初中英語詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用與實踐

摘 要：本文主要探討詞塊理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用與實踐。首先闡述了詞塊的內(nèi)涵、分類及詞塊理論的重要性，接著剖析了初中英語詞匯教學(xué)存在的問題，之后結(jié)合教學(xué)實例，探究了詞塊理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，并提出切實可行的教學(xué)建議與多維度教學(xué)效果評估方法，旨在為初中英語教師提供具有深度和廣度的參考，助力其優(yōu)化詞匯教學(xué)，提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)成效與語言運用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；詞塊理論

作者簡介：盧金艷（1988-），女，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市泗陽縣上海路初級中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向：英語教育。

一、引言

詞匯作為語言的基本構(gòu)成要素，在初中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。扎實的詞匯基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練的前提。然而，傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學(xué)存在諸多問題，教學(xué)成效不盡如人意。詞塊理論的應(yīng)用為詞匯教學(xué)的革新帶來了曙光。應(yīng)用詞塊理論可突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)以詞塊為單位進(jìn)行語言學(xué)習(xí)與教學(xué)，為提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量開辟了新路徑。

二、詞塊理論概述

詞塊是一種介于單詞與句子之間的多詞組合，是由多個單詞依據(jù)一定的語法規(guī)則和語義邏輯緊密結(jié)合而成的語言單位，具有固定或半固定的形式與相對穩(wěn)定的意義。例如，“by the way”（順便說一下），其結(jié)構(gòu)與意義均相對固定；“have a great time”（玩得愉快）也是常見詞塊，在特定語境中表達(dá)特定語義。詞塊的類型多樣，包括多詞動詞（如“l(fā)ook forward to”）、短語動詞（如“get up”）、固定搭配（如“a pair of”）、固定短語（如“in the end”）、習(xí)語（如“raining cats and dogs”）以及句子框架（如“I think...”）等。詞塊理論基于語言習(xí)得的自然規(guī)律，認(rèn)為人們在語言學(xué)習(xí)與使用過程中，并非逐個詞地構(gòu)建話語，而是從記憶中直接提取已存儲的詞塊，快速且準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)與交流。這種以詞塊為核心的語言處理方式，大大提高了語言生成與理解的效率，因此在語言教學(xué)領(lǐng)域具有較高的應(yīng)用價值。

三、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在不少問題。首先，教學(xué)方式僵化。多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)的單詞講解模式，即領(lǐng)讀單詞、講解詞義與用法、進(jìn)行單詞拼寫練習(xí)這一機(jī)械性流程。這種單調(diào)乏味的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在講解新單詞時，教師只是簡單地對照單詞表介紹單詞發(fā)音與中文釋義，學(xué)生被動接受，缺乏互動與參與。其次，詞匯教學(xué)脫離語境，孤立地講解單詞，忽視了詞匯在真實語言環(huán)境中的意義與用法變化。這使得學(xué)生雖能記住單詞的意思，但在實際語言運用中往往不知所措。如學(xué)習(xí)“make”一詞時，學(xué)生僅了解其“制作”的基本含義，卻對“make up”“make sense”等詞塊在不同語境中的靈活運用知之甚少。再者，教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，學(xué)生多依賴死記硬背，未掌握科學(xué)系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法。這不僅導(dǎo)致學(xué)生的詞匯記憶效果不佳，容易遺忘，而且限制了學(xué)生詞匯運用能力的提升，學(xué)生無法將所學(xué)詞匯靈活運用到聽、說、讀、寫等語言實踐活動中。

四、詞塊理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）詞塊識別教學(xué)

1.深度剖析教材文本。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地研讀初中英語教材中的課文，挖掘其中豐富的詞塊資源。例如，在人教版初中英語教材的人物傳記類課文中，學(xué)生可找出諸如“be born in”“be interested in”“become famous for”等詞塊。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)記出文中的各類詞塊，并分析其語法結(jié)構(gòu)與語義特征。課堂上，學(xué)生分組討論，分享各自的發(fā)現(xiàn)與理解，教師進(jìn)行總結(jié)與拓展講解。如針對“be interested in”這個詞塊，教師可進(jìn)一步舉例說明其在不同人稱、時態(tài)下的用法變化，引導(dǎo)學(xué)生了解在描述人物的興趣愛好時如何應(yīng)用這一詞塊。

