讓科學(xué)探究的種子在幼兒生活中生根發(fā)芽

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。小班階段是幼兒關(guān)注科學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師要抓住這一契機(jī)，讓科學(xué)探究的種子在幼兒生活中生根發(fā)芽。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班；科學(xué)探究；科學(xué)素養(yǎng)

作者簡介：顧勻琦（1996—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)玉成第二幼兒園。

著名教育學(xué)家杜威說過，兒童有調(diào)查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點(diǎn)，也是使他們的認(rèn)識活動得以維持和獲得成功的前提。從呱呱墜地的那一刻開始，他們其實(shí)就開始探索這個世界了。在幼兒園中，小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累少，注意力不夠集中，在活動中情緒波動大。因此，教師應(yīng)該努力地保護(hù)幼兒對科學(xué)活動的好奇心，不斷激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的求知欲和探索欲望，為他們創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會與條件。

一、關(guān)注傾聽，發(fā)現(xiàn)幼兒生活活動中科學(xué)探究的影子

對于小班幼兒來說，關(guān)注一些生活現(xiàn)象正是他們科學(xué)探索意識萌芽的開端。如何利用幼兒所看到的“樹葉變黃了”“小池塘結(jié)冰了”“地上的彩虹”等生活現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒深入觀察、探索，參與到尋找答案的過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，是教師需要關(guān)注的問題。

（一）關(guān)注幼兒的對話

在開展“秋天來了”主題教學(xué)活動時，筆者組織了一次關(guān)于“秋天的變化”的晨間談話。孩子們七嘴八舌地說著：“樹上的樹葉變黃了，有的樹葉都掉下來了”“天氣涼涼的，我們穿的衣服變多了”“小山坡的橘子熟了”……“今天早上下雪啦！”小宇的話吸引了孩子們的注意。有幾個孩子小聲地嘀咕著：“下雪啦？我怎么沒看見。”筆者捕捉到孩子們對雪的興趣，因此問小宇：“今天你在什么地方看到雪啦？你看到的雪是什么樣子的，可以和我們分享一下嗎？”面對提問，小宇有些緊張，輕聲說道：“我看見我爸爸車窗玻璃上有一些白白的東西，小山坡的草地上也有一些……”根據(jù)小宇的描述筆者猜到，他看到的其實(shí)是霜。但在孩子的認(rèn)知中，白白的、冰冰的就是雪。對此，教師不能強(qiáng)行灌輸知識，而是要引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)不同。于是，筆者回應(yīng)道：“那明天早上我們一起去小山坡找‘雪’吧?！?/p>

孩子們高興極了，第二天做完早操就迫不及待地往小山坡跑。做完早操太陽已經(jīng)出來，大部分的霜都消失了，只有背陰面的草尖上有一些。他們用手輕輕一碰便化掉了。老家在北方的妮妮大聲說道：“不對，這不是雪！這和我玩過的雪不一樣?！惫P者順勢追問：“那這到底是什么呢？請小朋友們回去和爸爸媽媽討論，找一找答案?！边@樣，一個親子小任務(wù)就誕生了。孩子們回家與父母進(jìn)行了關(guān)于冰、霜、雪的探索。第二天晨談時，有孩子興沖沖地講述了自己和爸爸媽媽一起完成的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)——自制冰霜。教師通過這樣的活動，培養(yǎng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)、思考、探索的習(xí)慣，能夠?yàn)橛變旱目茖W(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）捕捉發(fā)現(xiàn)的瞬間

一次散步時，筆者穿了一雙新鞋，陽光一照，鞋子閃閃發(fā)亮。思思看見后發(fā)出了“哇”的驚嘆聲，這引起了其他孩子的注意。“老師你的鞋子是鉆石做的嗎？它和我媽媽的戒指一樣亮。”“老師，你看我的鞋子也會發(fā)光！”一次關(guān)于鞋子的探索之旅就這樣開始了。孩子們坐在草地上，看看你的鞋子，看看我的鞋子，發(fā)現(xiàn)有的鞋子很像，顏色和鞋面都類似；有的完全不一樣，就連鞋底都各具特色。捕捉到孩子們對鞋底花紋的關(guān)注點(diǎn)后，筆者在美工區(qū)投放了白紙和畫筆，請感興趣的孩子把自己鞋底的花紋畫下來。孩子們在繪畫的同時討論：“我的鞋底像蜘蛛網(wǎng)?！薄拔业男紫裥÷贰！薄拔业男紫窈＠说牟y。”由此，筆者提出問題：“為什么鞋底的花紋不一樣呢？我們的鞋子都有哪些種類，它們有什么作用？”同時，筆者設(shè)計了一個關(guān)于“鞋”的調(diào)查表，讓幼兒在家長的幫助下對家里的鞋子進(jìn)行仔細(xì)觀察并分類，從而直觀地了解不同種類鞋子的用途。這樣先發(fā)放學(xué)習(xí)單，再集體交流分享的方式比單一的輸入更有效，更能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒主動探究的熱情。

