技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育“教學(xué)評一體化”的現(xiàn)實困境、實踐路徑與未來場域

梁燕 劉其右

【摘 要】技術(shù)賦能“教學(xué)評一體化”是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，闡述技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育“教學(xué)評一體化”的現(xiàn)實困境，提出知識圖譜固化教的邏輯、設(shè)計輔助運算教學(xué)小程序、優(yōu)化學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)分析助力精準評價等四條實踐路徑，并總結(jié)出未來可實現(xiàn)的五個場域，以期為信息化時代的教學(xué)變革提供借鑒思路。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)賦能；基礎(chǔ)教育；教學(xué)評一體化；教學(xué)小程序

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）01-038-03

信息技術(shù)支持的教育實踐已逐漸成為全球教育改革的主流趨勢，我國發(fā)布了多份意義重大、影響深遠的教育信息化主題的政策文件。將精準診斷與大規(guī)模個性化育人相結(jié)合是信息化時代教育變革的趨勢之一。伴隨著新一代信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，大數(shù)據(jù)的研究和應(yīng)用已滲透到教育領(lǐng)域，高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建依賴于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。新時代教育變革迫切需要先進技術(shù)支撐，而技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育“教學(xué)評一體化”，為基礎(chǔ)教育階段的大規(guī)模個性化育人指明方向。

技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育階段的“教學(xué)評一體化”，可撬動的關(guān)鍵點究竟在何處？數(shù)學(xué)教育承載著落實立德樹人根本任務(wù)、實施素質(zhì)教育的功能。而數(shù)學(xué)運算能力作為義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，是成就其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。對學(xué)生數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)的發(fā)展體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)整體性和階段性的培養(yǎng)要求，而數(shù)學(xué)運算能力是唯一的自小學(xué)階段起學(xué)生應(yīng)形成的數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)運算能力是影響學(xué)生持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)小初銜接的關(guān)鍵所在，因此，聚焦數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)，實現(xiàn)技術(shù)賦能基礎(chǔ)教育階段的“教學(xué)評一體化”變革，是改變教師的教、優(yōu)化學(xué)生的練和提升評價的必由之路。據(jù)此，本研究選取數(shù)學(xué)運算能力為切入點，探究技術(shù)賦能“教學(xué)評一體化”改革的現(xiàn)實困境、實踐路徑與未來場域，以期為信息化時代的教學(xué)變革提供借鑒思路。

技術(shù)賦能“教學(xué)評一體化”的現(xiàn)實困境

教學(xué)評一體化，反對教、學(xué)和評的互相割裂，強調(diào)三者之間的融通性，突出教師教學(xué)的學(xué)科邏輯主線、學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求與教學(xué)評價的精準性診斷，實現(xiàn)大規(guī)模班級教學(xué)與個體個性化發(fā)展的有機結(jié)合。

1.教學(xué)內(nèi)容形式碎片化，難以體現(xiàn)運算的一致性

義務(wù)教育階段學(xué)生關(guān)于數(shù)的認識和運算的學(xué)習(xí)時段跨度較大，如整數(shù)和整數(shù)的運算跨越了四個年級；學(xué)習(xí)內(nèi)容時有交錯，如三年級既有整數(shù)的乘除法運算，也有分數(shù)、小數(shù)的初步認識。同時，教材內(nèi)容安排有所交替，如認識分數(shù)在認識小數(shù)之前，但是學(xué)習(xí)分數(shù)運算在小數(shù)運算之后?？梢?，教材設(shè)計的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)為連續(xù)的螺旋式上升，但時空跨度、內(nèi)容獨立、呈現(xiàn)方式等造成的數(shù)學(xué)運算教學(xué)內(nèi)容的碎片化，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會數(shù)的運算的一致性，不利于其數(shù)學(xué)運算能力的養(yǎng)成。此外，實際教學(xué)中，教師往往會在某一學(xué)段進行循環(huán)任教，這也會導(dǎo)致教師對教學(xué)內(nèi)容形成碎片化的理解，難以體現(xiàn)運算的一致性，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連貫培養(yǎng)不利。

