基于大數(shù)據(jù)的古詩詞教學創(chuàng)新實踐研究

陳鈞玲

【摘 要】信息化課堂已然成為必然趨勢，以大數(shù)據(jù)為媒介，在小學語文古詩詞教學中引入大數(shù)據(jù)平臺，為學生學習創(chuàng)造了更好的條件，可以讓學生在課堂上獲取更多知識信息，進行海量閱讀，讓每位學生在課堂內(nèi)外以適合自己的方式與方法進行學習，大數(shù)據(jù)的應用必將從根本上轉(zhuǎn)變教與學的關系，帶來傳統(tǒng)教育的大變革。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)；創(chuàng)新課堂；小學語文；古詩群文閱讀

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）01-080-02

隨著信息技術的不斷發(fā)展，基礎教育也進入了大數(shù)據(jù)時代。小學語文古詩詞教學中，教師要讓思維能力和創(chuàng)造能力在學生心中生根、發(fā)芽，可有效地利用大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新，將大數(shù)據(jù)與當下語文課堂相融合。教師能夠便捷地掌握學生的學習情況，同時充分利用大數(shù)據(jù)建構(gòu)利于學生自學的教學資源，開展促進學生學習習慣養(yǎng)成的教學活動。

基于大數(shù)據(jù)學習平臺，著力課前預習

教師依托以大數(shù)據(jù)為基礎的“潛能在線”學習平臺，精心設計前置性學習任務，讓學生帶著疑問“有備而學”，集中收集學生的學習數(shù)據(jù)，并將分析后的學生數(shù)據(jù)可視化。然后，依據(jù)結(jié)果對學生的學習路徑進行預測、規(guī)劃學生學習策略建議、對個性化學習進行評價、推送針對性內(nèi)容，而教師可以通過學習平臺實時掌握學生的學習情況。

教師授課前，利用“潛能在線”平臺設計好部編版四下第一單元“古詩詞三首”課前自學卡。學生自主完成“自主學習”“學后收獲”“提出問題”“查找資料”自學任務；將課堂知識和個性化學習平臺上的知識進行融合學習；全班同學可以在“潛能在線”平臺“古詩詞三首”的自學卡上查看同學的預習情況并解決相應的問題。教師通過大數(shù)據(jù)平臺后臺系統(tǒng)分析學生在自主學習中的學習方向，便于后續(xù)學習時可以有針對性地推送資源。大數(shù)據(jù)學習平臺會收集、統(tǒng)計、分析學生的整體學習情況，從而做出系統(tǒng)性的評價以供學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時又有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習的問題，適時調(diào)整和改進已有的教學設計。這樣，教師在課堂上就能順利找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

基于大數(shù)據(jù)交互支持，多元互動學習

1.數(shù)據(jù)可視化

在學生自學的基礎上，針對不同層次的學生，教師設計A、B、C三個層次的檢測題上傳至“虛擬考場”平臺，讓學生當堂在線測試，以檢測學生對知識的了解程度。學生在線答題后，“潛能在線”平臺后臺系統(tǒng)會自動生成學生完成情況的學習成像圖，數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能將學生的認知沖突用可視化的圖表呈現(xiàn)。通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習狀態(tài)，并借此在云平臺上分析，不僅能夠幫助教師準確及時獲取、分析學生的前概念，還能直觀展示認知沖突，讓學生在可視化教學模式下得到更好的發(fā)展。

2.思維可視化

古詩的意象是抽象的，它是理解詩意和領會情感的密碼，為了加深學生對古詩中“意象”的理解，運用可視化技術將知識轉(zhuǎn)化為視覺形式，降低認知知識的難度，教師可以通過VR等實景軟件進行教學，將抽象的文字形象化，便于學生對于古詩的理解。

我設計了“讓學生發(fā)現(xiàn)兩首詩的相同和不同之處”活動，通過視頻軟件自制微課，開展情境化教學，讓學生讀懂兩首詩里都有景物：“籬落”“菜花”“蝶”。不同的是兩首詩雖然都是描寫鄉(xiāng)村生活的，但時節(jié)不同：第一首是初夏時節(jié)，第二首則是暮春時節(jié)。第一首詩中“籬落”的影子是因為“杏子肥、梅子金黃”點明時間是初夏，同是“菜花”，一稀一密說明它們是兩個時節(jié)的狀態(tài)：初夏稀，春日密。同時引入相關軟件，讓學生借助智能終端了解“初夏”和“暮春”時節(jié)實際的風景，提升身臨其境的感覺，進而對于古詩描寫的意象產(chǎn)生深刻感觸，有效豐富學習體驗。

