基于“簡約課堂”的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究

摘 要：本文結(jié)合課例從教學(xué)目標(biāo)、文本研讀、續(xù)寫構(gòu)思、習(xí)作評價四個方面入手，探究了基于“簡約課堂”的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，嘗試通過教學(xué)目標(biāo)形簡義豐、文本研讀簡捷思維、續(xù)寫構(gòu)思簡約創(chuàng)設(shè)、習(xí)作評價簡明豐富這四步來提高讀后續(xù)寫教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和教師的讀寫教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：簡約課堂； 讀后續(xù)寫； 高效課堂

作者簡介：鄭曉珊，福建省寧德第一中學(xué)。

一、引言

2016年，浙江省高考試卷中出現(xiàn)了讀后續(xù)寫題型。2021年，新高考全國卷中也出現(xiàn)了該題型。讀后續(xù)寫作為新型寫作題型引起一線英語教師的高度關(guān)注。該題型將閱讀與寫作緊密結(jié)合，目的是評估學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。學(xué)生在續(xù)寫時不僅需要注重邏輯的合理和語言的流暢，更需要具備創(chuàng)造性思維，讓續(xù)寫部分更具可讀性。這無疑對學(xué)生的續(xù)寫能力提出了更高的要求，教師的寫作教學(xué)也面臨更大的挑戰(zhàn)。通過對讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不清晰，文本研讀淺層無效，續(xù)寫構(gòu)思毫無章法，習(xí)作評價唯有分?jǐn)?shù)，使得讀后續(xù)寫教學(xué)變得復(fù)雜低效。因此，筆者嘗試引入“簡約課堂”理念，從教學(xué)目標(biāo)、文本研讀、續(xù)寫構(gòu)思、習(xí)作評價四個方面探討如何構(gòu)建簡約化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式，旨在提升高中英語教師的讀寫教學(xué)能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀思寫評能力。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)的簡約化

美國教育家布魯納主張，任何學(xué)科的內(nèi)容均可通過更為高效且充滿活力的精簡方式加以闡述，以便學(xué)習(xí)者能夠輕松掌握其核心要點。簡約課堂不是簡單地壓縮或者簡化課堂，而是用簡潔高效的教學(xué)方式來實現(xiàn)育人效益最大化。簡約課堂是一種高效的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計與實施過程方面展現(xiàn)出高度的概括性特征。其高效性不僅體現(xiàn)在外在形式的簡潔清晰上，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，以及教學(xué)方法的精簡與思維訓(xùn)練的循序漸進(jìn)等多個維度。翁乾明指出，簡約化教學(xué)高度重視信息的質(zhì)量，講究內(nèi)容上的精、結(jié)構(gòu)上的簡、方法上的活，同時要求教師錘煉簡捷思維，把握清晰主線，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而讀后續(xù)寫教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)，文本研究，續(xù)寫構(gòu)思，習(xí)作評價，那么就從這四個方面入手，來構(gòu)建簡約化讀后續(xù)寫教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)形簡義豐

簡約化教學(xué)要求形式簡單、意義豐富。教學(xué)目標(biāo)既不能太簡單，又要有一定的概括性，更要有實在、具體的內(nèi)容，正所謂 “形簡義豐”。設(shè)定讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)要從讀、思、寫、評著手，依據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，并參照陳康提出的讀后續(xù)寫主要考查項目：閱讀能力、寫作能力以及思維和學(xué)習(xí)能力。閱讀能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠理解前文的內(nèi)容、基本信息、結(jié)構(gòu)、情境和語言；寫作能力體現(xiàn)在學(xué)生能夠使用準(zhǔn)確、豐富的詞句續(xù)寫出完整連貫且能與原文協(xié)同融洽的內(nèi)容；思維和學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在學(xué)生的續(xù)寫部分具有邏輯性和創(chuàng)造性，學(xué)生能夠模仿前文作者的語言特點和寫作方式。教師結(jié)合學(xué)生實際情況和讀后續(xù)寫文本材料，進(jìn)一步明確和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，采用“學(xué)生能運(yùn)用英語完成哪些任務(wù)”的方式來具體描述教學(xué)目標(biāo)。

（二）文本研讀簡捷思維

簡約化教學(xué)要求錘煉簡捷思維，把握清晰的主線。在文本研讀時要力求快捷地抓住主線，使文本閱讀主線化，主要體現(xiàn)在故事線、情感線、主題線。

王初明指出，讀后續(xù)寫任務(wù)中存在理解和產(chǎn)出的協(xié)同效應(yīng)，首先是續(xù)寫者在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上與原文作者的協(xié)同，其次是續(xù)文與原文在語言風(fēng)格和內(nèi)容上保持協(xié)同。因此，理解原文是續(xù)寫的前提。而理解原文必須深入研讀文本，簡捷高效地抓住主線才能夠深入淺出地把握原文。故事線是指記敘文的起因、經(jīng)過和結(jié)果以及時間和空間的轉(zhuǎn)換，它推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。情感線是隱藏在人物動作之下推動故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵因素，描寫主人公的情緒和心理是續(xù)寫的要點。主題是故事的核心、文章的靈魂，把握好主題意義才能有效續(xù)寫故事情節(jié)。因此，文本分析可幫助學(xué)生簡單快捷地抓住主線，梳理邏輯脈絡(luò)，深入進(jìn)行文本分析。

