核心素養(yǎng)導向下的小學英語大單元教學設計研究

摘 要：隨著全球化進程的加速和教育改革的深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為新時代教育的重要目標，本文以核心素養(yǎng)為導向，深入探討了小學英語大單元教學設計的重要性與具體策略。本文首先分析了小學英語大單元教學的現(xiàn)實意義，包括促進知識整合與系統(tǒng)化、培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和提升學生的自主學習能力等。隨后，針對當前小學英語大單元教學存在的教學內(nèi)容分散、教學方法單一和評價方式片面等問題，提出了整合課程內(nèi)容、采用多樣化教學方法、強化實踐應用和注重評價反饋等小學英語大單元教學設計策略。這些策略有助于構建更加完善、高效的小學英語大單元教學模式，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；大單元教學；核心素養(yǎng)；教學設計

作者簡介：吳慧玲，南京市軟件谷第二小學。

在小學英語教學中，大單元教學作為一種有效的教學模式，對于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力具有重要意義。然而，在實際教學過程中，由于受到多種因素的影響，小學英語大單元教學仍存在諸多不足之處。基于此，本文以核心素養(yǎng)為導向，對小學英語大單元教學設計進行深入的探究，提出切實可行的策略，為提升小學英語教學質(zhì)量提供有益參考。

一、小學英語大單元教學的現(xiàn)實意義

（一）促進知識整合與系統(tǒng)化

大單元教學模式的推行為小學英語教學帶來了巨大變革。這種教學模式突破了傳統(tǒng)單課時教學的局限，通過整合相關知識內(nèi)容，構建起完整的知識體系。在具體實施過程中，教師將教材中相近或相關的知識點有機融合，形成知識結構。譬如，在學習“食物”這一主題時，不僅要加強對食物類詞匯的認知和運用，還涉及購物對話、餐廳用語、飲食習慣等多個方面的內(nèi)容，使學生能夠在一個完整的情境中掌握相關知識。通過系統(tǒng)化的知識整合，學生不再是零散地記憶單個單詞或句型，而是在特定情境下理解和運用語言。這種學習方式使得知識點之間形成緊密聯(lián)系，學生能夠建立起清晰的知識脈絡。

（二）培養(yǎng)學生的跨學科思維能力

大單元教學在促進學生跨學科思維能力培養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢。這種教學模式打破了學科壁壘，將英語學習與其他學科知識相融合。在教學實踐中，教師通過設計開展多樣化的主題活動，引導學生運用多學科知識解決實際問題，培養(yǎng)其思維能力。具體而言，大單元教學的主題往往與數(shù)學、科學、藝術等學科會有交集。例如，在學習有關數(shù)字和時間的單元中，學生需要運用數(shù)學思維進行簡單計算和時間推算；在學習動植物主題的單元時，則需要運用科學知識理解相關概念。這種跨學科的學習方式不僅拓寬了學生的知識視野，還培養(yǎng)了其多維度思考問題的能力。

（三）提升學生的自主學習能力

大單元教學模式凸顯學生的主體地位，教師通過創(chuàng)設多樣化的學習情境和活動，激發(fā)學生的學習主動性。在這種教學模式下，學生不再是被動的知識接受者，而是學習過程的積極參與者和探索者。教師通過設計豐富的教學活動，為學生提供自主學習和探究的機會。在具體實踐中，學生通過小組合作、項目研究、主題演講等多種形式開展學習活動。這些活動要求學生主動收集資料、整理信息、分析問題并提出解決方案。在這個過程中，學生不僅提升了信息檢索和處理能力，還鍛煉了獨立思考和問題解決能力。大單元教學還注重培養(yǎng)學生的學習策略和方法。通過系統(tǒng)的指導和訓練，學生逐步掌握了制訂學習計劃、監(jiān)控學習過程、評估學習效果等自主學習技能。這些能力不僅有助于學生在英語學習中取得更好的成效，還能遷移應用于其他學科的學習中，形成終身學習的良好習慣。

二、當前小學英語大單元教學的不足之處

（一）教學內(nèi)容分散，缺乏系統(tǒng)性

當前小學英語大單元教學存在教學內(nèi)容分散、缺乏系統(tǒng)性的問題。部分教師雖然采用了大單元教學模式，但教學內(nèi)容的整合仍顯不足。他們往往將單元內(nèi)容簡單疊加，未能深入挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，導致教學內(nèi)容松散。這種情況下，學生難以形成系統(tǒng)的知識體系，影響了學習效果。在教材使用方面，一些教師對教材內(nèi)容進行整合和重組的能力不足，未能根據(jù)學生的認知特點和學習需求合理安排教學內(nèi)容。他們過分依賴教材的編排順序，缺乏對教學內(nèi)容的深度思考和創(chuàng)新性整合，導致教學過程中知識點之間缺乏有機聯(lián)系，學生只能機械地記憶和模仿，無法形成完整的知識結構。

