AI賦能中職英語口語教學有效性探索

摘 要：人工智能（AI）技術極大地便利了人們的生活和工作。將人工智能與中等職業(yè)教育相融合以后，各學科的教學都迎來了新的發(fā)展機遇。為適應新變化、利用新機遇，本文以中職英語口語教學為例，探討了AI賦能的必要性，并針對使用AI時的典型問題，強調(diào)教師在教學時的AI運用側(cè)重點，重點指出AI賦能的全面性，即它可在語料、情境、教學過程、評價等方面發(fā)揮不同的作用，以促進中職學生英語口語能力的提升。

關鍵詞：AI；中職英語；口語教學；有效性

作者簡介：趙媛媛 （1985-），女，福建福安人，福建省福安職業(yè)技術學校，一級教師，研究方向：中職英語教學。

隨著信息技術的快速發(fā)展，英語教育步入智能化學習時代。中職英語教師積極探索各類創(chuàng)新技術的運用技巧，這對提升教學質(zhì)量和效果至關重要。自2024年3月教育部啟動人工智能賦能教育行動以來，AI學習專欄的上線、智慧教育公共服務平臺的智能化升級改造等，助力中職英語教師更多運用創(chuàng)新技術。在此背景之下，中職英語教師應充分利用AI全面支持學生英語能力提升，尤其是口語能力的提升。

一、AI賦能中職英語口語教學的必要性

在中職英語教學中，提升學生口語交際能力具有多重意義。其一，可幫助學生更加有效地學習英語，避免“啞巴英語”的問題；其二，可提升學生的英語知識遷移和應用能力，使他們能夠更加熟練地掌握各種詞匯與句子的用法；其三，可對中職學生就業(yè)有一定幫助，增強學生的就業(yè)競爭力。為了進一步突出口語教學的優(yōu)勢，展現(xiàn)提升學生口語交際能力的意義，中職英語教師需要在口語課堂適時適度地使用AI技術。

在AI技術的支持下，中職英語教師的教學過程、中職學生的英語學習過程均將發(fā)生巨大改變。

首先，AI技術能夠讓學生擁有自主學習觀念，提升自主學習能力。這一點有別于傳統(tǒng)英語口語教學模式，學生不再只是在教師指導下參與訓練。學生可基于AI技術提供的資源及表現(xiàn)反饋等，得到實時指導與評價，這會激勵他們主動接近教學目標，并在接近目標過程中尋找適宜的學習方法。其次，AI技術能夠讓學生處在充滿趣味的英語口語學習環(huán)境之中。借助AI技術所提供的虛擬語言環(huán)境，學生可以更加興趣盎然地進行口語知識學習與口語交際練習，從而保持濃厚的學習興趣。

二、AI賦能中職英語口語教學的待解決問題

基于AI賦能中職英語口語教學的必要性，教師需要重視AI在口語課堂的應用，但既往應用中存在的一些問題也需要重視。教師需要從不同側(cè)重點解決這些問題，真正使AI的潛能發(fā)揮出來。

（一）不能走出傳統(tǒng)教學模式的窠臼

一些中職英語教師雖然注意到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以及AI與這些要求的關聯(lián)性，但仍使用傳統(tǒng)教學模式。部分教師不能以人才發(fā)展為導向，不能以學生素養(yǎng)提升為目標，雖引入AI卻仍讓課堂表現(xiàn)出機械性的一面，不但教學內(nèi)容不夠豐富生動，而且教學方法也和學生需求相去甚遠，極大地影響了學生潛在創(chuàng)造力的釋放。

（二）未能重視口語教學實際特點

大部分中職學生存在英語基礎薄弱的問題，這種薄弱性在不同的學習板塊表現(xiàn)不同。具體到口語學習，學生一方面不能用英語正確表達自己的心中所想，另一方面則缺少實際訓練機會。以往中職英語教師在指導學生口語訓練時，只注意語言使用的規(guī)范性，卻較少注意給學生創(chuàng)造表達機會，這導致學生存在有口說不清和表達時缺少自信的現(xiàn)象。

（三）口語課程評價模式不夠健全

傳統(tǒng)口語教學模式下，中職英語教師所使用的評價手段較為單一。即使引入AI之后，這種單一性依然存在，從而降低了對課堂教學與學生學習過程的評價效果。隨著信息技術的發(fā)展，各種類型的數(shù)字化教學平臺得到廣泛應用，這種單一性問題體現(xiàn)得越加明顯，導致學生學得較多而收獲較少，教師也很難對教學過程進行全面與系統(tǒng)的總結(jié)。

