多元智能理論下小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計研究

摘 要：跨學(xué)科作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提升他們的語言智能和音樂智能，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科思維。闡述了多元智能理論的內(nèi)涵，分析了小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，探討了多元智能理論下小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的有效策略——巧妙融合語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育和美術(shù)等學(xué)科知識，旨在全面提高學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)英語；跨學(xué)科；作業(yè)設(shè)計

作者簡介：張燕（1990—），女，山東省青島永和路小學(xué)。

在當(dāng)今社會，英語作為全球通用語言，其重要性日益凸顯，而小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往局限于單一的學(xué)科范疇，難以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。因此，如何在多元智能理論的指導(dǎo)下，實現(xiàn)小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)的有效設(shè)計，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。本文正是在這樣的背景下展開論述，旨在通過跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、多元智能理論的核心觀點(diǎn)

霍華德·加德納提出的多元智能理論是對傳統(tǒng)智能觀念的一次深刻革新。在多元智能理論的框架內(nèi)，智能不再是一個單一、固定的概念，其涵蓋語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動覺智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能等多個維度。

語言智能體現(xiàn)了人們在語言交流中的智慧，其涵蓋語言的運(yùn)用、理解和創(chuàng)新等方面；音樂智能展現(xiàn)了人們對音樂節(jié)奏、旋律和情感的敏感度和表現(xiàn)力；邏輯-數(shù)學(xué)智能側(cè)重于邏輯推理、問題解決和數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面的能力；空間智能反映了人們對空間結(jié)構(gòu)、形狀和位置的感知和理解；肢體-動覺智能強(qiáng)調(diào)身體運(yùn)動與感知之間的緊密聯(lián)系，涉及身體協(xié)調(diào)、運(yùn)動控制和操作技能等方面；人際智能關(guān)注個體在社交環(huán)境中的互動能力，包括理解他人情感、動機(jī)和意圖，以及有效溝通與合作的能力；自我認(rèn)知智能體現(xiàn)了個體對自身情感、價值觀和能力的認(rèn)識與反思；自然觀察智能則反映了人類對自然世界的敏感度和觀察力，包括對動植物的識別和對環(huán)境變化的適應(yīng)。這些智能類型在每個人身上都有不同的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度，因此難以用單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個人的智能水平。多元智能理論的核心在于強(qiáng)調(diào)智能的多樣性和個性化，認(rèn)為每個人都有自己獨(dú)特的智能優(yōu)勢和潛能［1］。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在諸多問題，這些問題阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和全面發(fā)展。首先，小學(xué)英語作業(yè)往往被語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的作業(yè)所擠壓，這種不均衡的作業(yè)分配導(dǎo)致學(xué)生難以在英語學(xué)科上得到足夠的練習(xí)和鞏固。其次，當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)的難度普遍偏低，且缺乏創(chuàng)新性。作業(yè)內(nèi)容以機(jī)械性的抄寫和背誦為主，雖然這些作業(yè)形式對于基礎(chǔ)知識的鞏固有一定的作用，但長此以往會限制學(xué)生思維能力和探究能力的發(fā)展。再次，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計忽視了學(xué)生之間的差異。教師在布置作業(yè)時往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好。這種“一刀切”的作業(yè)布置方式不僅無法滿足學(xué)生的個性化需求，還可能導(dǎo)致部分學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。最后，小學(xué)英語作業(yè)的類型單一，缺乏多樣性。單一的作業(yè)形式導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中難以感受到樂趣和獲得成就感，從而降低了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性［2］。

針對上述問題，多元智能理論可以為小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計提供指導(dǎo)。多元智能理論認(rèn)為不同學(xué)生擁有不同的智能類型和智能組合，因此教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在作業(yè)設(shè)計中，我們可以將英語與其他學(xué)科有機(jī)融合，設(shè)計出形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，以滿足學(xué)生的個性化需求和全面發(fā)展需求?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計不僅可以豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。通過將英語與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，我們可以設(shè)計出更具有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時，跨學(xué)科作業(yè)還可以幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識體系，提高他們解決問題的能力。