（二）教學方法單一，缺乏創(chuàng)新性

當前的小學英語大單元教學中，教學方法單一的問題較為突出。許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式，過分依賴課本和教輔資料，未能充分發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢。這種教學方法難以適應不同學生的學習特點和需求，也無法有效激發(fā)學生的學習興趣。具體表現(xiàn)在，課堂教學活動缺乏變化和創(chuàng)新，教師習慣于按部就班地講解課文、操練句型、布置作業(yè)，這種機械化的教學過程使得課堂氛圍沉悶，學生的參與度不高。同時，教師運用現(xiàn)代教育技術的能力也有待提升，未能充分利用多媒體等教學手段來豐富課堂教學。此外，部分教師在進行教學設計時缺乏創(chuàng)造性思維，未能根據(jù)教學內(nèi)容的特點設計生動有趣的教學活動。他們過于注重知識的傳授，忽視了學生的實際體驗和情感需求，這導致學生對英語學習產(chǎn)生畏難情緒，不利于培養(yǎng)其語言運用能力。

（三）評價方式片面，忽視學生個體差異

當前的小學英語大單元教學中，評價方式存在較為明顯的局限性。評價標準過于單一，以考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，忽視了學生在語言學習過程中的進步和努力。這種評價方式未能全面反映學生的英語學習水平和綜合素養(yǎng)。同時，現(xiàn)行評價體系對學生個體差異的關注不足。每個學生的語言天賦、學習能力和進步速度存在差異，但統(tǒng)一的評價標準往往無法體現(xiàn)這種差異性。這樣的評價方式容易打擊學生的學習積極性，特別是對基礎相對薄弱的學生來說，更容易導致其自信心缺失，從而產(chǎn)生挫敗感。此外，評價過程中存在重結果輕過程的傾向，教師往往過于關注學生的測試成績，而忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。

三、核心素養(yǎng)導向下的小學英語大單元教學設計策略

（一）整合課程內(nèi)容，構建知識體系

整合課程內(nèi)容和構建知識體系是提升小學英語大單元教學效果的關鍵。依據(jù)新課程標準的要求，教師需要立足教材內(nèi)容，深入分析學生的認知特點和年齡特征，將教材中的詞匯、句型、語法等知識點進行系統(tǒng)化整合。通過主題式教學設計，把單元內(nèi)的聽說讀寫技能訓練有機結合，引導學生在語境中感知和理解語言規(guī)律。在整合過程中，教師要注重挖掘教材中的文化元素，將英語學習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合。比如，在以節(jié)日為主題的大單元教學中，教師可以引導學生對比中西方節(jié)日的異同，了解不同文化背景下節(jié)日的習俗和內(nèi)涵。此外，英語學習還可以與音樂、美術等學科進行跨學科整合，通過英文歌曲、繪本故事等形式，豐富學生的學習體驗。例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 7“Happy Birthday”的教學設計中，課程內(nèi)容被整合為圍繞“生日”主題的知識體系。第一課時包括Lead in、Cartoon time和Letters in focus等板塊，旨在讓學生初步感知大觀念，思考大問題。通過Cartoon time板塊的引入，學生在輕松愉快的氛圍中初步接觸與生日相關的詞匯birthday、party、present、cake等及表達方式“How old are you？ What do you get from your birthdays？”。第二課時通過Story time板塊進一步思考故事中的情節(jié)、人物和主題，同時引導學生探討中西方生日慶祝方式的差異，比較不同文化背景下的生日習俗，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和批判性思維。第三課時的Assessment time評估活動，可以結合音樂、美術等學科，讓學生用英語創(chuàng)作生日賀卡、繪制生日蛋糕設計圖，或?qū)W唱英文生日歌，將語言學習與藝術表達有機結合。同時，教師還可以設計角色扮演活動，讓學生模擬生日派對情境，在真實交際中運用所學語言，提升聽說讀寫能力，實現(xiàn)語言知識、文化理解和實踐能力的立體培養(yǎng)。整個教學過程中，教師注重整合課程內(nèi)容，構建知識體系，幫助學生通過多維度的知識聯(lián)系構建語言認知體系。

