任務驅(qū)動教學法于七年級英語寫作教學的有效運用

摘 要：本文旨在探討任務驅(qū)動教學法在七年級英語寫作教學中的有效運用。通過詳細分析任務驅(qū)動教學法的概念、特點及其理論基礎，明確了該教學法在七年級英語寫作教學中應用的意義。隨后，結(jié)合仁愛版初中英語七年級上冊Unit5“Love mother nature！”的教學內(nèi)容，從明確任務目標、構建任務框架、實施任務活動和評估任務成果四個方面，具體闡述了任務驅(qū)動教學法在七年級英語寫作教學中的實踐應用。通過生動的案例分析和詳細的教學步驟，本文展示了如何應用任務驅(qū)動教學法激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的寫作能力和思維能力。實踐結(jié)果表明，任務驅(qū)動教學法能夠顯著提高七年級學生的英語寫作水平，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；七年級；英語寫作教學；運用策略

作者簡介：黃艷華，福建省南平第一中學。

英語寫作作為培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要方式，在初中英語教學中占據(jù)重要地位，然而，當前七年級英語寫作教學仍存在諸多問題，如學生缺乏寫作興趣、寫作水平參差不齊等。為了解決這些問題，本文將探究任務驅(qū)動教學法在七年級英語寫作教學中的應用，試圖通過明確的任務設定和逐步的任務實施，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的寫作能力。

任務驅(qū)動教學法作為一種以學生為中心的教學方法，強調(diào)學生在完成任務的過程中學習和掌握知識，具有顯著的實踐性和實效性，本文將結(jié)合七年級英語寫作教學的實際情況，探討任務驅(qū)動教學法的有效運用策略，以期為初中英語教師提供有益的參考。

一、任務驅(qū)動教學法的概念與特點

任務驅(qū)動教學法是一種以任務為中心，通過完成具體任務來實現(xiàn)學習目標的教學方法。這種方法強調(diào)學生在真實或模擬的情境中主動探索、解決問題，從而達到學習知識、技能的目標。任務驅(qū)動教學法的特點主要包括：以學生為主體，注重實踐操作；強調(diào)合作學習，培養(yǎng)團隊精神；重視過程評價，促進自我反思。通過這種方式，不僅可以提高學生的學習積極性，還能有效提升其解決實際問題的能力。

二、任務驅(qū)動教學法的理論基礎

任務驅(qū)動教學法的理論基礎有建構主義學習理論、社會文化理論以及認知負荷理論。建構主義學習理論強調(diào)學習是一個積極構建的過程，主張學生在解決實際問題過程中主動構建知識體系。社會文化理論關注個體與社會環(huán)境之間的互動關系，認為學習是在特定的社會文化背景下，通過與他人的合作交流來實現(xiàn)的。認知負荷理論強調(diào)，有效的教學設計應當考慮到學習者的認知資源限制，通過優(yōu)化信息呈現(xiàn)方式減少不必要的認知負擔，使學生能夠更專注于對核心概念的理解與掌握?；谏鲜隼碚?，教師應用任務驅(qū)動教學法時將學習過程設計成一系列具有明確目標的任務，要求學生在真實或模擬的情境下解決問題，以此促進學生對知識的深度加工與遷移應用。

三、任務驅(qū)動教學法在七年級英語寫作教學中應用的意義

任務驅(qū)動教學法在七年級英語寫作教學中應用，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高其主動參與課堂活動的積極性，而且通過設定具體而富有挑戰(zhàn)性的任務目標，還可以促使學生在完成任務的過程中，自主探索語言知識的應用方法，加深對英語語法結(jié)構、詞匯搭配及文章布局的理解與掌握。與此同時，教師要引導學生開展小組合作學習，鼓勵學生相互交流、討論與協(xié)作，從而培養(yǎng)他們的團隊精神和溝通能力。此外，任務驅(qū)動教學法有助于教師更好地評估學生的個體差異，及時調(diào)整教學計劃，以滿足不同層次學生的需求，促使每一個學生都能在原有基礎上獲得不同程度的進步與發(fā)展，最終實現(xiàn)英語寫作技能的整體提升。

四、任務驅(qū)動教學法在七年級英語寫作教學中的運用策略

（一）明確任務目標，激發(fā)寫作興趣

明確任務目標是運用任務驅(qū)動教學法的首要步驟，其目的在于通過具體、明確的任務，引導學生有目的地參與學習活動，激發(fā)他們的學習興趣和積極性。要確保任務既具有挑戰(zhàn)性，又符合學生的認知水平和實際能力，從而使學生在完成任務的過程中體驗到成就感，進而增強學習的動力和信心。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 5“Love mother nature！”中的寫作任務“Writing about your hometown”為例。教師可以精心構思一個貼近學生生活實際且充滿情感的寫作任務“Imagine you are a little tourist guide introducing your hometown to a friend. Write an article that describes the natural beauty， cultural features， and special places in your hometown that make it unique and worth visiting.”。這一任務不僅與單元主題緊密相關，而且能夠激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，促使他們用心去感受和描繪自己的家鄉(xiāng)。