2.從多元語料中收集詞塊。

教師鼓勵學(xué)生拓寬詞塊獲取渠道，從英語電影、電視劇、歌曲、英語新聞報道以及英文原著等多元語料中收集詞塊。以英語電影《功夫熊貓》為例，其中包含“Nothing is impossible”“Inner peace”等富有感染力與文化內(nèi)涵的詞塊。教師可定期組織詞塊分享會，讓學(xué)生展示自己收集的詞塊，并講述其來源和對詞塊的理解。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些來自不同語料的詞塊進(jìn)行分類整理，如按照詞塊的功能（表達(dá)觀點、描述情感、敘述事件等）或結(jié)構(gòu)（名詞短語、動詞短語等）分類，加深對詞塊的認(rèn)識與記憶。

（二）詞塊記憶教學(xué)

1.構(gòu)建分類記憶體系。

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)詞塊的結(jié)構(gòu)與功能特性對其進(jìn)行系統(tǒng)分類，助力學(xué)生記憶詞塊。除了常見的名詞短語詞塊（如“a piece of cake”）、動詞短語詞塊（如“put off”）、介詞短語詞塊（如“at the same time”）等分類方式外，還可根據(jù)詞塊在語言表達(dá)中的語義場進(jìn)行分類。例如，將與交通出行相關(guān)的詞塊歸為一類，有“take a bus”“by subway”“traffic jam”等。通過這種分類記憶方式，學(xué)生能夠在特定的語義場景中快速聯(lián)想與運用相關(guān)詞塊。教師可引導(dǎo)學(xué)生制作詞塊思維導(dǎo)圖，以詞塊類別為分支，將具體詞塊及其例句、用法注釋等信息詳細(xì)呈現(xiàn)，構(gòu)建可視化的記憶網(wǎng)絡(luò)，提高記憶效果。

2.借助情境加強(qiáng)記憶。

教師可精心創(chuàng)設(shè)生動有趣且貼近學(xué)生生活實際的情境，以促進(jìn)學(xué)生對詞塊的記憶。例如，構(gòu)建校園生活情境，引入“have a class meeting”“hand in homework”“play basketball with classmates”等詞塊。教師先描述情境背景“In our school life， we usually have many activities.”，然后引導(dǎo)學(xué)生運用上述詞塊進(jìn)行情境描述，如“We have a class meeting every week. We need to hand in homework on time. After class， I often play basketball with my classmates.”。通過情境的創(chuàng)設(shè)與運用，學(xué)生在富有代入感的語境中強(qiáng)化對詞塊的記憶，同時提升了詞塊運用能力。

（三）詞塊運用教學(xué)

1.口語互動中運用詞塊。

教師可設(shè)計豐富多樣的基于詞塊的互動活動，如開展詞塊接龍游戲。教師給出一個起始詞塊，如“go shopping”，學(xué)生依次接一個與之相關(guān)的詞塊，如“buy something”“try on clothes”“pay for”等，要求學(xué)生在接龍過程中運用詞塊進(jìn)行簡單的口語表述，如“I like to go shopping. When I go shopping， I usually buy something I need. I often try on clothes before I decide to buy them. Then I pay for them.”。這樣的游戲不僅增加了口語練習(xí)的趣味性，還能讓學(xué)生在互動中熟練掌握詞塊的運用。此外，教師可組織小組辯論活動，設(shè)定辯題，如“Should students use mobile phones at school？”。學(xué)生在辯論過程中需運用諸如“In my opinion”“On the one hand...On the other hand...”“From my point of view”等詞塊來清晰表達(dá)自己的觀點與論據(jù)，從而提高口語表達(dá)的邏輯性與連貫性。

2.寫作時運用詞塊。

教師應(yīng)強(qiáng)化詞塊運用指導(dǎo)。教師可提供不同類型的寫作題目與范文，要求學(xué)生分析范文中詞塊的運用技巧，并模仿創(chuàng)作。例如，在寫主題為“我的夢想”的作文前，教師展示范文中運用的詞塊“dream of”“work hard to achieve”“come true”等，然后引導(dǎo)學(xué)生運用這些詞塊進(jìn)行寫作，如“I dream of becoming a scientist. I know I need to work hard to achieve my dream. I believe that one day my dream will come true.”。同時，教師可開展詞塊改寫練習(xí)，提供一篇簡單的作文，要求學(xué)生運用不同的詞塊對其進(jìn)行改寫，豐富文章表達(dá)。如原文中的“He likes reading books.”可改寫為“He is fond of reading books.”或“He has a passion for reading books.”。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生可強(qiáng)化運用詞塊的意識與能力，并使文章更具文采與表現(xiàn)力。

