基于主題意義探究的思維進階式課堂構(gòu)建

摘 要：小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以主題意義探究為核心，依托主題語境開展思維進階式學(xué)習(xí)活動，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，拓寬視域解析教材內(nèi)容，搭建思維進階式活動框架；以四個關(guān)聯(lián)話題推進主題線的發(fā)展，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動推動學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展，有效落實課程育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題意義；復(fù)習(xí)課；思維進階式活動

作者簡介：朱娜男，南京市將軍山小學(xué)。

一、引言

基于主題意義探究的思維進階式課堂中，基于真實的主題語境，教師引領(lǐng)學(xué)生通過一系列主題活動實現(xiàn)語言知識的學(xué)習(xí)和語用能力的提升。通過開展主題活動，挖掘主題所承載的意義，提升學(xué)生的思維能力，使其形成正確的價值觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展。

本文以江蘇省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課中的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例進行論述。教學(xué)內(nèi)容是譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents”中的Checkout time板塊，單元主題是“幫父母分擔(dān)家務(wù)”。通過形式多樣的語言活動鞏固學(xué)生對單元語言知識的學(xué)習(xí)，提高聽、說、讀、寫能力，深入探究主題意義。

二、解析教材內(nèi)容，搭建思維進階式活動框架

（一）拓寬視域解析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)探究主題意義

教學(xué)主題的確立需結(jié)合單元主題視域和實際生活視域，從雙重視域解析教材內(nèi)容。在單元主題視域方面，教師可以從單元話題、教學(xué)目標(biāo)、單元板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系等方面來確定復(fù)習(xí)課的主題。在實際生活視域方面，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗幫助學(xué)生建構(gòu)和更新知識。

單元主題視域：本單元圍繞孩子們幫助父母分擔(dān)家務(wù)的話題，呈現(xiàn)了現(xiàn)在進行時肯定句和特殊疑問句的用法。教學(xué)重點是關(guān)于家務(wù)勞動的動詞短語和現(xiàn)在進行時的肯定句型“I am/ We/ They are/He/She is doing...”。

實際生活視域：從Mike家到朋友家、阿姨家，從做家務(wù)到探討年幼的Tim是否真正在幫助父母，是對文本已有話題的延續(xù)。文本闡述了在家庭生活中每個人都有義務(wù)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)。確定復(fù)習(xí)課的主題時需要抓住隱藏的信息點，教師采用的四個場景是對本單元語言知識的復(fù)習(xí)、語用能力的應(yīng)用實踐，還能引發(fā)學(xué)生深度思考家務(wù)的意義，引導(dǎo)學(xué)生在家?guī)椭改赋袚?dān)家務(wù)。

（二）基于主題意義，搭建思維進階式復(fù)習(xí)活動框架

在單元主題的引領(lǐng)下，教師設(shè)計單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)布魯姆的認知目標(biāo)分類法，記憶、領(lǐng)會和運用為低階思維，分析、綜合、評價為高階思維。四個關(guān)聯(lián)話題是遞進發(fā)展的，促進學(xué)生思維由低階到高階發(fā)展。

本單元主題是“Helping our parents do housework”，教師結(jié)合做家務(wù)的生活實際設(shè)計了四個關(guān)聯(lián)話題：Mike's family、Mike' friends、Mike's brother、Mike's aunt。學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動圍繞這四個話題設(shè)計，學(xué)生在探究幫助父母做家務(wù)的主題意義時，通過對比、反思和質(zhì)疑等思維活動自然而然地實現(xiàn)低階思維向高階思維發(fā)展。

Unit 5“Helping pour parents”單元復(fù)習(xí)活動框架如下：

三、主題線與思維線并進，推動主題意義探究的深入

（一）用關(guān)聯(lián)話題推進主題線

從單元主題語境出發(fā)，挖掘單元不同板塊之間的聯(lián)系，巧用關(guān)聯(lián)話題開展課堂活動，有助于聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點，促進對主題意義的探究。通過四個關(guān)聯(lián)話題來推進教學(xué)活動，從熟悉的情境切入來導(dǎo)入課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，再向生活遷移。話題“Mike's family”和話題“Mike's friends”是對單元話題的復(fù)習(xí)和延續(xù)，通過看圖復(fù)述、聽力練習(xí)和對話練習(xí)進行復(fù)習(xí)和總結(jié)。話題“Mike's brother”借助Tim在不同時段做家務(wù)的情況進行話題延伸，學(xué)生運用已學(xué)語言知識進行描述、對比、質(zhì)疑和深層次思考，突出語用能力和高階思維的發(fā)展。話題“Mike's aunt”是對文本話題的延續(xù)，旨在遷移語言知識和語用能力應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考家務(wù)活的真正意義所在，探究本課的主題意義。

