項目化學習在小學英語教學中的實踐應(yīng)用

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，項目化學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）作為一種創(chuàng)新的教學模式，越來越受到教師的關(guān)注。本文以深圳市南山區(qū)小學英語素養(yǎng)課堂展示活動中的“ Reusing things”項目化學習為案例，探討項目化學習在小學英語教學中的應(yīng)用。通過分析項目的設(shè)計、實施和評價過程，本文旨在展示項目化學習如何促進學生的綜合語言運用能力、創(chuàng)新思維、團隊合作和環(huán)保意識的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，項目化學習能有效提升學生的英語學科能力、核心素養(yǎng)和社會實踐能力，為小學英語教學提供了新的視角和方法。

關(guān)鍵詞：項目化學習；小學英語；綜合語言運用能力；環(huán)保意識

作者簡介：董立鵬，深圳市南山區(qū)教育科學研究院。

一、引言

項目化學習是一種以學生為中心的教學模式，強調(diào)通過實踐活動促進學生主動學習和深入理解。在小學英語教學中，項目化學習的應(yīng)用不僅有助于提高學生的英語語言能力，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、團隊合作精神和社會責任感。

二、項目化學習概述

項目化學習的精髓在于以學案為導向，激發(fā)學生積極參與，逐漸培養(yǎng)其自主學習能力。在這種學習模式下，教師與學生攜手合作，共同注重教學目標的實現(xiàn)。學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從單純的知識接收者變?yōu)閷W習活動的主體，他們的學習熱情和主動性得到極大釋放和提升。而教師則從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引路人和助力者，專注于挖掘他們的深層潛能，推動學生全面發(fā)展。另外，項目化學習過程中，教師要為學生建立一個有益于成長的學習環(huán)境，注重強化學生的自我探索與問題解決能力。在實施項目化學習時，教師要對學生的學習能力和英語基礎(chǔ)進行觀察與評估，以便于給出實事求是的評價，并根據(jù)這些反饋靈活調(diào)整教學策略，確保其與學生的實際發(fā)展水平相符。而這種做法不僅有助于學生認清自身的薄弱環(huán)節(jié)，更能引導他們以有序的方式實現(xiàn)持續(xù)成長。

三、實施項目化學習要遵循的原則

（一）主體性原則

實施項目化學習要遵循主體性原則，各項活動緊密圍繞學生的真實需求展開，充分體現(xiàn)和學生在學習中的主體地位。項目化學習在于激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)在動力，推動他們更積極、主動地投入學習過程中。這種以學生為主體的學習方式，有助于提升學生的學習效果，更能培養(yǎng)他們的自主學習能力和終身學習習慣，從而實現(xiàn)英語教育的終極目標。

（二）實踐性原則

實施項目化學習應(yīng)遵循實踐性原則，學生應(yīng)在生動、具體的語境中親身接觸、直觀感知并深刻理解語言，并在扎實掌握的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言的靈活運用。這種實踐性學習方式可促進學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際的語言應(yīng)用能力，從而有效提升他們的語言交際技能。通過參與真實或模擬的語言實踐活動，學生不僅能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，更能在解決問題的過程中不斷反思、調(diào)整、完善自己的學習策略。這種實踐性學習方式，有助于學生更深入地理解和掌握語言知識，提升語言運用能力，為后續(xù)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）多元化原則

在項目化學習實施過程中，教師應(yīng)該重視評價方式的多元化。教師應(yīng)遵循“以學生發(fā)展為本，評價引領(lǐng)學習”的理念，建立一套完善的評價體系。該體系既要體現(xiàn)主體性，以學生為中心，充分尊重并考慮學生的個性化需求和學習特性；又要貫徹多元化原則，靈活運用多樣化的評價工具和方法，確保對學生的學習成果進行全面、客觀的評價。借助多元化的評價方式，教師能更深入地了解學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并據(jù)此調(diào)整教學策略，更有效地引導學生學習。多元化的評價方式還能激發(fā)學生的學習熱情和積極性，促進他們?nèi)姘l(fā)展?？傊?，多元化的評價方式在項目化學習中占據(jù)著重要地位，不僅是教師實現(xiàn)“以評促學”的重要抓手，更是優(yōu)化學生學習效果、推動他們?nèi)姘l(fā)展的關(guān)鍵手段。