二、支持回應(yīng)，合理選擇與投放科學(xué)區(qū)的游戲材料

科學(xué)區(qū)材料是幼兒接觸科學(xué)知識、認(rèn)識科學(xué)世界的重要媒介，能夠支持和引導(dǎo)幼兒探究，使幼兒樂學(xué)、會學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。”［1］適宜的物質(zhì)材料、恰當(dāng)?shù)耐斗欧绞绞菐椭變韩@取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。

（一）觀察兒童的操作興趣

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的指導(dǎo)要點(diǎn)，我們可以將游戲材料劃分為科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩大類。在學(xué)期初，筆者結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容以及幼兒認(rèn)知發(fā)展水平在科學(xué)區(qū)投放了材料，將一些高結(jié)構(gòu)的成品材料與一些低結(jié)構(gòu)的自制玩教具相結(jié)合，分類擺放在游戲柜中。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在思維方式、探究能力等方面有差異，小班幼兒在科學(xué)區(qū)的活動表現(xiàn)主要有以下幾個特點(diǎn)。

1.問題多

一些孩子在科學(xué)區(qū)玩玩具時有自言自語的習(xí)慣，如“這個蟲子為什么不飛了？”“小汽車開得好快呀！”等，雖然他們提出的一些問題與游戲本身無關(guān)，但好學(xué)好問是一種難得的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師不妨仔細(xì)聆聽，尋找一些有價值的內(nèi)容，選擇適宜的時機(jī)來滿足幼兒的好奇心。

2.操作隨意

在使用一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料時，一些孩子通常不能遵守游戲規(guī)則，而喜歡按照自己的想法隨意擺弄。比如在拼圖時，不能正確嵌套碎片；在玩“小魚排排隊”時，不是按順序排列小魚，而是將其當(dāng)成食材，用其開“燒烤店”。這時，教師就需要反思游戲材料投放的適宜性，這樣的玩具是否適合小班幼兒；或者是否缺乏游戲支架，導(dǎo)致幼兒偏離游戲目標(biāo)。

3.注意力不集中

一些孩子在游戲過程中不能保持注意力，容易被周圍其他有趣的事物吸引，離開自己的位置；或者不停地更換游戲材料，將使用過的玩具隨處擺放；當(dāng)遇到困難時，不愿意繼續(xù)游戲而是選擇逃避。

（二）支持幼兒的操作需要

針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師應(yīng)注意選擇幼兒喜歡的游戲形式進(jìn)行活動。針對學(xué)期初材料投放的方式、適宜性和針對性，筆者進(jìn)行了反思，總結(jié)了存在的問題。過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易造成幼兒分心。他們一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只是拿起一物擺弄片刻便丟棄再拿另一物。這與我們投放材料的初衷是相悖的。對此，筆者進(jìn)行了反思，總結(jié)出以下幾個問題。

第一，材料相對匱乏。數(shù)學(xué)認(rèn)知類操作材料多于其他科學(xué)探究類材料，在科學(xué)的子領(lǐng)域方面材料投放不太均衡。自制的玩教具比重較高，而幼兒真正感興趣的游戲材料比較少。科學(xué)探究類自制玩具數(shù)量較少，幼兒可操作空間不大。

第二，材料適宜性較低。部分玩具不契合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，操作復(fù)雜，小班幼兒難以獨(dú)立使用，這會導(dǎo)致幼兒對科學(xué)區(qū)的材料漸漸失去探究興趣。如一些材料是可以一物多玩的，但小班幼兒能力有限，往往不會按照“支架”的提示去進(jìn)行游戲，而是選擇自己喜歡的方式進(jìn)行游戲。