（二）用梯度活動深化思維線

學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新這三個層次的活動從基于文本的語言輸入，到深入文本的低階輸出，最后到超越文本的高階輸出。教師推動有層次的課堂學(xué)習(xí)活動，逐步提升活動的思維含量，幫助學(xué)生形成較為完整的語言知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從理解到表達、從獲取到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化，深入探究主題意義。

1.學(xué)習(xí)理解類活動。

話題“Mike's family”：Mike一家人在周六早上、下午和晚上的家務(wù)勞動。

首先，看圖復(fù)述Mike's family早上和下午的家務(wù)勞動，導(dǎo)出主題情境“Housework time”，復(fù)習(xí)語言知識點“He's/She's...ing.”“They're...ing.”。

教師提問“What are they doing in the morning/ afternoon？”，

復(fù)習(xí)現(xiàn)在進行時，引導(dǎo)學(xué)生整體感知Mike一家的生活氛圍并進行階段性總結(jié)評價，最終得出早上和下午的家庭氛圍是忙碌的家務(wù)時光。

教師借助Checkout time板塊的聽力練習(xí)，提問“What are they doing in the evening？”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)語言知識。教師引導(dǎo)學(xué)生思考為何晚上可以有悠閑的幸福時光，為何晚上不需要做家務(wù)。學(xué)生需要通過對比Mike一家人在不同時段做家務(wù)的情形，得出結(jié)論：正是早上和下午的家務(wù)勞動才換來晚上悠閑的幸福時光。這是學(xué)生調(diào)動高階思維思考的結(jié)果。

Question： Why can they have such a happy and relaxing moment？

Why don't they need do the housework？

結(jié)論：share the housework， and share the happy moment.

話題“Mike's friends”：談?wù)揗ike的六個朋友做不同的家務(wù)活。

首先呈現(xiàn)Mike的六個朋友，讓學(xué)生兩人一組通過問答的形式猜測朋友們在做什么家務(wù)活，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進行時的特殊疑問句及其答句。問答完后，教師再呈現(xiàn)圖片和語言知識結(jié)構(gòu)。設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生為Mike寫vlog腳本，通過寫的練習(xí)來復(fù)習(xí)動詞的現(xiàn)在分詞形式。通過聽和說方面的練習(xí)，為學(xué)生提供足夠的語言輸入，并自然過渡到難度較大的寫。對語言知識和語用能力的復(fù)習(xí)，先輸入再輸出，先易再難，從零散的句型到有意義的篇章，有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

2.應(yīng)用實踐類活動。

話題“Mike's brother”探討Tim是否該幫助父母做家務(wù)。

本單元Story time板塊的文本中，Mike一家都在做家務(wù)，而四歲的弟弟Tim早上在睡覺，下午與Jim一起看電視。教師設(shè)計了一個思辨性問題“Is Tim helping his parents？ Why？”。對于該問題，學(xué)生的觀點不一致：

S1：Yes. He is not making troubles.（幫助父母，不給父母添麻煩就是幫助父母。）

S2：No. He is playing， sleeping and eating.（沒有幫助父母，Tim一直在玩、吃和睡覺。）

成人的視角：年幼孩子還不具備做家務(wù)的能力，照看好自己，不給父母添麻煩就是幫助父母。小學(xué)生還不具備這樣的情感認知，在他們的認知中，只有做家務(wù)才是幫助父母。因此教師引入與話題相關(guān)的繪本，內(nèi)容為Tim因不擅長做家務(wù)而制造出一系列“家務(wù)麻煩”。再次提問Tim是否該幫助父母做家務(wù)，學(xué)生對該問題仍有兩種不同觀點。

S1： Yes. He is trying to help his parents， but he is too young. He can't do housework well. （Tim在嘗試幫助父母。但是他太小了做不好家務(wù)。）

S2：No. Tim is making troubles.（Tim在搗亂。）

教師在第一次提問“是否幫助父母”時針對學(xué)生的觀點進行價值觀引導(dǎo)，但是還是有部分學(xué)生不能認同。小學(xué)生具有獨立思考能力，他們需要通過理性思維去思考事物的本質(zhì)，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而轉(zhuǎn)變價值觀念。

教師指導(dǎo)學(xué)生分組讀繪本，了解Tim所做的家務(wù)，最后發(fā)現(xiàn)Tim做了以下家務(wù)： making breakfast for his father、cutting the grass、washing the car、painting for Mike。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀家人對Tim所說的話，了解到家人都認可Tim的幫助。

Tim： Did I help you？

All： Yes， you did. Thank you.