利用大數(shù)據(jù)收集學生課前提出的問題，及時掌握學生預習數(shù)據(jù)并做出分析，進而有針對性地提供指導意見，從根本上提升了學生對詩詞的興趣。思維構(gòu)建數(shù)據(jù)可視化，讓學生結(jié)合詩句的意思想象畫面，把古詩描寫的內(nèi)容畫成一幅美麗的圖畫，實現(xiàn)教學重構(gòu)做到“高效學習，突破難點”。

基于大數(shù)據(jù)延伸賦能，拓展“1+X”群詩閱讀

倪文錦指出：“群文閱讀即多文本閱讀。但需要指出的是，群文不是多個文本的雜亂堆砌或簡單相加，而是將具有（或能夠建立）某種關聯(lián)的多個文本，按一定原則組合的閱讀整體?！盵1]可見，群文閱讀的選材至關重要，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的多元創(chuàng)新有效彌補了普通線下教學模式的缺憾，數(shù)字化教學可以更快速便捷地為選材服務，學生根據(jù)大數(shù)據(jù)的推送方式，自主選擇自己喜歡的學習形式，教學效率也大大提高了。

“古詩詞三首”是一組“田園詩”，《四時田園雜興（其二十五）》是范成大所寫的一組田園詩的第25首；《宿新市徐公店》是楊萬里途經(jīng)湖南攸縣投宿姓徐人家的客店時所寫的一首詩。教師開展田園詩“1+X”群詩閱讀的學習活動，通過“潛能在線”平臺鏈接搜索《鄉(xiāng)村四月》和《四時田園雜興（其三十一）》，學習這兩首詩的寫作方法：（1）寫的是哪一個季節(jié)？（2）寫了哪些事物或人物？事物有什么特點？人物在做什么？（3）這些事物和人物組成了一幅怎樣的鄉(xiāng)村畫面？學生根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺“在線導學”的問題自學，發(fā)起線上小組討論，學生根據(jù)田園詩的寫作構(gòu)思用思維導圖的方式來理解思想內(nèi)容，進而學會閱讀，同時運用這樣的閱讀思路，嘗試解讀田園詩，形成閱讀能力。課堂上，教師充分利用大數(shù)據(jù)資源，促進數(shù)學化教學資源的充分利用，古詩群文閱讀由一篇走向一類，進行知識的統(tǒng)整，單元主題有效延伸，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂所不能達到的海量閱讀。

基于大數(shù)據(jù)整合優(yōu)化，實現(xiàn)多元評價

以往單一的結(jié)果性評價無法反饋到課程的教學過程中，教師也難以監(jiān)測教學過程中學生的動態(tài)變化。教師利用“潛能在線”平臺進行在線學習評價，對學生在線學習行為數(shù)據(jù)進行全程記錄和分析。

1.學習成果在線欣賞和評價

教師以《四時田園雜興》為例制作微課，學習改寫古詩的方法：抓住意象，描寫細節(jié)，發(fā)揮合理想象，完善內(nèi)容，同時上傳至“潛能在線”平臺。普通的語文課堂學生只可欣賞單個作品，但是大數(shù)據(jù)卻可以充分利用數(shù)字化的優(yōu)勢，讓學生在線互動看到所有同學的作品，還可以對大家的作品進行評價、反饋，針對同學們的練筆內(nèi)容提出修改意見，培養(yǎng)學生評價、元認知等高階能力。教師根據(jù)學生在學習平臺上完成的學習任務、作業(yè)、測試、參與討論互動、創(chuàng)新實踐等進行線上評定，可以及時了解學生的學習情況，更好地開展教學。

2.在線測評科學評價

通過引入在線測評和大數(shù)據(jù)對比，可以科學評價學生的學習情況，并且給予學生合理的反饋，讓學生及時調(diào)整自己的學習策略和方法。通過應用大數(shù)據(jù)技術進行在線評測，學生完成“虛擬考場”的“古詩三首”檢測題后進行自動批改，清楚地了解自己的掌握情況。同時教師可以查閱全班學生相關題目的正確率，讓學生正確認識自己的能力水平。課堂上教師充分利用軟件的大數(shù)據(jù)分析功能，及時關注學習者的學習發(fā)展動態(tài)，促進評價過程與在線學習過程交互融合。

結(jié)? 語

利用大數(shù)據(jù)的數(shù)字化準確分析，教師可以及時對學生學習的真實情境進行恰當?shù)恼{(diào)整、修改，從學生的需求出發(fā)改變教學行為，幫助學生耳濡目染地獲取古詩文知識的建構(gòu)、思想情感的浸潤、文化審美的提高，這樣的課堂教學方式新穎、現(xiàn)代，學習方式更加自主、個性化。大數(shù)據(jù)在教育領域的全方位應用，必將從根本上轉(zhuǎn)變教與學的關系，帶來傳統(tǒng)教育的大變革。

參考文獻

倪文錦. 語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J]. 課程·教材·教法，2017（6）.