為了有效減輕學生的寫作壓力，提升他們的寫作積極性，教師可以將這一寫作任務細化為一系列易于操作的小目標，幫助學生循序漸進地完成寫作。這些小目標可以包括：第一，確定文章的主題框架，即明確要介紹的家鄉(xiāng)的自然風光、文化特色及特別之處；第二，搜集和整理關于家鄉(xiāng)的素材，如美麗的自然景觀、歷史悠久的建筑、特色美食、傳統(tǒng)節(jié)日等；第三，構思文章的開頭，用引人入勝的方式吸引讀者的注意力，比如一個有趣的故事或一段生動的描述；第四，撰寫主體部分，詳細描繪家鄉(xiāng)的自然美景、文化特色和特別地點，可以穿插個人經(jīng)歷和感受，使文章更加生動和真實；第五，編寫結(jié)尾段落，總結(jié)家鄉(xiāng)的魅力，表達對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情，并鼓勵讀者親自去體驗。

通過這樣的目標分解，學生能夠在教師的悉心指導下，更加清晰地把握寫作的每個步驟和要點，從而有條不紊地完成寫作任務。這種逐步深入的方式有助于學生在寫作實踐中不斷積累經(jīng)驗、增強自信，逐步提升他們的寫作能力。

（二）構建任務框架，引導思維拓展

構建任務框架是運用任務驅(qū)動教學法時繼明確任務目標之后的關鍵步驟。它旨在通過系統(tǒng)化、結(jié)構化的方式，幫助學生梳理寫作思路，明確寫作內(nèi)容和結(jié)構，從而為后續(xù)的寫作實踐提供有力的支持。教師要引導學生將抽象的寫作任務具象化，形成一個清晰、有序的任務框架，使學生在寫作過程中有章可循、有據(jù)可依，避免盲目性和隨意性，提高寫作的效率和質(zhì)量。

在明確了“Writing about your hometown”的寫作任務和目標之后，教師應當趁熱打鐵，引導學生構建任務框架。這一框架的構建，應當緊密圍繞寫作主題展開，同時兼顧文章的結(jié)構和邏輯。教師可以先向?qū)W生簡要介紹任務框架的基本概念和作用，然后逐步引導學生思考如何將寫作任務分解成若干具體的子任務，以及這些子任務之間的邏輯關系。

思維導圖作為一種直觀、高效的圖形化思維工具，在這一步驟發(fā)揮著至關重要的作用，它能夠幫助學生將抽象的寫作主題、要點、例證等以圖形化的方式直觀地呈現(xiàn)出來，從而使學生更加清晰地把握文章的整體結(jié)構和具體內(nèi)容。因此，教師可以積極引導學生使用思維導圖來梳理寫作思路。在繪制思維導圖的過程中，學生可以將“家鄉(xiāng)”作為思維導圖的中心節(jié)點，然后依次添加關于家鄉(xiāng)自然風光、文化特色、特別地點的分支，并在每個分支下進一步細化具體的寫作要點和例證。通過這樣的方式，學生不僅能夠更加全面地收集和組織寫作素材，還能在寫作過程中保持清晰的思路，確保文章的邏輯性和連貫性。

此外，教師還可以組織小組討論或全班討論，讓學生分享自己家鄉(xiāng)的特色和亮點，以及自己在家鄉(xiāng)的難忘經(jīng)歷。在討論過程中，教師引導學生思考并補充同學的觀點，使討論更加深入和全面。教師可以設置一些引導性問題，如“What are the unique natural landscapes or cultural heritages in your hometown？” “What do you think is the most attractive place in my hometown？”等，鼓勵學生積極參與討論，發(fā)表自己的看法。通過這樣的討論活動，學生不僅能夠拓寬自己的思維視野，還能學會從不同角度審視問題，提升自己的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

（三）實施任務活動，強化寫作實踐

實施任務活動是運用任務驅(qū)動教學法時繼構建任務框架之后的又一重要步驟。它旨在通過具體的實踐活動，讓學生在真實或模擬的情境中運用所學的寫作知識和技能，從而深化對寫作過程的理解，提升寫作能力和水平。這一步驟的關鍵在于教師要確保活動設計的合理性和有效性，既要能夠激發(fā)學生的學習興趣，又要能夠切實鍛煉他們的寫作能力。

在引導學生構建了有關“Writing about your hometown”的寫作框架后，教師可以適時引導學生著手實施任務活動。為了讓學生更加直觀地理解和掌握寫作技巧，教師可以先向?qū)W生展示一篇與主題相關且結(jié)構清晰、語言生動的范文。在展示范文的過程中，教師不僅要引導學生關注其整體結(jié)構，如開頭、主體和結(jié)尾的銜接與呼應，還要深入分析其語言特點和表達方式，如詞匯的選擇、句型的運用以及修辭手法的巧妙運用等。