三、多元智能理論下小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計策略

（一）與語文學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能與自我認(rèn)知智能

語言智能和自我認(rèn)知智能在教育中扮演著舉足輕重的角色，將小學(xué)英語與語文相融合，可以為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗。英語與語文同屬語言學(xué)科，在諸多層面上有交叉與融合。這種交叉與融合不僅體現(xiàn)在兩者在聽說讀寫方面的共通性上，還體現(xiàn)在對學(xué)生語言智能和自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)上。例如，英漢互譯練習(xí)就是一種典型的交叉學(xué)習(xí)形式，其要求學(xué)生將英語單詞與其漢語意思相對應(yīng)，從而深化對兩種語言的理解。這種交叉學(xué)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生的語言智能，還能夠通過語言的對比與轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的發(fā)展。在教學(xué)方法和步驟上，小學(xué)英語與語文也有諸多相似之處，兩者都強(qiáng)調(diào)對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，都注重通過實踐活動來提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。此外，兩者還關(guān)注學(xué)生對文化的認(rèn)知和理解，通過語言的學(xué)習(xí)來拓寬學(xué)生的文化視野。在設(shè)計作業(yè)時，我們可以讓學(xué)生將中文詩歌翻譯成英文，通過對比兩種語言的不同表達(dá)方式來體會詩歌的情感與韻味。同時，我們也可以鼓勵學(xué)生用話劇等形式來演繹英語故事，通過這種方式來提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力［3］。例如，教師可以讓學(xué)生把《孔融讓梨》故事里的梨畫出來，并標(biāo)注“big”和“small”。這個作業(yè)不僅要求學(xué)生理解《孔融讓梨》這一故事中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德，還要求學(xué)生用英文來標(biāo)注梨的大小。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力，還能夠加深對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解。

（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能與空間智能

邏輯-數(shù)學(xué)智能與空間智能的相互作用對學(xué)生掌握知識至關(guān)重要。英語作為一門語言學(xué)科，同樣需要這些智能的輔助來提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以將英語與數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行交叉融合，這不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，代數(shù)運(yùn)算需要學(xué)生具備一定的邏輯-數(shù)學(xué)智能，而對物體形狀和方向的認(rèn)識則依賴于空間智能。因此，在英語教學(xué)中，我們可以巧妙地利用數(shù)學(xué)中的邏輯和視覺元素來幫助學(xué)生更好地掌握英語知識。具體來說，在英語作業(yè)設(shè)計中，教師可以融合一些數(shù)學(xué)元素，例如，利用英文數(shù)字來進(jìn)行簡單的運(yùn)算，這樣既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，又可以促進(jìn)他們對英文數(shù)字的掌握。此外，還可以設(shè)計一些涉及方向判斷的題目，讓學(xué)生在理解方位類英文單詞的同時，鍛煉他們的空間智能。例如，讓學(xué)生在一幅地圖上填寫正確的方位單詞，并據(jù)此判斷某個地點(diǎn)的方位。這樣的作業(yè)不僅富有趣味，還能幫助學(xué)生將方位單詞與空間概念進(jìn)行對應(yīng)。這種交叉融合的教學(xué)方式，不僅能夠加深學(xué)生對方向的理解，還能讓他們在英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

