期國家對職業(yè)院校英語教學的要求。高職院校生源復雜，學生英語基礎參差不齊，加之其年齡普遍較小，對世界的認識還不完善，比較容易受到外部因素影響。在英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可使學生辯證地學習理解英語國家的文化、歷史、習俗等，樹立正確的價值觀、發(fā)展觀，在潛移默化中落實立德樹人根本任務。

（二）有利于傳播中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化

英語是國際通用語言，學生在小學起系統(tǒng)化學習英語，因此大部分高職學生具備一定的英語基礎，但缺乏英語與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結合的意識。而在職業(yè)院校英語教學中，很少有教師主動融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，而是以西方語言知識、文化為主。這樣做是為了更好地開展英語教學，但對學生的文化自信培養(yǎng)、文化認同形成較為不利。針對這種情況，在英語課程中針對性地引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可增進學生對各類文化的深度了解，使其感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，從而擔負起傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，提升傳播效果。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在職業(yè)院校英語教學中有效融入的途徑

教師應挖掘職業(yè)院校英語教材內(nèi)容，講好中國故事，在學生掌握相關英語知識的同時，使學生堅定文化自信，培育學生的核心素養(yǎng)。教師可從以下幾方面著手在教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：

（一）更新教學目標，引領中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習過程

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入職業(yè)院校英語教學中，教師需更新教學目標，以引領課程教學進程。教師要在整體分析英語教材文本的基礎上，增添對應的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學生在學習時關注到文本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。

如“Amazing travel”Part I Lead-in板塊的教學中，學生的學習目標為“Students should be able to know how to describe the scenery；Students should grasp the new words and expressions in this part”等。在此基礎上，教師結合教材內(nèi)容，設置文化學習目標，包括“Understand the natural scenery， war sites， folk culture and customs of Guizhou”“To classify and think about the different excellent traditional cultures in Guizhou Province”“Make speeches about Guizhou's excellent traditional culture and demonstrate them in class.”。以上文化學習目標層層遞進。第一個目標要求學生結合英語教材展開閱讀，提取其中的關鍵信息，了解貴州在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展方面的基本情況。第二個目標要求學生通過思維導圖等學習方法對貴州優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加以歸類，培養(yǎng)學生的推理能力、分析能力，深化學生對貴州優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與掌握。第三個目標要求學生能結合自身的英語能力、個人經(jīng)歷等思考文化現(xiàn)象，并嘗試用英語表達。教師通過新的教學目標，指導學生的學習進程，并實現(xiàn)對教材的深入挖掘，讓學生結合教材去講述中國特有的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓教學活動穩(wěn)步推進，且不會對學生產(chǎn)生較大的壓力。

（二）深挖教材內(nèi)容，擴充學習資料

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學生的衣食住行密切相關。學生因對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏足夠的了解，所以不能第一時間發(fā)現(xiàn)教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。在教師的指導下，學生能比較輕易地發(fā)現(xiàn)教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關的學習資料，拓展學習空間，保持對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，在持續(xù)探索中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響，大幅提升英語學習效果。

如在“Amazing travel”Part IV Grammar板塊的教學中，學習“name”時，教師可深度挖掘中國人的姓名文化?？紤]到學生對此了解不多，教師應引導學生探索相關的文化元素，如“The origin and evolution of the names”“The structure and meaning of the name”“The cultural implication of the name”“Social function of the names”等，從小小的名字入手，帶領學生探索相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并可讓學生結合一些比較著名的名字講述相關的中國故事，如“Zhuge Liang's character is Kongming， Liang and Ming synonymy， Zhou Yu is Gong Jin，Yu and Jin are both gem， they are both characters from the Three Kingdoms period， and I like Kongming most.”，從名字延伸到三國人物，再去探索相關的中國故事，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣，從而在課下能主動搜集相關的文獻資料進行精讀、細讀，提升學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主動性。

