創(chuàng)客教育研究對我國高校大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的啟示

王瑞妮

摘要：目前創(chuàng)客教育是教育研究領(lǐng)域及教育實踐領(lǐng)域的重要課題，它的主要目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力，其最早起源于美國，并對美國教育發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。論文主要分析了創(chuàng)客教育的起源與內(nèi)涵，梳理了國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究成果，探尋創(chuàng)客教育對高校學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 創(chuàng)客教育 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0030-02

美國制造業(yè)在機器人技術(shù)、人工智能、3D打印等高科技技術(shù)的推動下，其制造業(yè)實力在高科技領(lǐng)域與其他國家相比遙遙領(lǐng)先。[1]全球各個國家制造業(yè)在新材料、新技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)的推動下，都在不斷走向數(shù)字化，使制造方式更加靈活，成本更低。與傳統(tǒng)的制造業(yè)相比，這種制造業(yè)以數(shù)字技術(shù)與個人制造的結(jié)合為特征[2]，由此，出現(xiàn)了一個新興的群體——創(chuàng)客（maker），并由他們并引發(fā)了一場令全球矚目的創(chuàng)客運動（maker movement）。創(chuàng)客運動就是通過自己操作或與他人合作設(shè)計、制造產(chǎn)品的一種趨向，在這個過程特別注重利用閑置的電子設(shè)備、塑料制品、其他原材料，同時引入與計算機相關(guān)的技術(shù)和設(shè)備，使制作過程更便捷、成本更低。創(chuàng)造教育正是美國教育領(lǐng)域順應(yīng)這一發(fā)展趨勢而產(chǎn)生的一種教育模式。

一、創(chuàng)客教育的起源與內(nèi)涵

“創(chuàng)客”一詞源自美國學(xué)者克里斯·安德森（Chris Anderson）在2012年出版的Maker：The New Industrial Revolution，他認為“創(chuàng)客是一群熱愛創(chuàng)造并以此為目標，借助數(shù)字化、智能化和開源化工具等高科技技術(shù)，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的人”。[3]有學(xué)者稱“創(chuàng)客”可以說是一群喜歡或享受創(chuàng)新的人，又可以被認為是一種文化，一種態(tài)度，一種學(xué)習(xí)方式。[4]“創(chuàng)客”體現(xiàn)了一種理性思維，它把分享和傳播知識當成一種義務(wù)并從中體驗到樂趣，鼓勵創(chuàng)新同時分享創(chuàng)新，共享收益。由此看來，創(chuàng)客的本質(zhì)是通過創(chuàng)造出具有新穎性的產(chǎn)品來滿足社會不斷出新的新需求，是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計和制造的新興群體。創(chuàng)客有著明顯的特征：首先是創(chuàng)新，創(chuàng)客擁有超越普通人的創(chuàng)造性思維，他們能夠設(shè)計、制造具有新穎性、獨特性的產(chǎn)品；其次是分享，創(chuàng)客樂于與他人分享創(chuàng)意、技術(shù)，秉持開放、共享、合作、互利的理念；最后是實踐，創(chuàng)客注重實作，親身參與制作過程并從中體驗創(chuàng)造的樂趣。[5]

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使人們能夠打破地域與時空的限制，實現(xiàn)異空間之間的合作，為創(chuàng)客教育的實施提供了可能，同時為知識與技術(shù)相融合、創(chuàng)意設(shè)計與實際應(yīng)用相融合創(chuàng)造了機會。創(chuàng)客運動的興起在中國教育領(lǐng)域掀起了培養(yǎng)創(chuàng)新理念、提高創(chuàng)新技能、孕育創(chuàng)新文化的浪潮，它改變了傳統(tǒng)的教育理念與方法。2014年美國著名教育變革家、K-12創(chuàng)新思維訓(xùn)練創(chuàng)始人Libby Falck指出：創(chuàng)客教育將是開啟第三次工業(yè)革命的“金鑰匙”。[6]同年在前美國總統(tǒng)奧巴馬支持下，美國白宮首次承辦了“創(chuàng)客嘉年華”活動，宣布在美國實施推動創(chuàng)客教育的整體措施。[7] 在《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2015高等教育版）》中指出，“創(chuàng)客空間”將成為加快高等教育領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用助推器，而創(chuàng)客教育則是提升學(xué)生實踐力、探究力和創(chuàng)造力，促進高等教育革的戰(zhàn)略性策略。[8]