2.運算練習(xí)形式重復(fù)性，難以滿足學(xué)生個性化需求

數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)需要進行一定量的練習(xí)，但“量”是因人而異的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過布置課堂練習(xí)或家庭作業(yè)的方式檢測學(xué)生對算理和算法的掌握。學(xué)生完成練習(xí)后教師批閱，并對集中出現(xiàn)錯誤的題目統(tǒng)一講解，學(xué)生再改錯，教師再次批閱……這種運算練習(xí)形式的固態(tài)重復(fù)性，難以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)，不能較好地實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。這些都源于教師精力、經(jīng)驗等方面的限制，無法對每個學(xué)生的問題進行溯源、追蹤，難以在個體層面進行精準的指導(dǎo)。

3.評價方式偏于經(jīng)驗化，難以提升評價精準性

數(shù)學(xué)運算教學(xué)過程中，既要突出算法的程序性教學(xué)，也要強調(diào)算理的陳述性教學(xué)。實際教學(xué)中，教師往往依靠教學(xué)經(jīng)驗做出診斷，這種偏于經(jīng)驗化的診斷精準性如何？即使教師經(jīng)驗在教學(xué)診斷方面能起到較好作用，但在班級教學(xué)模式下，教師對每個學(xué)生及時做出診斷是否能夠?qū)崿F(xiàn)？這些都是值得商榷的問題。

要想實現(xiàn)班級教學(xué)模式下的個性化培養(yǎng)，需要破除原有年級邊界，按照學(xué)科邏輯重塑數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)系統(tǒng)，將教、學(xué)和評三者相融。技術(shù)賦能“教學(xué)評一體化”改革，具體實踐路徑如下。

技術(shù)賦能“教學(xué)評一體化”的實踐路徑

1.知識圖譜固化教的邏輯

我們立足理論研究探尋不同數(shù)域的加減乘除運算的內(nèi)在邏輯，最終將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加減乘除運算都劃歸為“20以內(nèi)（不）進位加法、20以內(nèi)（不）退位減法及表內(nèi)乘法”。本研究中原創(chuàng)“知識圖譜”的創(chuàng)建，打破了教材體現(xiàn)的“年級”體系，體現(xiàn)了運算學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯。在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，要讓學(xué)生感悟數(shù)的運算以及運算之間的關(guān)系，體會數(shù)的運算的一致性，形成運算能力和初步的推理意識[2]。因此，教師幫助學(xué)生體會運算的一致性，既利于其感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)，也能助力其數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)于數(shù)學(xué)運算一致性的理解，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》指出，借助計數(shù)單位實現(xiàn)運算一致性，幫助學(xué)生在“道”上理解運算，構(gòu)建運算思維。本研究對運算一致性提出了新的理解視角，將加減乘除運算化歸為“20以內(nèi)加減和表內(nèi)乘法”，試圖幫助學(xué)生在“術(shù)”上建立對運算一致性的理解，讓“運算一致性”在培養(yǎng)運算技能上發(fā)揮作用。此外，知識圖譜不僅凝聚了運算教學(xué)的前沿理論研究成果，還充分融合了教師在實踐教學(xué)中積累的經(jīng)驗智慧，這種將理論研究與教學(xué)經(jīng)驗的有機融合集中體現(xiàn)為“知識圖譜”優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的映射過程。

同時，內(nèi)在邏輯主線的把握能幫助教師實現(xiàn)對不同學(xué)段學(xué)生的運算問題進行溯源，從最本質(zhì)上解決問題。如知識圖譜中將整數(shù)運算與小數(shù)運算的學(xué)習(xí)對應(yīng)起來，有利于學(xué)生整體認識不同數(shù)域間運算學(xué)習(xí)的相互聯(lián)系，形成數(shù)的運算學(xué)習(xí)的一般思路，逐步建構(gòu)數(shù)的運算學(xué)習(xí)的邏輯體系，進而遷移到其他數(shù)域運算學(xué)習(xí)中，為學(xué)生數(shù)學(xué)運算思維的發(fā)展鋪設(shè)階梯。