五、詞塊理論應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)的實施建議

教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)與研究詞塊理論，全面掌握詞塊的各種類型、特點、形成機(jī)制及其在教學(xué)中的應(yīng)用技巧。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)充分考量學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平、興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求等因素，合理設(shè)計詞塊教學(xué)內(nèi)容與活動形式。針對初一學(xué)生，可側(cè)重于基礎(chǔ)的日常生活詞塊教學(xué)，采用生動形象、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，如通過圖片、動畫等多媒體資源展示詞塊，幫助學(xué)生初步建立詞塊概念；針對初二、初三學(xué)生，由于其語言能力的提升，可逐漸增加學(xué)科性、文學(xué)性較強(qiáng)的詞塊教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊的自主歸納與拓展。同時，教師構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，評價指標(biāo)應(yīng)涵蓋學(xué)生對詞塊的識別能力（如在閱讀材料中準(zhǔn)確找出詞塊）、記憶效果（通過單詞拼寫、詞塊填空等測試形式考查）、運用能力（在口語表達(dá)與寫作中的詞塊使用準(zhǔn)確性、豐富性與靈活性）等多個方面。評價方式應(yīng)多樣化，包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、階段性測試評價以及學(xué)生自評與互評等，以便全面、客觀、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)成效，為教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化提供依據(jù)。

六、教學(xué)效果評估

（一）知識技能維度評估

教師可通過詞匯專項測試考查學(xué)生對詞塊的掌握情況。測試內(nèi)容可包括詞塊的拼寫、詞義理解、詞塊搭配與運用等方面。例如，設(shè)計填空題“Please fill in the blanks with the proper chunks. I'm going to ______（參加）a concert tonight.”，要求學(xué)生填寫“take part in”；或者給出一個句子“He ______（用完）his money and had to borrow some.”，讓學(xué)生根據(jù)語境填寫“ran out of”。教師應(yīng)對比分析學(xué)生在應(yīng)用詞塊理論實施教學(xué)前后同類測試成績的變化，從知識技能維度評估教學(xué)效果。

（二）語言實踐維度評估

教師可觀察學(xué)生在日?？谡Z交流與寫作實踐中的表現(xiàn)。在口語方面，記錄學(xué)生在課堂發(fā)言、小組討論、英語角活動等場景中的詞塊運用頻率、準(zhǔn)確性與流利度。例如，觀察學(xué)生在描述一次旅行經(jīng)歷時是否能夠自然流暢地運用諸如“go on a trip”“visit some places of interest”“take a lot of photos”等詞塊。在寫作方面，分析學(xué)生作文中所用詞塊的種類、詞塊分布情況以及對文章質(zhì)量的提升效果。如是否運用詞塊使文章結(jié)構(gòu)更清晰、內(nèi)容更豐富等，根據(jù)語言實踐的實際表現(xiàn)評估詞塊教學(xué)對學(xué)生語言運用能力的影響。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣維度評估

教師可采用問卷調(diào)查或?qū)W生訪談的方式，了解學(xué)生對詞塊教學(xué)的接受度與反饋。問卷中可包含“你是否覺得詞塊教學(xué)方式比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)更有趣？”“詞塊教學(xué)是否有助于你提高英語學(xué)習(xí)的自信心？”等問題。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師評估詞塊教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而從學(xué)習(xí)動力與情感因素方面評估教學(xué)效果。

七、結(jié)語

詞塊理論在初中英語詞匯教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。在詞匯教學(xué)中全面系統(tǒng)地應(yīng)用詞塊理論，并結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)實施策略與多維度教學(xué)效果評估方法，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足，顯著提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率與語言運用能力。初中英語教師應(yīng)深刻認(rèn)識到詞塊教學(xué)的優(yōu)勢，不斷探索創(chuàng)新詞塊教學(xué)路徑，結(jié)合實際情況靈活運用各種教學(xué)方法與手段，優(yōu)化詞匯教學(xué)過程，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升奠定堅實穩(wěn)固的詞匯基礎(chǔ)，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。

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