例如，教師可以引導學生思考：范文中的開頭是如何通過生動的描述或引人入勝的故事來激發(fā)讀者對家鄉(xiāng)的好奇心和探索欲的？主體部分是如何圍繞家鄉(xiāng)的自然風光、文化特色和特別地點進行細致描繪，并通過具體的事例、對比或情感抒發(fā)等方式來增強文章的感染力的？結(jié)尾又是如何巧妙地總結(jié)全文，并升華主題，讓讀者對家鄉(xiāng)產(chǎn)生更加深刻的認識和情感共鳴的？

在學生對范文有了較為深入的理解后，教師就可以鼓勵學生模仿范文的寫作風格和技巧來撰寫自己的短文。在寫作過程中，教師要鼓勵學生大膽嘗試不同的寫作手法和表達方式，同時提醒學生注意保持文章的邏輯性和連貫性。為了讓學生及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不足之處，教師可以要求他們在寫作過程中不斷反思和總結(jié)，如思考自己的文章在結(jié)構、語言或表達等方面是否存在問題，并嘗試提出改進方案。通過這樣的任務活動實施過程，學生不僅能夠?qū)⑺鶎W的寫作知識和技能轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，還能在寫作實踐中不斷積累經(jīng)驗。

（四）評估任務成果，促進反思提升

評估任務成果是運用任務驅(qū)動教學法過程中的重中之重。它旨在通過全面、客觀的評價，檢驗學生寫作任務的完成情況，促進學生自我反思，發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)點與不足，從而推動他們寫作技能的提升和寫作思維的深化。這一步不僅是對學生學習成果的總結(jié)，更是對其學習過程的再認識和再提升。

評估任務成果要遵循以下原則。一是評估標準要明確。教師應在布置寫作任務之初就向?qū)W生明確說明評估的具體標準和要求，如文章的結(jié)構、語言表達、邏輯性、創(chuàng)新性等，確保學生在寫作過程中有明確的方向和目標。二是評估過程要全面。不僅要關注最終的寫作成果，還要關注學生在寫作過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作精神、創(chuàng)新意識等，通過全面的評估更準確地反映學生的整體學習情況。三是評估反饋要及時。教師應在學生提交作文后盡快進行評估和反饋，及時指出學生在作文中的優(yōu)點和不足并提出具體的改進建議，幫助學生在下次寫作時取得更好的成績。

在引導學生完成“Writing about your hometown”的寫作任務后，教師就可以開始著手評估學生的任務成果。首先，教師可以組織一次同伴互評活動，要求每個學生將自己的作文交給一位同學，讓其進行閱讀并評價，評價內(nèi)容包括文章的結(jié)構是否合理、語言是否流暢、觀點是否清晰等方面。在這個過程中，教師可以提供一個評價表，列出具體的評價指標和評分標準，幫助學生更準確地進行評估。在評價完成后，教師可以讓每個學生分享自己收到的評價和建議，同時也可以邀請其他學生發(fā)表意見。通過這種形式的交流，學生不僅能夠了解到自己作品的優(yōu)點和不足，還能從他人的作品中學到寫作技巧。

除此之外，教師點評也是評估任務成果的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要指出文中存在的問題，如語法錯誤、邏輯不清等，還要給出具體的改進建議，如如何優(yōu)化文章結(jié)構、如何更加生動地表達觀點等。教師可以通過書面批注、口頭講解或視頻反饋等多種方式為學生提供個性化指導。針對表現(xiàn)突出的學生，教師應給予充分的肯定和表揚，激勵他們繼續(xù)保持良好的寫作習慣；針對問題較多的學生，教師應耐心指導，幫助他們找到問題的根源，制訂切實可行的改進方案。通過教師的專業(yè)指導，學生能夠在原有的基礎上更上一層樓，有效提高自己的寫作能力。

五、結(jié)語

綜上所述，任務驅(qū)動教學法應用于七年級英語寫作教學有著重要的意義。它不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能通過具體任務的實踐，提升學生的英語寫作能力和問題解決能力。同時，該教學法強調(diào)的合作學習模式，有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。因此，在未來的教學實踐中，教師應積極運用任務驅(qū)動教學法，精心設計符合學生實際水平和興趣的寫作任務，引導學生在完成任務的過程中不斷探索、實踐和創(chuàng)新，從而提高學生的英語寫作素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]王春蕾.新課標背景下任務型教學法在初中英語寫作教學中的實施[J].教育界，2024（4）：59-61.

[2]張彩蕓.核心素養(yǎng)導向下任務型教學法在初中英語寫作教學中的策略研究[J].炫動漫，2024（6）：215-217.

[3]劉春早.芻議以情境任務驅(qū)動初中語文寫作教學的策略[J].中學生作文指導，2024（2）：22-25.

[4]李洪艷.初中英語課程中任務驅(qū)動教學法的實施策略[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（引文版）教育科學，2024（9）：183-186.

[5]武丹丹.跨學科視角下初中英語任務型教學的實踐探索[J].甘肅教育，2024（3）：50-53.