2.設(shè)計輔助運算教學(xué)小程序，助力知識圖譜的動態(tài)生成

本研究開發(fā)的輔助運算教學(xué)的小程序——“e起算”，是在原創(chuàng)固態(tài)“知識圖譜”上借助信息技術(shù)整合升級的動態(tài)生成?！爸R圖譜”源于對義務(wù)教育階段運算教學(xué)脈絡(luò)的整體梳理，基于對教學(xué)中存在的實際問題的分析，其邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計體現(xiàn)了新課標中提出的新理念——運算的一致性。在數(shù)據(jù)驅(qū)動下，利用“e起算”高效且個性化地培養(yǎng)運算能力，能夠初步實現(xiàn)幫助教師快速精準診斷學(xué)情、為學(xué)生推送個性化的精煉習(xí)題、及時提示教師給予學(xué)生精準指導(dǎo)等三大目標。

“e起算”小程序研發(fā)主要包括以下三點。一是基于“知識圖譜”，開發(fā)“精簡”題庫。二是創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教師精準教學(xué)的“深度溯源診斷”功能。三是創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生精準學(xué)習(xí)的“追蹤與熔斷”功能。

3.利用輔助運算教學(xué)小程序，優(yōu)化學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

從使用者角度看平臺優(yōu)勢路徑圖，學(xué)生進入某個知識點學(xué)習(xí)，運算題目的正答次數(shù)達標，系統(tǒng)會判斷學(xué)生對這個點位的問題已掌握，就會減少或終止此類題目的復(fù)現(xiàn)；如果學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)出錯，系統(tǒng)將及時停止，同時將診斷結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)診斷提示進行針對性的自主學(xué)習(xí)，也可選擇求助教師，在教師確認學(xué)生已解決此問題后，啟動系統(tǒng)恢復(fù)學(xué)生使用權(quán)限。及時精準的糾錯，能夠避免學(xué)生進行盲目模仿的機械練習(xí)，幫助學(xué)生“少走彎路”，降低學(xué)困生的挫敗感。“e起算”推送的個性化服務(wù)滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使其不受年級、班級限制，為不同水平的學(xué)生提供成長通道。

4.數(shù)據(jù)分析助力精準評價

“e起算”的大數(shù)據(jù)分析功能幫助學(xué)生實現(xiàn)自我診斷，在自我評價中促進學(xué)生內(nèi)生動力的激發(fā)。一方面提高了教師教學(xué)的針對性和個性化指導(dǎo)的精準性；另一方面，既能彌補年輕教師的經(jīng)驗不足，也能打破陳舊觀念對教師的束縛，普遍提升教師在專業(yè)判斷上的準確度。

大數(shù)據(jù)分析功能從面對班級整體到針對學(xué)生個體，大幅提升了教師診斷的精細度，幫助學(xué)生聚焦問題、解決問題。教師將學(xué)生個體的能力掃描診斷與全面具體的數(shù)據(jù)追蹤相結(jié)合，使學(xué)生的個性化練習(xí)、精準的診斷與教師精準施策指導(dǎo)協(xié)同起來，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的高度融合，實現(xiàn)班級教學(xué)模式下的學(xué)生精準學(xué)習(xí)。

技術(shù)賦能“教學(xué)評一體化”的未來場域

1.實現(xiàn)技術(shù)驅(qū)動教學(xué)變革的核心是教研，主體是教師

教育教學(xué)的根本是研究“學(xué)習(xí)”，教師要以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方案，恰當?shù)貞?yīng)用技術(shù)做好確有需要且能提升效果的事。對于技術(shù)驅(qū)動教學(xué)變革，教師要始終堅持站在優(yōu)化教學(xué)的立場用技術(shù)，而不是用技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)。