二、國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究的現(xiàn)狀

關(guān)于創(chuàng)客教育的研究，國內(nèi)外才剛剛起步，它起源于美國創(chuàng)客運動的興起。查閱國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客教育的文獻資料后發(fā)現(xiàn)，其研究主題主要集中在三個方面：一是創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，二是創(chuàng)客空間建設(shè)問題，三是如何實現(xiàn)創(chuàng)客教育以及設(shè)計創(chuàng)客教學(xué)模式。這三者之間相互支持，只有準確理解創(chuàng)客教育內(nèi)涵和本質(zhì)才能有針對性地設(shè)計創(chuàng)客教學(xué)模式，而創(chuàng)客空間的建設(shè)是創(chuàng)客教學(xué)模式實施的有力保障，創(chuàng)客教育的核心理念是創(chuàng)客教學(xué)模式設(shè)計的靈魂。

（一）創(chuàng)客教育的定義

“創(chuàng)客教育”即是“創(chuàng)客+教育”的搭配組合，國外文獻資料里主要使用的是“maker”“maker movement”這些術(shù)語，鮮少有直接使用“maker education”這一術(shù)語。起源于美國的創(chuàng)客教育受到了政府的大力支持，在由美國政府發(fā)布的《創(chuàng)客教育計劃》（Maker Education Initiative）中指出創(chuàng)客教育就是“通過校內(nèi)教育與校外資源間的合作與分享，搭建創(chuàng)客空間以及開發(fā)各種創(chuàng)客項目，讓學(xué)生在完成項目的過程體驗創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣與創(chuàng)造能力，讓每個學(xué)生都能成為創(chuàng)客”。而國內(nèi)在引入創(chuàng)客教育這一概念后，學(xué)術(shù)界對此概念的界定還未達成共識，形成了三種不同視角的定義：第一種是以祝智庭、黎加厚為代表的創(chuàng)客教育形態(tài)說，認為創(chuàng)客教育是一種借助現(xiàn)代通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、機器人技術(shù)等高科技技術(shù)，同時融合了“從做中學(xué)”、項目學(xué)習(xí)法、體驗學(xué)習(xí)等教育理念的教育形態(tài)，強調(diào)受教育者的自主性和操作性。第二種是以鄭燕林、李盧一為代表的創(chuàng)客教育過程說，他們認為創(chuàng)客教育就是借助于創(chuàng)客空間，讓青少年在其中制作創(chuàng)意產(chǎn)品從而體會創(chuàng)造樂趣的過程，它是以培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能為目標的動態(tài)化學(xué)習(xí)過程。第三種是以傅、王辭曉為代表的創(chuàng)客教育課程說，他們批評我國現(xiàn)階段的中小學(xué)教育，制約了中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，使培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)造力嚴重缺乏，因此需要改革現(xiàn)行的教育模式。他們認為創(chuàng)客教育正是解決這一問題的良藥，它正是基于以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新操作技能為目標的綜合課程。

（二）創(chuàng)客空間

創(chuàng)客空間即創(chuàng)造活動進行的空間場所，這個場所既可以指有形空間場地、設(shè)備，也包括無形的網(wǎng)絡(luò)空間。創(chuàng)客們可以在創(chuàng)客空間中分享、討論自己的創(chuàng)意，激發(fā)靈感、創(chuàng)造產(chǎn)品。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2015年12月，世界上已經(jīng)建立了兩千多個創(chuàng)客空間，且還在持續(xù)增長。美國是最早建立創(chuàng)客空間的國家，目前有近百所高校如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等都建立了創(chuàng)客空間，免費向全體學(xué)生開放，為學(xué)生創(chuàng)新提供必要的知識、技術(shù)和設(shè)備支持。與高校相比，美國中小學(xué)階段的創(chuàng)客教育在2013年前后才逐漸起步，創(chuàng)客空間建設(shè)也是美國中小學(xué)階段創(chuàng)客教育的重要內(nèi)容。在美國的帶領(lǐng)下，世界各個國家掀起了創(chuàng)客教育運用的熱潮，我國正是在這樣的背景下緊跟時代步伐，上海最早建立了“新車間”，這標志著創(chuàng)客運動在國內(nèi)迅速發(fā)展起來。在國家政策的支持下，我國一些著名高等學(xué)府如清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等率先加入創(chuàng)客空間建設(shè)中，他們作為我國創(chuàng)客教育的先行者帶領(lǐng)中國高校如火如荼地進入到創(chuàng)客教育運動中。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，溫州實驗中學(xué)、北京景山學(xué)校也開始了創(chuàng)客教育的探索。