三、AI賦能中職英語口語教學的側(cè)重點

針對前述AI賦能中職英語口語教學的待解決問題，建議教師從以下幾個角度分別加以解決。

（一）提供更加豐富的語料

傳統(tǒng)教學中，教材水平、參與編寫者的能力，一般會對學生英語口語學習產(chǎn)生決定性影響。在AI賦能之后，教材影響力將稍顯降低，隨之而來的則是其他語料影響力擴大，一些隨AI而出現(xiàn)的句子、詞組或者單詞等，會使學生在良好的狀態(tài)下提升口語交際能力。

為此，中職英語教師需要明確口語教學的最終目標在于讓學生就既定話題，同他人開展流暢的口頭對話交流，并基于這一目標，通過AI引入新語料，以彌補材料內(nèi)容之不足，使學生對于與話題相關語料的“溢出性”需求得到滿足。具體而言，教師需要從大數(shù)據(jù)以及AI英語語料庫中提取相關內(nèi)容，最好能夠在此過程中打破教材與非教材的邊界，讓所有同英語話題相關的內(nèi)容均能合理呈現(xiàn)出來。換言之，在AI支持之下，語料的邊界可以做模糊化處理，其內(nèi)容可以不必局限于某本書，只要有教育和學習需要，教師隨時可利用AI提取和供給任何內(nèi)容，從而讓學生在與AI的交流中獲取足夠豐富的知識延展機會。此外，教師也可讓學生利用指令的發(fā)送加AI的判識做法，輕松獲取與目標話題相關的內(nèi)容，解決高頻慣用句型不熟悉、表達不夠流暢等問題。

（二）創(chuàng)設生動逼真的語境

在中職英諾口語教學中，教師為學生創(chuàng)設生動逼真的語境一直以來都是頗有成效的教學手段。該教學手段模擬現(xiàn)實生活場景的優(yōu)勢，在使用AI時依然存在。為此，教師可利用AI技術，通過設計真實語境的形式助力學生口語能力的提升。

例如，教師可在A1技術框架下，構建與問路、購物、商業(yè)活動預約等相關的口語語境，使學生在體驗語言環(huán)境真實性的狀況下突破原有口語能力局限。此時AI技術可基于學生反饋，進行語境難度的智能化調(diào)整，讓教學過程顯現(xiàn)出足夠強的實時性與針對性，學生也將更為自然地在不同場景下進行口語訓練。例如，教師可以借助AI技術創(chuàng)建虛擬的酒店預訂系統(tǒng)，要求學生以客戶身份與虛擬前臺展開特定場景下的英語口語交流活動，進行預訂房間、咨詢房價以及付款等操作的訓練。教師可以通過監(jiān)控學生在各語境下的即時表現(xiàn)，迅速了解學生的口語水平與溝通技巧，并給予針對性指導。

（三）促進教學過程的創(chuàng)新

在創(chuàng)設語境之后，教師還可以利用AI促進教學過程的創(chuàng)新，體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，教師應重視AI技術的先進性，使課堂教學表現(xiàn)出兼具多種功能的特點。教師可基于成熟的專業(yè)英語職業(yè)模塊，進行AI支持下的不同環(huán)節(jié)聯(lián)動，讓聽與說相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合，基礎理解與實踐演繹相結(jié)合，啟發(fā)學生有效完成各種類型的混合式任務。例如，教師可運用“口語100”等App進行教學環(huán)節(jié)的調(diào)整、教學空間的拓展，讓學生持續(xù)提高語言表達水平，也可開展融導識、辨析和練習為一體的綜合教學，讓學生在融通狀態(tài)下實現(xiàn)能力晉階。

其二，教師應利用AI技術構建多模態(tài)教學模式，讓學生有機會以較為簡單的方式應對學習過程中遇到的重點與難點。如教師可以以AI技術為依托，采用場景創(chuàng)設、可視游戲、教育戲劇等不同方式，將原本困擾學生開口說英語的交流對象欠缺問題加以解決。學生可與使用地道、流暢英語口語的AI對話，從而獲得愉悅感。為了適應不同層次學生的情況，AI調(diào)整語速、句子難度，這樣可以起到避免壓制學生學習自信心的作用。

其三，教師應利用AI技術進行線上與線下課程的整合。在開展中職英語口語教學時，教師需要保證學生處于良好的學習狀態(tài)，而線下課程同線上課程相結(jié)合則可在一定程度上產(chǎn)生這一效果。例如，教師可借助一些英語學習類App與學生進行聯(lián)系，進行課堂教學方案的優(yōu)化、教學重點與難點的調(diào)整等，而學生則可在AI以及云端技術的輔助下，處于體驗式學習狀態(tài)，從而獲得在單一線下課堂所無法獲得的新知識和新技能。