四、項目化學習與小學英語教學的關(guān)系

項目化學習與小學英語教學之間的互補性十分顯著。傳統(tǒng)的小學英語教學常常聚焦語法和詞匯的教學，卻忽視對學生在實際語境中運用英語能力的培養(yǎng)。而項目化學習恰好能填補這一空白，為學生創(chuàng)造一個將英語知識應(yīng)用于實踐的平臺，讓他們在親身體驗中更深刻地理解英語的實用價值。在小學英語教學中，項目化學習的設(shè)計可以與教材內(nèi)容充分結(jié)合在一起。例如，圍繞英語國家的文化特色、傳統(tǒng)節(jié)日或當前社會熱點來開展項目，拓展學生的國際視野，增強他們在真實環(huán)境中運用英語的感受，并對比不同文化。通過這類項目化學習，學生不僅能鞏固所學知識，還可以深入理解中西方文化的不同。

項目的實施過程，實際上是一個在教師指導下學生自主探究與合作學習的過程。學生在這一過程中要運用英語進行信息收集、分析問題和解決問題，以此來促進他們聽說讀寫技能的提升。這種探究性的學習方式還有助于培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合素養(yǎng)。而對于項目化學習的評估和反饋，是教師了解學生語言技能進步和綜合素質(zhì)提升情況的重要途徑。通過詳細分析學生的項目完成情況，教師可以更準確地了解每個學生的學習特性和需求，從而有針對性地調(diào)整教學方法和內(nèi)容，在后續(xù)的英語教學中為學生提供更符合其實際、個性化的教學指導。

五、項目化學習設(shè)計

滬教版小學英語六年級下冊Unit9“Reusing things ”這個單元的項目化學習由深圳市南山區(qū)荔林小學劉燕和深圳市南山區(qū)海岸小學國紅焱老師設(shè)計（見圖一）并實施，旨在通過英語學科的學習，引導學生探索舊物再利用的方法，提高學生的創(chuàng)新思維，增強學生的環(huán)保意識，使學生在實踐中提升英語能力。這一項目化學習以學校即將開展的跳蚤市場為背景，要求學生分組利用廢舊物品制作有用或有趣的物品，并在市場出售，所得收益用于支持社會公益項目。

六、項目化學習實施

“ Reusing things”項目化學習的實施過程分為六個階段，分述如下。

（一）團隊組建與目標設(shè)定

項目化學習實施伊始，學生觀看關(guān)于環(huán)保的視頻“Going Green”，并討論“變廢為寶”跳蚤市場的實施計劃。通過這一活動，學生學習了核心單詞，如reuse、bottle、vase等，并在教師引導下對日常垃圾的再利用進行了初步討論。隨后，學生被分成若干四至五人組成的小組，進行頭腦風暴，討論了可利用的廢舊物品和可能的制作項目，并選定了一個項目方向。

（二）學習思考與創(chuàng)意設(shè)計

在這一階段，學生通過小組討論列出了所需廢舊物品的清單，并從家中或社區(qū)收集這些物品。同時，學生學習了課文“The journey of a plastic bottle”，了解了塑料瓶如何變成衣服的過程。在此基礎(chǔ)上，學生在舊衣服上設(shè)計了環(huán)保圖案（見圖二），確定了制作步驟和所需工具。

（三）變廢為寶的創(chuàng)意實現(xiàn)

這一階段，學生根據(jù)設(shè)計開始實際制作。他們首先分享了自己的設(shè)計作品，并根據(jù)同學和教師的反饋進行優(yōu)化。這對于學生來說，是推動設(shè)計走向更高境界的重要引導。他們認真聆聽并深刻反思每一條意見，經(jīng)過進一步思考與討論，積極采用各方建議，對設(shè)計的作品進行調(diào)整與優(yōu)化。這樣不僅能讓作品更符合實際需求，并使作品在實用性和創(chuàng)新性方面有所提升。隨后，學生進行分工合作，確保每個成員都有具體的職責。學生明確各自在制作過程中的具體任務(wù)，從材料采購到實際制作，再到技術(shù)支持與難題攻克，每個人都扮演著重要的角色，共同為作品的完美呈現(xiàn)而努力。在制作過程中，往往會出現(xiàn)難題和挑戰(zhàn)，但學生并沒有因此而退縮，而是以積極的心態(tài)去迎接每一個挑戰(zhàn)。

（四）精益求精的作品打磨

在初步制作完成后，學生對作品進行測試，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行修改和改進。他們還分組上臺分享自己的作品，并進行自評和互評，以提升作品的實用性和安全性。在自評中，學生能沉下心來，審視自己在整個制作過程中的表現(xiàn)，提煉出寶貴的經(jīng)驗與教訓。而在互評時，他們以開放、公正的心態(tài)，對同伴的作品給予中肯的評價，并提出許多有建設(shè)性的意見與建議。