正如美國當代著名教育心理學(xué)家梅耶（Richard E. Mayer）所述，更復(fù)雜的媒體表現(xiàn)形式無助于學(xué)習(xí)效果的提升，反而有可能增加學(xué)生的認知負荷[3]。比如，如果能通過簡單的二維動畫講解清楚，就不必采用三維視頻方式；而用VR/AR等方式的學(xué)習(xí)，也不一定比傳統(tǒng)的圖文講解方式（如PPT）有更好的學(xué)習(xí)效果。技術(shù)的平臺和手段，一定要為教學(xué)目標服務(wù)。

2.提升學(xué)情診斷精準性，實現(xiàn)班級授課與個性化培養(yǎng)有機結(jié)合的新路徑

提升育人質(zhì)量關(guān)鍵之一是要提高精準性。學(xué)情診斷是教師的核心專業(yè)能力，是實現(xiàn)精準教學(xué)的前提。在學(xué)情診斷上，用基于數(shù)據(jù)的精準分析取代基于人為經(jīng)驗的籠統(tǒng)判斷，不僅有利于消除由教學(xué)閱歷、專業(yè)水平等導(dǎo)致的教師個體能力差異，普遍提升教學(xué)的有效性，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生全面、精準、追蹤式的診斷，幫助學(xué)生享有獨特的個性化學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)按需配置練習(xí)和指導(dǎo)，在個體層面上實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的減負增效和個性問題及時解決的因材施教。

3.通過技術(shù)的普惠，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的普遍提升

教育的現(xiàn)代化應(yīng)該基于新時代的育人目標和技術(shù)不斷革新的現(xiàn)實背景，在優(yōu)化教學(xué)模式，提升教育品質(zhì)等方面發(fā)揮技術(shù)的先進性。技術(shù)可以實現(xiàn)將教師團隊對于專題教學(xué)研究成果的“固化”和“普及化”，這也成為普遍提升教師專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)水平的高效路徑。

4.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的研發(fā)生態(tài)，實現(xiàn)技術(shù)驅(qū)動教學(xué)變革的內(nèi)生力

發(fā)揮教師主體意識，改變“會技術(shù)的人做教育產(chǎn)品”的現(xiàn)狀，構(gòu)建教師與技術(shù)人員協(xié)同創(chuàng)新的新型技術(shù)研發(fā)生態(tài)，發(fā)揮各自專業(yè)特長，讓技術(shù)更加貼合教學(xué)的實際需求，真正發(fā)揮出驅(qū)動教學(xué)變革的作用。“e起算”的研發(fā)驗證了協(xié)同創(chuàng)新這一路徑的可行性。隨著人工智能技術(shù)的不斷迭代，對程序編碼一竅不通的教師將來能夠獨立設(shè)計出教學(xué)輔助軟件也將成為現(xiàn)實。

5.技術(shù)驅(qū)動教學(xué)變革具有豐富的潛在價值等待發(fā)現(xiàn)

“e起算”小程序除提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力之外，也激發(fā)學(xué)生從使用者逐漸轉(zhuǎn)換為設(shè)計者，開始自發(fā)地對小程序的背景圖案、闖關(guān)情境及pk模式提出建議，甚至通過親手繪制圖案表達想法。小程序也從輔助教學(xué)的工具化身為學(xué)生親密的學(xué)習(xí)助手，從教師促學(xué)、助學(xué)到學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，這應(yīng)該是教育追求的最本質(zhì)的目標。

“君子生非異也，善假于物也”。對數(shù)字教育時代而言，“物”即“技術(shù)”，它以潤物無聲的姿態(tài)浸潤在人們?nèi)粘Ｉ畹拿總€角落，讓人人身處其中，深刻改變著人的思維和行為，也改變著當今教育樣態(tài)。作為面向未來培養(yǎng)人、服務(wù)國家發(fā)展塑造人的新時代教育工作者，我們應(yīng)堅持以立德樹人為目標，積極探索技術(shù)與教學(xué)的深度融合，在教育改革的浪潮中踏浪前行。

參考文獻

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