（三）續(xù)寫構(gòu)思簡約創(chuàng)設(shè)

簡約化教學(xué)要求在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行重點突破，續(xù)寫構(gòu)思以“四句定框架”為結(jié)構(gòu)上的重點，使續(xù)寫段落結(jié)構(gòu)化。四句，句一位于續(xù)寫部分第一段段首，流暢銜接原文和續(xù)寫部分第一段段首句；句二位于續(xù)寫第一段段尾，流暢銜接續(xù)寫部分第二段段首句；句三位于續(xù)寫部分第二段段首，續(xù)寫銜接續(xù)寫部分第二段段首句；句四是指續(xù)寫部分結(jié)尾，給予讀者正能量，揭示和強(qiáng)調(diào)主題。這四句話奠定了續(xù)寫部分的結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)的走向。在續(xù)寫框架基礎(chǔ)上，注重情節(jié)的銜接性、表達(dá)的連貫性，通過寫作微技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，促成人物動作鏈和心理活動的生成，使框架化的續(xù)寫內(nèi)容逐步豐滿。

（四）習(xí)作評價簡明豐富

簡約化教學(xué)要求評價簡單明了但形式豐富。簡單明了是指教師引導(dǎo)學(xué)生明確和了解評分標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容。形式豐富是指教師引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，形成師生共評的立體評價機(jī)制。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)知并深入理解讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)中各個等級的具體要求，為學(xué)生進(jìn)行自我評估及同伴互評奠定堅實的基礎(chǔ)。讀后續(xù)寫評價要關(guān)注以下幾方面：內(nèi)容的豐富性及與所給情節(jié)的邏輯關(guān)聯(lián)度；與所給短文及段落開頭語的銜接程度；上下文的連貫性。立體評價機(jī)制讓學(xué)生有意識地在評價習(xí)作時反思寫作過程，以評促寫，教師結(jié)合學(xué)生評價反撥寫作教學(xué)，以評促教。

三、基于“簡約課堂”的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)實踐

下面以2024年新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫題為例，從教學(xué)目標(biāo)、文本研讀、續(xù)寫構(gòu)思和習(xí)作評價四個方面具體闡述基于“簡約課堂”的讀后續(xù)寫課堂教學(xué)實踐。該讀后續(xù)寫材料大意為：“我”在一次跨國旅程得到司機(jī)岡特的幫助。

（一）教學(xué)目標(biāo)簡潔，讀思寫評

教師結(jié)合學(xué)生實際情況和讀后續(xù)寫材料來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。本課結(jié)束時，學(xué)生能夠：

1.獲取、梳理、描述岡特和 “我” 的故事，完成思維導(dǎo)圖。

2.推測、判斷、討論主人公情感和故事情節(jié)發(fā)展并構(gòu)建成邏輯推理鏈。

3.依據(jù)原文合理續(xù)寫，并思考故事主題。

4.分析、評價、反思續(xù)作，開展多元評價，完善續(xù)作。

目標(biāo)1要求學(xué)生深入理解原文，利用工具使原文關(guān)鍵信息可視化。

目標(biāo)2指向?qū)W生思維培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的邏輯推理和創(chuàng)造性思維能力。

目標(biāo)3旨在發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

目標(biāo)4旨在通過多元評價手段給予學(xué)生個性化反饋，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）文本研讀簡捷，立抓主線

1.故事線。

1863年，德國劇作家居斯塔夫·弗雷塔格提出了“弗雷塔格金字塔”情節(jié)結(jié)構(gòu)模型，以直觀的方式展示故事情節(jié)的發(fā)展趨勢，并簡明扼要地解釋了故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。根據(jù)這一模型，學(xué)生可以將故事劃分為開端、發(fā)展、高潮、尾聲和結(jié)局五個部分，從而把握故事的走向并預(yù)測后續(xù)情節(jié)，使續(xù)寫能夠基于對文本的理性分析。根據(jù)原文，因暴雨航班延誤，“我”著急趕車是故事起因；“我”不假思索地坐上第一輛出租車，卻因交流障礙車遲遲無法啟動是故事的發(fā)展；“我”身無分文，刷卡不成功，取款機(jī)出故障，無法順利支付出租車費，但又著急坐上開往布拉格的末班車是故事的高潮；“我”如何與司機(jī)協(xié)商解決這一困境、是否成功坐上末班車是尾聲；結(jié)局是四天后回到維也納，“我”兌現(xiàn)承諾，電話聯(lián)系司機(jī)。故事線的推進(jìn)過程詳見圖1。