（三）創(chuàng)客教學(xué)法

將創(chuàng)客教育作為一種教學(xué)模式來看待是在2014年之后國內(nèi)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)的一種新思路。如祝智庭認為創(chuàng)客教育作為教育領(lǐng)域的新生主題，其理論體系尚未完善，特別是指導(dǎo)理念及教學(xué)模式需要更進一步研究；王旭卿進一步提出創(chuàng)客教育模式研究應(yīng)著重研究教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容。上海師范大學(xué)黎加厚教授提出了“創(chuàng)意、設(shè)計、制作、分享和評價”五步創(chuàng)客教學(xué)法。

三、創(chuàng)客教育研究對我國大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的啟示

從創(chuàng)客教育研究及發(fā)展趨勢來看，創(chuàng)客教育的核心理念在于通過動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，解除傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶給學(xué)生的約束。[9]創(chuàng)客教育的目標是發(fā)展學(xué)生與創(chuàng)新相關(guān)的能力，即學(xué)習(xí)能力、提出問題能力、設(shè)計解決問題方案能力和實踐其方案的能力。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃鋼要（2010—2020年）》中提出將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教育改革的重點，創(chuàng)客教育的根本就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力，正好與改革目標之相吻合，因此在我國高校逐步推廣和完善創(chuàng)客教育，是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，對此首先需要明確以下三個問題：

（一）明確創(chuàng)客教育在現(xiàn)有教育體系中的定位

創(chuàng)客教育作為一種新興的教育理念，若要融入現(xiàn)有的教育體系之中，首先需要對其進行明確的定位。依照我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，綜合考慮我國人口、經(jīng)濟、政治、文化等多方面因素，我國高等教育在很長一段時間之內(nèi)還將以傳統(tǒng)教育為主?，F(xiàn)階段創(chuàng)客教育不會在現(xiàn)有教育體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，而是輔助的教育模式，是對傳統(tǒng)教育不足之處的補充和改善。

（二）探索多方協(xié)作的創(chuàng)客教育發(fā)展模式

創(chuàng)客教育是一個需要多方共同參與才能有效發(fā)揮其作用的新興教學(xué)模式，因此創(chuàng)客教育的實施需要教育主管部門、學(xué)校、各種社會團體等共同參與。教育主管部分應(yīng)該作為創(chuàng)客教育的引領(lǐng)者，通過組織、鼓勵相關(guān)學(xué)者研究國外創(chuàng)客教育發(fā)展的規(guī)律和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的研究與實踐成果并為我所用；制定相關(guān)的激勵措施，鼓勵高校、教師和學(xué)生積極探索創(chuàng)客教育新模式。高校是創(chuàng)客教育開展的主戰(zhàn)場。高校應(yīng)該鼓勵教師積極開展與創(chuàng)客教育相關(guān)的研究活動，搭建開展創(chuàng)客教育活動的基礎(chǔ)設(shè)施平臺，組織力量研發(fā)形式多樣的創(chuàng)客教育課程，為創(chuàng)客教育在高校的順利開展保駕護航。創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生走出課堂，積極實踐。社會力量的參與，能夠為學(xué)生的實踐提供真實的土壤，而不僅僅是模擬的環(huán)境。因此，社會力量參與可以為開展創(chuàng)客教育提供實踐的場所、設(shè)備與技術(shù)的支持與指導(dǎo)，這樣就極大地擴展了教育資源的利用空間。

（三）加強創(chuàng)客教師培養(yǎng)，建設(shè)創(chuàng)客型師資團隊

目前看來，國內(nèi)能夠擔任創(chuàng)客教師角色的人才十分匱乏，短期內(nèi)培養(yǎng)出大量師資的設(shè)想難以實現(xiàn)，因此，在集中資源對各學(xué)科挑選出來的優(yōu)秀教師加強培訓(xùn)的同時，應(yīng)積極吸納專業(yè)以及背景廣泛的跨界導(dǎo)師以解師資短缺的燃眉之急。

參考文獻：

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