概念圖示：撬動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀“高效杠桿”的密碼解析

摘 要：在全球化背景下，英語(yǔ)的重要性愈發(fā)顯著。小學(xué)階段作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與成效備受矚目。教師可以將繪本融合閱讀，使其成為提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)言能力的“高效杠桿”。精心挑選符合學(xué)生認(rèn)知水平且貼近現(xiàn)實(shí)生活的繪本，結(jié)合生動(dòng)的圖畫與引人入勝的故事情境構(gòu)建概念圖示，教師能夠營(yíng)造出一個(gè)輕松又富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，助其積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提升閱讀能力。本文將對(duì)這一“高效杠桿”的運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：概念圖示；小學(xué)英語(yǔ)；繪本融合閱讀；解析

作者簡(jiǎn)介：沈潔，蘇州市吳中區(qū)藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，概念圖示作為一種直觀且高效的教學(xué)工具，正逐漸展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力與價(jià)值。教師將復(fù)雜的信息以圖形化的方式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生清晰地理解所學(xué)知識(shí)，把握教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系。這種視覺化的學(xué)習(xí)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的信息處理能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本、概念圖示，學(xué)生可以更加輕松地掌握知識(shí)，并加深理解和記憶，從而在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中取得更加顯著的進(jìn)步。

一、精心選擇合適的繪本與圖示類型

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，精心選擇合適的繪本與圖示類型極為重要。在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，確保繪本內(nèi)容有趣又富有教育意義，且便于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。繪本的語(yǔ)言難度要適中，能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力又不至于使其感到過(guò)于困難而失去信心。為了讓學(xué)生更深入地理解繪本內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇匹配的圖示。不同類型的圖示各有其優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生以不同的方式理解和記憶繪本內(nèi)容。精心選擇的圖示與繪本內(nèi)容完美融合，可為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)支架，從而更有效地提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平。

比如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “Happy Birthday！”時(shí)，在初步了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和興趣、愛好，選擇The Birthday Surprise這一繪本進(jìn)行融合閱讀教學(xué)。該繪本講述了Grace的爸爸媽媽為她準(zhǔn)備了一份特別的生日驚喜——他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)充滿趣味的方式，Grace需要跟著繩子一步步前行，最終找到隱藏的生日禮物。為了幫助學(xué)生更深入地理解與“生日”相關(guān)的內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理繪本中的關(guān)鍵信息和詞匯，如“birthday surprise”（生日驚喜）、“rope”（繩子）、“clue”（線索）、“gift”（禮物）等，幫助學(xué)生鞏固和記憶這些重要的語(yǔ)言點(diǎn)。如此可以將繪本與教材內(nèi)容有效結(jié)合，借助圖示可以提升學(xué)生的閱讀能力和思維水平，讓小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀教學(xué)更加生動(dòng)有趣且富有成效。

二、利用概念圖示進(jìn)行繪本閱讀梳理

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再配合圖示可以有效提升學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。思維導(dǎo)圖、流程圖或概念地圖等圖示能幫助學(xué)生直觀理解繪本中的復(fù)雜信息和邏輯關(guān)系。通過(guò)繪制有關(guān)主要人物、事件發(fā)展、關(guān)鍵詞匯等的圖示，學(xué)生可以清晰地把握故事脈絡(luò)并深化對(duì)繪本內(nèi)容的理解。圖示還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和深度學(xué)習(xí)。在繪本閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同繪制圖示，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的回顧與總結(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如此可以有效驗(yàn)證利用圖示進(jìn)行繪本閱讀梳理，是撬動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀“高效杠桿”的重要策略。

比如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Let's make a fruit salad”時(shí)，教師可以根據(jù)單元主題“動(dòng)手制作食物”，精心選擇The Little Chef這一繪本進(jìn)行融合閱讀教學(xué)。該繪本講述了一個(gè)小廚師在雨天感到無(wú)聊，決定去市場(chǎng)尋找食材準(zhǔn)備晚餐，然而小廚師逛市場(chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)已經(jīng)關(guān)門，自己被困在市場(chǎng)里。面對(duì)這突如其來(lái)的困境，小廚師并未退縮而是勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，利用市場(chǎng)里剩余的一些食材發(fā)揮創(chuàng)意，最終成功地準(zhǔn)備了一頓豐盛的晚餐。在閱讀過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事中的關(guān)鍵信息，包括小廚師的冒險(xiǎn)經(jīng)歷、如何克服困難、最終準(zhǔn)備的晚餐包含哪些食材等。通過(guò)圖示，學(xué)生可以更直觀地理解故事的情節(jié)發(fā)展和角色之間的關(guān)系，同時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)詞匯和句型的記憶。閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式繪制一份關(guān)于小廚師制作晚餐的概念圖示。圖示包括小廚師在市場(chǎng)尋找食材、被困市場(chǎng)、勇敢面對(duì)困難、利用剩余食材制作晚餐等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以及相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和句型。這樣的活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。如此可以有效地利用概念圖示，使其成為撬動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀的“高效杠桿”，在提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率與質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