此外，教師可引導學生對比分析中國人、西方人取名字的不同之處，進一步探索其中涉及的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如將學生隨機分為兩個小組，各自搜集中國人、西方人名字的特色，再以辯論的形式去闡明各自的優(yōu)勢。中國人的命名方式主要包括：父母對孩子的期望，如志高、永康、治國等；出生時的天氣或者季節(jié)，如雨生、秋生等；出生的地方，如衡（陽）生、黃河、京（北京）生等；以植物命名，如蘭、菊、桃、梅等。西方人起名字，多是重名輕姓，用父母、親戚的名字作為己名，如生物學家達爾文的名字Charles Robert Darwin，他的父親叫Robert Darwin，他父親的哥哥叫Charles Darwin；又如，美國總統(tǒng)羅斯福和石油大王洛克菲勒都給其兒子取了與他一樣的名字，并在兒子名字前加junior以示區(qū)分；也有直接用神話傳說中的名字來命名的，如Lincoln、Apollo、Diana等。各小組學生完成資料搜集后展開辯論，以此來擴充學習資料。如有學生在辯論中提出“I prefer the Chinese name， which is more practical and has a Chinese romanticism， which other countries do not have.”。

（三）夯實中國文化根基，講好中國故事

要深度挖掘職業(yè)院校英語教材，基于教材內(nèi)容講好中國故事，教師需幫助學生夯實中國文化根基。教師應針對性地為學生提供豐富的中華文化經(jīng)典文集，促使學生不斷吸收其中的傳統(tǒng)文化知識，堅定文化自信，同步開展智育、德育，為用英語“講好中國故事”積累素材。

如在“Amazing travel”Part VI Watching amp; Performing板塊的教學中，學生觀看電影《飛屋環(huán)游記》，影片展現(xiàn)了卡爾先生信守對愛妻的承諾。教師可從“信守承諾”的角度切入，為學生提供一些與教材相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容?；蛘咄ㄟ^問題引導學生通過各種方式去搜集相關文化資料。如教師提問“Mr.Carl's spirit of keeping promises is impressive. Do you know any of the more famous cases of keeping promises in China？”，學生紛紛舉手搶答“Soong Ching Ling trustworthy story”“Duke Wen of the Jin Dynasty withdrew to win the city”等。再讓學生進行故事講述，并繼續(xù)提出問題“What is the difference between Mr.Carl and these trustworthy people in China？”，讓學生根據(jù)自己的思考自由地發(fā)表意見。最后以“Can you tell a Chinese story that you know about virtue or the beautiful spirit？”結尾。通過這種形式，引發(fā)學生深層次的思考，從而得出結論：守信是不分國界的，是每一個人都需遵守的美德。這種通過問題引導學生展開系統(tǒng)化探究的方式，能有效夯實學生的中國文化根基，且能加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界文化之間的關聯(lián)，讓學生了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在任何時期都是先進的、具備極大參考意義的，并鼓勵學生探索其他中國美德、精神在世界范圍內(nèi)的影響。

（四）開展多元化評價，發(fā)揮評價的激勵作用

傳統(tǒng)的職業(yè)院校英語教學中，教師關注的是學生英語成績的提升情況、英語技能應用水平，很少評價學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的學習情況。因此，教師需革新評價手段，開展多元化評價，發(fā)揮評價的激勵作用。

一方面，進行多元主體評價。即除了教師評價外，開展小組評價、學生自評、學生互評等，讓學生從不同角度去觀察、思考自身對英語知識技能、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習狀況，增進對自身學習進程的理解，通過反思找到適合自己的學習方法，提升學習效率。

另一方面，進行多元指標評價。即除了英語知識、技能、成績評價外，關注學生在教材挖掘、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認知與了解、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習態(tài)度與參與程度、團結互助性、立德樹人目標完成情況等方面進展，肯定學生在學習中取得的成績，激勵學生在后續(xù)的學習中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深入探索。

綜上，本文對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在職業(yè)院校英語教學中的有效融入進行了探究，提出的各種教學措施具備較大可行性，有利于改善課堂教學環(huán)境，讓學生在不斷接觸、學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進程中深化對其的感受與掌握，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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