（二）采用多樣化教學方法，提升學生學習興趣

小學英語教學中， 教師需要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，采用豐富多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法是小學英語教學中常用的方法，教師可以通過布置教室環(huán)境、創(chuàng)設生活場景、運用多媒體等方式，為學生營造真實的語言交際環(huán)境。在課堂教學中，通過角色扮演、情景對話等活動，讓學生在模擬的情境中體驗語言的實際運用，加深對目標語言的理解和記憶。游戲化教學能夠充分調(diào)動學生的參與熱情，使英語學習變得生動有趣。教師可以設計詞匯接龍、句型替換、聽音選圖等游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中練習語言知識。小組合作學習也是提升課堂互動的有效方式，通過小組討論、共同完成任務等形式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和交際能力。例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 4“This is my friend”的教學中，教師應采用多樣化的教學方法來提升學生的學習興趣。第一課時，引導學生初步感知單元大觀念，通過布置教室的照片墻，營造以“友誼”為主題的氛圍。教師讓學生帶來一張與朋友的合影，并鼓勵他們用英語介紹自己的朋友。這一環(huán)節(jié)能激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們自然地接觸語言。第二課時，深入學習Story time板塊。教師設計一個角色扮演活動，將學生合理分組，每組扮演不同的角色，如同學、鄰居或家人，通過介紹彼此來練習“This is my friend...”這一句型。教師可設計開展“朋友猜謎”的游戲，一名學生用英語描述自己的朋友，其他學生猜測是誰。第三課時，通過小組合作學習方式，學生共同討論描述詞，并用完整的句子介紹朋友。這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又增進了學生間的友誼和默契。多樣化的教學方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們在輕松愉快的氛圍中自然地掌握英語交際技能。

（三）強化實踐應用，培養(yǎng)學生綜合能力

實踐應用是鞏固語言知識、提升綜合能力的重要途徑。在小學英語教學中，教師需要設計貼近學生生活的實踐活動，讓學生在真實的交際情境中運用所學知識。課堂上可開展任務型活動，如制作生日賀卡、編寫祝福等，培養(yǎng)學生的英語寫作能力和創(chuàng)造性思維。在課外，可以組織英語角、英語興趣小組等活動，為學生提供更多語言實踐機會。通過舉辦英語節(jié)、英語戲劇表演等校園文化活動，營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生運用英語的積極性。同時，教師要注意引導學生在日常生活中觀察和收集英語資源，如食品包裝上的英文說明、公共場所的英文標識等，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和利用身邊英語資源的意識。在實踐活動設計過程中，教師要注重活動的層次性和遞進性，從簡單的模仿練習逐步過渡到自主表達和創(chuàng)新應用，使學生在“用中學、學中用”的過程中提升語言運用能力。

（四）注重評價反饋，促進學生持續(xù)發(fā)展

科學的評價反饋對促進學生的英語學習具有重要作用。教師要建立以發(fā)展性評價為主的多元評價體系，關注學生在知識掌握、技能運用、學習態(tài)度等方面的整體表現(xiàn)。課堂評價應該注重即時性和鼓勵性，通過及時的表揚和引導，幫助學生建立學習自信。針對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，教師要采用個性化的指導策略，幫助學生克服困難，保持學習動力。形成性評價和終結性評價要有機結合，通過學習檔案袋、課堂展示、單元測試等多種形式，全面記錄學生的學習軌跡和進步情況。例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 8“I can do this for you”的教學中，教師可建立多元、發(fā)展性的評價體系。本單元圍繞大問題“What can you do for your family？”展開。課堂評價應注重即時性和鼓勵性，當學生成功使用“I can do this for you”進行角色互動交流時，教師應給予及時表揚，幫助學生建立學習自信。在后續(xù)的教學中，繼續(xù)圍繞大問題，引導學生表達自身能力，主動討論自己能為家人做的事情。個性化指導策略在此階段得到充分體現(xiàn)，教師根據(jù)不同學生的語言水平提供針對性建議，并將學生的進步情況記錄在學習檔案袋中。第三課時的Assessment time板塊是教學評價的綜合體現(xiàn)，不僅關注語言知識的掌握，更重視學生的技能運用和學習態(tài)度。通過形成性評價與終結性評價的有機結合，全面呈現(xiàn)學生的整體學習表現(xiàn)，激勵他們學會用言行表達自己對家人的關愛，增強學生持續(xù)學習的內(nèi)在動力。

四、結語

通過對核心素養(yǎng)導向下的小學英語大單元教學設計進行深入研究，可以深刻認識到這種教學模式對于提升學生核心素養(yǎng)的重要性。在未來的教學實踐中，教師應圍繞提升學生核心素養(yǎng)不斷探索和創(chuàng)新教學方法和手段，積極整合課程內(nèi)容，采用多樣化的教學方法，強化實踐應用并注重評價反饋，以全面提升教學質(zhì)量，總之，核心素養(yǎng)導向下的小學英語大單元教學設計是一項長期而復雜的任務，需要教師持續(xù)努力與創(chuàng)新。

參考文獻：

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