圖1

2.情感線。

主人公的情感波動也是推動故事發(fā)展的關(guān)鍵因素?！拔摇比⒓訒h，因飛機(jī)延誤而焦慮趕車，因與出租車司機(jī)交流有障礙而感到無助。即將放棄時，司機(jī)尋求同行幫助，最后成功抵達(dá)公交站。臨下車時“我”無法順利支付車費又著急坐上末班車，陷入困境的“我”感到絕望。依據(jù)續(xù)寫部分第二段段首句，可以推斷“我”當(dāng)時應(yīng)該解決了沒有現(xiàn)金付車費的問題，那當(dāng)下“我”的情感是怎樣的？最后“我”兌現(xiàn)承諾電話聯(lián)系司機(jī)，“我”有何感想？學(xué)生可以通過將金字塔結(jié)構(gòu)進(jìn)行倒置處理（如圖2所示），深入分析主人公的情感波動，從而明確續(xù)寫的方向。

圖2

3.主題線。

文本往往隱含著特定的主題，這就要求學(xué)生首先大致理解其內(nèi)容，隨后通過多次仔細(xì)閱讀文本來洞悉出題者的意圖，提煉核心信息，準(zhǔn)確把握文本的中心思想。在續(xù)寫過程中，學(xué)生應(yīng)圍繞主題逐步展開敘述，直至最終明確呼應(yīng)主題。提煉主題是建立在掌握故事基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用“5W1H”框架（參見表1）來深入理解并分析原文的核心信息。

根據(jù)原文的核心信息可知這一文本講述了 “我”在跨國旅程中陷入困境卻得到出租車司機(jī)岡特的幫助，突出陌生人之間的信任和誠信，彰顯人性善的一面，學(xué)生可以在續(xù)文結(jié)尾直接點題，以升華習(xí)作。例如：

I expressed my gratitude to him for his trust and help， without which I wouldn't have arrived at Prague in time. Four days'earlier， it was this totally strange man's trust and help in the totally new place that saved me from the tough time， and I would like to pass his kindness on and on.

（三）續(xù)寫構(gòu)思簡約，四句銜接

續(xù)寫部分第一段段首句為“我跑回來告訴岡特這個壞消息”。原文已經(jīng)點明“我”身無分文，刷卡不成功，取款機(jī)出故障，無法支付車費又眼看著開往布拉格的末班車即將啟動。在這種情況下，“我”如何與岡特交流并處理這一緊急狀況呢？岡特在聽到這個壞消息時的動作和言語上是怎樣的？此乃句一，合理的情節(jié)發(fā)展可以是岡特理解“我”的處境，主動提出或者答應(yīng)等“我”回到維也納再付錢給他。續(xù)寫部分第二段的段首句為“四天后我回到維也納，我兌現(xiàn)承諾給司機(jī)打電話”，這說明“我”順利搭上末班車，此為句二。從“我”給岡特打電話的情節(jié)可以得知“我”之前留下了岡特的聯(lián)系方式，這在續(xù)寫部分第一段應(yīng)該加以交代。從續(xù)寫部分第二段的段首句推斷句三主要表達(dá)雙方通電話約定見面，補(bǔ)付車費。句四在文章結(jié)尾，突顯主題，針對岡特對“我”的信任和慷慨相助表達(dá)感謝。學(xué)生簡約創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情節(jié)還應(yīng)考慮句間邏輯關(guān)系，選用恰當(dāng)?shù)倪B接詞以使行文更加連貫。在此基礎(chǔ)上應(yīng)強(qiáng)化對原文語言風(fēng)格的分析，在續(xù)寫時延續(xù)原文的語言風(fēng)格。

（四）習(xí)作評價簡明，師生共評

明確高考讀后續(xù)寫的評分準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)，對于提升學(xué)生的續(xù)寫技能及增強(qiáng)其續(xù)寫自信心具有重要意義。評價緊扣內(nèi)容、語言和銜接三個維度。評價應(yīng)該關(guān)注續(xù)文如下缺乏情理的內(nèi)容：“我”通過支付寶或者微信方式支付出租車費用；“我”將身上貴重物品如戒指抵押給出租車司機(jī)；“我”不斷找銀行提取現(xiàn)金而誤了最后一班車。這些敘述偏離西方現(xiàn)實生活，影響故事主題意義的呈現(xiàn)。評價時應(yīng)更多關(guān)注是否與原文在語言特征上協(xié)同，關(guān)注續(xù)寫部分四個銜接關(guān)鍵句。首先學(xué)生進(jìn)行自評，自我朗讀， 自我修改，自我完善，這是形成性評價過程，能夠幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，反思學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次同伴互評，相互欣賞，肯定優(yōu)點，找出不足，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。最后師生共評，借助投影儀展示范文，教師與學(xué)生攜手進(jìn)行賞析與評議，重點關(guān)注續(xù)文與原文的篇章連貫性、內(nèi)容的邏輯合理性以及語言的恰當(dāng)表達(dá)，以此幫助學(xué)生理解相關(guān)要求，并為他們后續(xù)完善自己的作文提供明確的指引。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需對自己的作品進(jìn)行再次修訂，隨后將精心謄寫的作文提交給教師，以獲取最終的評定與反饋。

四、結(jié)語

本文以2024年新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫題為例，探討了基于“簡約課堂”的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略，目的在于增強(qiáng)讀后續(xù)寫教學(xué)的效果，同時提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和教師的讀寫教學(xué)能力。

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