第三，操作方法單一。部分材料的操作方法缺少“支架”引導(dǎo)，幼兒想玩但又不知道如何去玩，導(dǎo)致這部分材料受到“冷落”。一些材料如磁鐵，玩法比較單一，又缺少情境性，容易導(dǎo)致幼兒失去游戲興趣。

針對小班幼兒的游戲情況，筆者對材料投放的部分進(jìn)行了改進(jìn)。以學(xué)期初投放的兩片式小人拼圖為例，在該游戲中，把紅藍(lán)兩色動作相同的小人拼在一起即成功。小班幼兒缺乏規(guī)則意識，不受顏色和動作的干擾就隨意把兩半小人拼在一起，游戲很快就結(jié)束了，對幼兒觀察能力和動手能力的培養(yǎng)效果有限。

通過觀察幼兒的游戲情況，筆者使用黃色KT板作為底板，將一半藍(lán)色小人固定在操作板上，并增加相對應(yīng)的魔術(shù)貼，以提高游戲的趣味性。同時，筆者在其中一些面板上增加人物描邊，以降低游戲難度。此外，筆者分層投放材料，增加有魔術(shù)貼的紅色小人，并保留部分沒有魔術(shù)貼的小人，讓幼兒自行貼上魔術(shù)貼，以此讓幼兒在一次次的游戲中逐漸突破自我，學(xué)會使用有一定操作難度的游戲材料。

一些高結(jié)構(gòu)的成品材料如磁鐵等，使用難度較低，對此，筆者在磁鐵上粘上小人，并繪制路線圖，讓幼兒可以一邊玩磁鐵游戲，一邊走迷宮。多米諾骨牌也有多種玩法，但小班幼兒能力有限，通常只用于圖形拼搭，或是將其排列成直線，以推倒第一個骨牌使其依次倒下。對此，筆者通過幫助他們繪制不同的線路圖，提出“骨牌可以怎么擺放？”“骨牌之間的距離空多少合適？”等問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)多米諾骨牌的隱藏玩法。

由于幼兒之間存在能力差異，因此，教師需要注意對材料進(jìn)行分層投放。比如，給材料設(shè)置星級，一顆星代表的是簡單的操作材料，星級增加則操作難度遞增。在對材料進(jìn)行分級后，教師可引導(dǎo)幼兒自主選擇材料，從一星開始挑戰(zhàn)。當(dāng)他們挑戰(zhàn)成功時，教師要及時給予他們肯定與夸贊，幫助他們樹立自主游戲的信心。

三、收獲反思，活動組織指導(dǎo)策略的再優(yōu)化

（一）善于觀察與發(fā)現(xiàn)

作為幼兒園教師，我們應(yīng)該充分了解并理解每個階段幼兒的探究特點(diǎn)，多傾聽幼兒的談話及問題，了解不同幼兒的興趣，并靈活地采取各種方式，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心［2］。幼兒園科學(xué)教育無處不在，教師可以結(jié)合一日活動來發(fā)現(xiàn)與生成科學(xué)活動，讓幼兒深刻體會到科學(xué)就在我們的身邊。教師要善于觀察幼兒，思考“游戲材料是否合適？”“幼兒在這個活動中獲得了哪方面的發(fā)展？”“幼兒對這個活動本身是否感興趣？”等問題，從而準(zhǔn)確了解幼兒的需要和表現(xiàn)。

（二）善于引導(dǎo)與評價

針對科學(xué)活動不同環(huán)節(jié)、不同性質(zhì)的內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，教師應(yīng)該遵循充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨(dú)立主動開展游戲。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題時，教師不應(yīng)該馬上解答，而是要留給幼兒自主探索的時間，幫助他們發(fā)散思維，讓幼兒有更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐。當(dāng)幼兒提出一些看似無厘頭的問題時，教師也不要急于否定，避免傷害幼兒的自尊心。

小班幼兒往往通過他人的評價來認(rèn)識自己。在科學(xué)活動中，教師可以組織幼兒交流活動，讓他們分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問題，提高游戲水平。如晨間談話時可以根據(jù)幼兒的興趣，組織一次小的科學(xué)探究活動；在游戲結(jié)束后不妨讓幼兒分享游戲時的成功體驗(yàn)，或讓幼兒集思廣益，一起解決某個游戲問題。

適宜的設(shè)問方式，可以作為活動的延伸，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣，為下一次活動做鋪墊。在時間充裕的情況下，教師可以讓每一個幼兒表達(dá)自己的想法，以此真正在科學(xué)活動中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：30.

中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：28.