（四）注重評價體系的完善

教師應重視AI對于中職英語口語教學評價的幫助，從而做好評價體系的完善工作?！吨袊悄芑ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展報告（2024）》提及智能化評價工具對增強教學評價效果的作用。基于此，教師應利用AI技術展開如下評價體系完善探索。

其一，評價應具有自動性。教師需要在課堂上增添學生語音自動化分析評價系統(tǒng)，對學生發(fā)音準確性進行判斷，隨時了解并反饋學生在語調(diào)、節(jié)奏以及流利度方面的表現(xiàn)。除此以外，教師可以借助一些智能語音考試系統(tǒng)，從多維度對學生表現(xiàn)進行評分，或者以大數(shù)據(jù)分析技術為基礎，得到比較全面的學生學習數(shù)據(jù)，并在此基礎上匯總成為個性化的學習成果報告。

其二，評價應具有綜合性。教師需要利用AI與教育相融合的平臺對學生的知識掌握情況、口語學習情況、即時學習進度等加以綜合分析。綜合分析之后的評價成果若有效利用，會使所有學生均能在個性化學習路徑上得到實時反饋支撐，并按照自己的節(jié)奏與風格完成接下來的糾錯與后續(xù)學習。

其三，評價應具有實用性。教師可利用AI課堂智能反饋系統(tǒng)，從不同角度智能化收集學生的口語表現(xiàn)、師生互動情況，以及學生回答問題情況等音視頻數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)作快速及時的分析處理，立即生成詳盡反饋報告。反饋報告可在課堂上以視頻、文字實錄等形式呈現(xiàn)出來，從而讓教學評價更具實用性，避免滯后評價效果不佳的問題。

四、AI賦能中職英語口語教學的反思

在AI賦能的中職英語口語教學中，教師可在教學資源、教學情境、教學方法、教學評價等多個角度進行嘗試，為學生學習提供便利，相應的教學成果也大量涌現(xiàn)。然而，這也帶來一些新的值得反思的問題。

（一）防止對AI的過度依賴

AI傾向于理解某些模式以及數(shù)據(jù)庫，并支持做好評估甚至決策，因而AI在自主交互教學期間具有無可取代的教學優(yōu)勢。然而如果教師過度依賴AI，在教學中忽視自身教育引導作用的發(fā)揮，忽視對學生自主思考與表達能力的啟發(fā)，則可能導致口語教學出現(xiàn)同質(zhì)化問題，無法讓學生提升口語能力。

（二）關注數(shù)據(jù)安全與學生隱私

AI的大范圍使用與數(shù)據(jù)庫資源調(diào)取同步，因而數(shù)據(jù)安全與學生隱私保護面臨較大挑戰(zhàn)。教師需要持續(xù)提高數(shù)據(jù)安全意識，在恪守相關法律法規(guī)的基礎上，使所有與學生有關的數(shù)據(jù)收集、利用、儲存工作安全有保障。與此同時，教師應同步向?qū)W生傳授隱私保護知識，使學生在利用AI學習英語時有效保護自我信息，避免出現(xiàn)敏感數(shù)據(jù)泄露的問題。

（三）有意識添補AI缺少的人文關懷

盡管AI在教學資源和教學方法方面提供了極大的便利，但它缺乏人類情感的溫度，缺少人文關懷的深度。中職英語教師在AI賦能后，應有意識添補這一空白，于實際教學中給學生以更多關注，多和學生進行情感溝通，不斷增強學生的學習自信心。此外，教師通過多樣化的師生互動活動，為學生提供開口說英語的機會，使他們的口語表達更加真實自然。

五、結(jié)語

AI技術的應用促進了中職英語口語教學改革。在AI賦能下，教師應重視對教學資源、教學情境、教學方式、評價方式等的調(diào)整，以便解決教學模式陳舊、學生口語表現(xiàn)不佳等問題。持續(xù)采用這種做法，將為學生創(chuàng)造一個人人可學、隨處可學、隨時能學的學習環(huán)境，使學生取得良好的課堂學習效果，并最終與教師共同實現(xiàn)英語教學模式的創(chuàng)新。值得注意的是，AI賦能并非萬能鑰匙，教師需要在實踐中不斷反思，真正用好這一工具，而不是完全依賴它。

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