三、融合概念圖示與拼讀提高閱讀能力

在繪本融入閱讀教學(xué)后，融合概念圖示與自然拼讀法可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以利用流程圖等直觀展示英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則，如元音字母在不同組合中的發(fā)音規(guī)則、輔音字母的發(fā)音特點(diǎn)等，讓學(xué)生清晰地看到單詞發(fā)音與拼讀之間的聯(lián)系，從而更容易掌握閱讀技巧。教師還可以結(jié)合繪本中的具體詞匯，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行拼讀練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生可以不斷鞏固所學(xué)拼讀規(guī)則，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。這種融合了概念圖示與自然拼讀法的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生快速掌握單詞的發(fā)音，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Our animal friends”為例。這一單元主題是“動(dòng)物朋友”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和描述各種動(dòng)物的特點(diǎn)。教師以教材為基礎(chǔ)挑選了與動(dòng)物相關(guān)的繪本Peter Rabbit Tales。該繪本講述了小兔子彼得的故事，生動(dòng)有趣，非常適合小學(xué)生閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用魚骨圖直觀展示英語(yǔ)單詞中元音字母和輔音字母的發(fā)音規(guī)則，如“a”在“cat”中發(fā)/?/，在“apple”中發(fā)/e?/等。通過(guò)這樣的圖示，學(xué)生能夠清晰地看到單詞發(fā)音與拼寫之間的聯(lián)系，從而更容易掌握自然拼讀法。教師還可以結(jié)合繪本中的rabbit、garden、carrot等詞匯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，教師可以先示范拼讀，然后讓學(xué)生嘗試自己拼讀，最后進(jìn)行集體糾正和鞏固。這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)拼讀規(guī)則，還有助于提高學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性。學(xué)生能夠快速掌握單詞的發(fā)音和拼寫，并提高開展英語(yǔ)閱讀的積極性，以飽滿的熱情投入閱讀中，促進(jìn)閱讀能力不斷提升。

四、依托概念圖示深度解析繪本內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入繪本之后，教師可以巧妙地依托圖示引領(lǐng)學(xué)生深入解析繪本內(nèi)容，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握故事主線，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本中的細(xì)節(jié)和隱含意義。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問題“How are the elements in this illustration represented in the picture book？”“What do you think is missing from this diagram， and why？”等，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞圖示展開討論，運(yùn)用聯(lián)想和推理從不同角度解析繪本，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更深入地理解繪本，還能激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人見解的熱情，真正實(shí)現(xiàn)繪本融合閱讀的高效與深度。

比如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “The king's new clothes”的課文取材于安徒生童話，通過(guò)一個(gè)幽默而富有諷刺意味的故事，揭示了虛榮與真相之間的較量并傳遞了深刻的道理。為了深化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，教師可以依托概念圖示將繪本融入閱讀教學(xué)中。選擇The Foolish Old Man Removes the Mountains這個(gè)中國(guó)寓言故事作為輔助教學(xué)的繪本后，教師可以先繪制一個(gè)概念圖示，展示故事的主要人物、事件發(fā)展以及所蘊(yùn)含的道理。圖示中可以突出愚公堅(jiān)定不移的決心、持之以恒的精神，以及最終感動(dòng)天神得到幫助的情節(jié)轉(zhuǎn)折。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“The king's new clothes”與The Foolish Old Man Removes the Mountains兩個(gè)故事的內(nèi)容。教師提出“這兩個(gè)故事中的主人公各有什么鮮明特點(diǎn)？”“哪個(gè)故事說(shuō)明的道理對(duì)你的啟發(fā)更大？為什么？”等問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞圖示展開討論，運(yùn)用聯(lián)想和推理從不同角度解析兩個(gè)故事的深層含義。如，有的學(xué)生會(huì)指出兩個(gè)故事都反映了堅(jiān)持與放棄之間的選擇，但側(cè)重點(diǎn)不同；有的學(xué)生則從文化背景的角度，探討中西方文化背景下對(duì)于堅(jiān)持與毅力的不同詮釋。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更深入地理解繪本和教材的內(nèi)容，還能在比較與反思中提升用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人見解的能力，也學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度審視問題，從而提升批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