縱觀整個測試、修訂、分享、評價的過程，學生獲得的遠不止技能的提升，他們的動手能力、解決問題能力也都得到增強，學會了如何與他人合作，如何在挑戰(zhàn)中不斷創(chuàng)新。

（五）創(chuàng)意分享與制作講解

在這一階段，學生準備展示材料，并進行作品的展示和講解。他們通過演講的形式，向同學和教師介紹了自己的創(chuàng)意、制作過程及其用途，并接受了來自同伴和教師的提問和反饋。

（六）從創(chuàng)意到跳蚤市場的準備

學生通過現(xiàn)場投票選出最有創(chuàng)意和最有用的作品，并為跳蚤市場準備了宣傳材料和物品定價策略。他們還討論并形成了活動方案的基本要素，并進行了活動方案的分享和評選。

通過上述步驟，學生不僅學會了如何將廢舊物品轉(zhuǎn)化為有用和有趣的物品，而且通過實際操作提升了環(huán)保意識、小組合作能力、信息技術(shù)操作能力和創(chuàng)新意識。這些活動旨在促進學生主動學習，使他們能夠在真實情境中應(yīng)用和發(fā)展英語語言技能，同時也培養(yǎng)了他們的社會責任感和環(huán)保意識。

（七）利用作業(yè)鞏固知識

項目化學習是一種創(chuàng)新的教學方法，教師要根據(jù)學生的實際情況和教學目標設(shè)計個性化的作業(yè)，避免“一刀切”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端。這種作業(yè)設(shè)計方式更注重學生的學習興趣和能力發(fā)展，通過更多樣化、有趣的作業(yè)形式激發(fā)學生的學習動力，提升課后學習效果。教師在布置課后作業(yè)時，應(yīng)注重作業(yè)的針對性和層次性。一方面，要確保作業(yè)內(nèi)容與學生課堂所學知識緊密相連，幫助他們及時復(fù)習和鞏固新知識；另一方面，要根據(jù)學生的不同水平和需求，設(shè)置難易程度適中的題目，既讓學生感受到挑戰(zhàn)，又不至于因過難而產(chǎn)生挫敗感。與此同時，教師還可以利用學生的興趣愛好來豐富作業(yè)形式，例如，針對小學生喜愛動畫片和電影，教師可以嘗試將傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)轉(zhuǎn)化為觀看相關(guān)主題的英文動畫片或電影，并引導學生在看后用英語表達自己的觀后感。

（八）研討活動提升注意力

在項目化學習框架下，英語教學中可以開展多樣化的課堂討論活動，以提高學生的課堂參與度與專注力。在該過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更應(yīng)該成為學生學習過程的指導者和促進者。在緊密結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)造性地設(shè)計討論主題，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，引導他們在合作與交流的情境中拓寬思維視野、加深對知識的理解。課堂討論是項目化學習的重要組成部分，要求學生圍繞核心問題進行深入思考與討論。小組討論是一種卓有成效的互動學習方式，可以有效促進學生之間的思想交流與知識分享。小組討論過程中，學生需積極闡述個人觀點并傾聽他人見解。這樣不僅有助于培養(yǎng)他們的批判性思維，還能提升他們的團隊合作和溝通能力。

七、項目化學習的評價

項目化學習的評價包括作品評價、過程評價、語篇學習評價、展示與講解評價和跳蚤市場評價。評價標準涉及創(chuàng)意性、實用性、美觀性、可行性、參與度、合作精神、解決問題能力、理解能力、應(yīng)用能力、表達能力和互動能力。通過評價，教師能夠全面了解學生的學習進展和項目化學習的效果。

八、結(jié)果與討論

項目化學習實施結(jié)果顯示，學生的英語語言能力、創(chuàng)新思維、團隊合作能力和環(huán)保意識等方面都有顯著提升。學生能夠靈活運用所學英語知識去討論、調(diào)查舊物利用情況，并通過實際操作鍛煉了實踐能力。此外，這一項目化學習還增強了學生的環(huán)保意識和社會責任感。

九、結(jié)語

綜上所述，項目化學習在小學英語教學中應(yīng)用，能夠有效提升學生的綜合語言運用能力、創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力和環(huán)保意識。通過實踐活動，學生能夠在真實情境中學習和使用英語，從而鍛煉社會實踐能力。這種教學模式為小學英語教師提供了新的視角和方法，值得進一步推廣和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]夏雪梅.項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.