教師引導(dǎo)學(xué)生思考“Why do they say thank you to Tim？”，得出家人認為Tim幫助做家務(wù)是源于愛和鼓勵。在話題討論結(jié)尾，所有學(xué)生贊同Tim幫助父母做家務(wù)。在潤物細無聲中進行情感教育，在學(xué)習(xí)語言知識、運用語言的同時也讓學(xué)生獲得情感體驗，懂得了家人之間互相鼓勵，營造充滿愛的家庭氛圍，實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

上述活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考、對話和辯論等活動對“help”一詞的內(nèi)涵進行深入理解，同時深入探究主題意義。通過梳理、整合、分析、內(nèi)化、運用等方式加深對語篇的學(xué)習(xí)，語言知識和情感體驗得到內(nèi)化。聯(lián)系學(xué)生的實際生活能夠激發(fā)學(xué)生碰撞出思維火花，使學(xué)生深入理解和探究主題意義。

3.遷移創(chuàng)新類活動。

主題意義探究下的文本深層次挖掘，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察、辨析、梳理、概括、推斷、比較等高階思維能力，有利于促進學(xué)生對語言知識的遷移應(yīng)用。教師要從深度和廣度來拓展主題語境的內(nèi)容，對主題意義進行深化和升華。在單元復(fù)習(xí)課中，不僅要復(fù)習(xí)語言知識，還要尋找與單元主題相關(guān)的話題進行適度拓展，拓寬學(xué)生的視野，通過拓展閱讀提升學(xué)生的語言運用能力和遷移創(chuàng)新能力。

話題“Mike's aunt”：Mike阿姨一家做家務(wù)活動。

Q： What are they doing？

（圖片展示：Uncle is playing his phone. Cousin is making a trouble. Aunt is cleaning the floor. She is doing the house work. She is sad and tired.）

Read and find：How is the script？

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章結(jié)構(gòu)，進行寫作指導(dǎo)。

（When， what are they doing？ How are they feeling？ Write orderly.）

Let's Write： What makes Aunt happy again？（His son is tidying. His husband is also doing some housework.）

Enjoy the Vlog Helping our parents.（欣賞四個話題3.整合成的Vlog，多模態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)資源，視覺享受，多角度感受主題意義）

思考初始問題“Should we help our parents do the housework？”。

所有人都回答“Yes. We should learn and try to do the housework.”。

語言的形成離不開學(xué)生已有的生活經(jīng)驗?；谥黝}意義探究的教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)活動的情景化和生活化，注重學(xué)生的真情實感，學(xué)生能夠?qū)⑽谋緝?nèi)容遷移到實際生活中，有效延展主題意義。

四、以意義表達為核心，在評價中提升綜合語言運用能力

新課標(biāo)提出“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的理念，強調(diào)堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。

（一）整體性評價串聯(lián)話題，凸顯主題意義

復(fù)習(xí)課中，教師既要關(guān)注學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的發(fā)展，也要讓學(xué)生有積極的情感體驗。學(xué)生綜合運用語言知識概括話題內(nèi)容，知識和技能得到內(nèi)化，對每個話題都提出整體評價性問題“Is he/she helping his/her parents？ Why？”，從而建構(gòu)對事物的整體認知。評價性問題可促進學(xué)生對主題意義的探究。

（二）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維，延伸主題意義。通過分析Tim是否該幫父母做家務(wù)，加深了對“help”一詞內(nèi)涵的理解。教師提出的問題由關(guān)注話題表面現(xiàn)象到關(guān)注話題隱藏的內(nèi)涵意義，由表象到本質(zhì)，由事情到觀點，學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。在不同階段，學(xué)生對“help”有了新的認識，豐富了情感認知，通過批判性思維樹立正確的價值觀。教師要科學(xué)運用評價手段和結(jié)果，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋和引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

五、結(jié)語

基于主題意義探究的思維進階式課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時提升綜合語言運用能力，思維由低階向高階發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深挖文本話題的隱藏信息，通過延續(xù)話題深入探究單元主題意義，豐富學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)英語課程的育人目標(biāo)。

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