五、運(yùn)用概念圖示復(fù)述與創(chuàng)作繪本故事

（一）借助概念圖示精準(zhǔn)復(fù)述繪本內(nèi)容

繪本閱讀不只是視覺和聽覺的享受，還是提升語(yǔ)言和思維能力的寶貴資源。在小學(xué)英語(yǔ)課堂借助繪本開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用圖示進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，還會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在實(shí)踐中得到有效提升。通過(guò)繪制或觀察圖示，學(xué)生能夠清晰地把握繪本的主要人物、事件發(fā)展、情感變化等關(guān)鍵信息。在復(fù)述時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)圖示中的線索，有條理地組織語(yǔ)言，將繪本的精彩內(nèi)容條理清晰地講出來(lái)。這樣的復(fù)述過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的記憶力和邏輯思維能力，還使其在實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而使語(yǔ)言表達(dá)更加流暢、生動(dòng)。

比如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “The lion and the mouse”的課文是一則寓言故事，說(shuō)明了弱小也能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的道理，通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和角色塑造為學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力的發(fā)展提供了豐富的素材。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容及其寓意后，教師可以巧妙地融入另一本同樣富含哲理的繪本The Fox and the Grapes，借助這兩則故事之間的共通性和差異性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。在完成繪本閱讀后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制一個(gè)綜合性概念圖示，對(duì)兩個(gè)故事中的主要人物、事件發(fā)展、情感變化以及寓意等關(guān)鍵信息進(jìn)行對(duì)比和整合。圖示可以清晰地展示出兩則故事中的獅子與小老鼠、狐貍與葡萄之間的不同關(guān)系，以及它們各自面對(duì)困境時(shí)的不同態(tài)度和策略。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助這個(gè)綜合性概念圖示，嘗試復(fù)述兩則故事的內(nèi)容，并表達(dá)自己對(duì)故事寓意的理解和感悟。在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生可以參照?qǐng)D示中的線索，有條理地組織語(yǔ)言，將兩則故事的精彩內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行連貫而富有邏輯性的敘述。如此學(xué)生能夠深入理解故事的內(nèi)容和寓意，還能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用概念圖示進(jìn)行信息的整合和表達(dá)。

（二）運(yùn)用概念圖示激發(fā)繪本創(chuàng)作靈感

在小學(xué)英語(yǔ)課堂的繪本融合閱讀中，使用圖示可以幫助學(xué)生更深入地理解故事內(nèi)容的同時(shí)，還可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的概念圖示進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生從閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的雙重提升。

圖示通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的圖形和線條，將繪本中的關(guān)鍵信息如人物、情節(jié)、情感等要素進(jìn)行梳理和呈現(xiàn)。這種直觀的表達(dá)方式有助于學(xué)生把握故事的整體結(jié)構(gòu)，還能激發(fā)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的聯(lián)想和想象。在閱讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)作繪本故事時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想法，選取或創(chuàng)造新的角色、設(shè)置新的情節(jié)、表達(dá)新的情感。而圖示則成為學(xué)生創(chuàng)作的起點(diǎn)和靈感源泉，通過(guò)借鑒和改造原有的圖示結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以搭建起自己故事的框架，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上填充細(xì)節(jié)、豐富內(nèi)容，最終創(chuàng)作出一部完整的繪本作品。這樣的創(chuàng)作過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力、繪畫技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美觀念。學(xué)生將學(xué)會(huì)如何把自己的想法轉(zhuǎn)化為具體的視覺和語(yǔ)言形式，從而在實(shí)踐中不斷提升自己的綜合素質(zhì)。此舉在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，還能使其在閱讀與創(chuàng)作的過(guò)程中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的快樂與成就感。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，概念圖示作為撬動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀的“高效杠桿”，在提升閱讀效率、深化故事理解、激發(fā)創(chuàng)作靈感等方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過(guò)精心選擇合適的繪本與圖示類型、利用圖示進(jìn)行繪本梳理、融合圖示與拼讀提高閱讀能力、依托圖示深度解析繪本內(nèi)容、運(yùn)用圖示復(fù)述繪本內(nèi)容并創(chuàng)作故事，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生獲得了一個(gè)展示想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，在創(chuàng)作的過(guò)程中體驗(yàn)到成長(zhǎng)的樂趣與成就感。概念圖示是小學(xué)英語(yǔ)繪本融合閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，為小學(xué)生的閱讀之旅插上想象的翅膀，引領(lǐng)其飛向更加廣闊的知識(shí)天空。

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