（三）與音樂學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能與語言智能

在教育領(lǐng)域，語言智能與音樂智能的交融已成為一種新趨勢。音樂智能的發(fā)展往往需要語言智能作為支撐，而語言智能的深化又往往受益于音樂智能的熏陶與啟發(fā)。這種相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，在英語與音樂的交叉作業(yè)中體現(xiàn)得尤為明顯。英語與音樂在表達(dá)方式上有共通之處，二者均通過聲音傳遞信息，具備獨(dú)特的韻律和節(jié)奏。在英語中，這種韻律和節(jié)奏體現(xiàn)為重弱讀的鮮明對比，而在音樂中則體現(xiàn)為強(qiáng)弱拍的變換。因此，英語與音樂學(xué)科結(jié)合，不僅有助于提升學(xué)生的語言能力，還能通過藝術(shù)熏陶，促進(jìn)學(xué)生心智水平提升。值得一提的是，英語中的重弱讀對于初學(xué)者而言是一大難點(diǎn)，而通過引入英文歌曲作為學(xué)習(xí)材料，這一難點(diǎn)往往得以巧妙化解。英文歌曲能以其獨(dú)特的韻律和節(jié)奏幫助學(xué)生更好地掌握重弱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。同時，學(xué)生在學(xué)唱過程中，也能潛移默化地提高音樂審美能力，獲得情感熏陶。例如，教師可以選擇一首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美，既適合學(xué)生跟唱學(xué)習(xí)，又能幫助他們鞏固所學(xué)知識的英文歌曲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對新學(xué)單詞的記憶與理解。同時，歌曲中巧妙的樂句設(shè)計，還可以體現(xiàn)音樂的韻律美，有助于學(xué)生掌握單詞的拼寫與發(fā)音［4］。

（四）與體育學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能與肢體-動覺智能

在設(shè)計英語與體育學(xué)科融合的作業(yè)時，我們應(yīng)充分挖掘二者的優(yōu)勢，在提升學(xué)生語言能力的同時，錘煉其肢體-動覺智能。肢體-動覺智能不僅體現(xiàn)在學(xué)生對情感的表達(dá)上，更在于其通過身體活動展現(xiàn)出的思維靈活度。將英語與體育學(xué)科融合，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入運(yùn)動中，通過控制身體活動，用肢體語言表達(dá)思想。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的英語運(yùn)用能力，還提升了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。同時，此類作業(yè)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而改善課堂紀(jì)律。德國教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！睂Ⅲw育融入英語作業(yè)中，正是這一理念的生動體現(xiàn)。教師可以“Sports day”為主題布置作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時進(jìn)行體育鍛煉。教師還可以為學(xué)生播放運(yùn)動會的英文宣傳視頻，此類視頻中專業(yè)人員的解說不僅發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，而且語言簡練、口令清晰，對于提高學(xué)生的聽力和口語水平大有裨益。

（五）與美術(shù)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的空間智能與自然觀察智能

在當(dāng)代教育中，空間智能與自然觀察智能的協(xié)同發(fā)展尤為重要。小學(xué)英語與美術(shù)學(xué)科的交叉作業(yè)設(shè)計，可以顯著提升學(xué)生的智能水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力。將美術(shù)元素融入英語作業(yè)中，不僅豐富了作業(yè)形式，還提升了學(xué)生的空間認(rèn)知能力。學(xué)生動手制作道具或模型時，需要在腦海中構(gòu)建三維空間的形象，并結(jié)合形狀、結(jié)構(gòu)以及空間關(guān)系等要素進(jìn)行實際操作。這一過程不僅有助于提高學(xué)生的空間智能，還能讓他們更加深入地理解英語知識。在英語作業(yè)中融入美術(shù)元素，可以讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中欣賞美，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。此外，美術(shù)學(xué)習(xí)還有助于發(fā)展學(xué)生的自然觀察智能。學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時，需要仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，并將這些觀察結(jié)果轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力，還培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在設(shè)計英語作業(yè)時，可以充分利用美術(shù)的直觀性特點(diǎn)，結(jié)合課堂內(nèi)容，讓學(xué)生制作相關(guān)模型。這樣的作業(yè)形式既可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更直觀的感受和體驗，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望［5］。

例如，布置作業(yè)，讓學(xué)生用橡皮泥捏出課堂上新學(xué)習(xí)的字母。這種作業(yè)形式不同于傳統(tǒng)的書寫練習(xí)，能讓學(xué)生通過觸感來刺激語言系統(tǒng)，從而加深對字母形狀的記憶。在捏字母前，學(xué)生需要細(xì)致觀察字母的形狀和細(xì)節(jié)，隨后動手操作。這樣的作業(yè)形式既有趣味性，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間智能和自然觀察智能。

結(jié)語

本文分析了多元智能理論在小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用?？鐚W(xué)科作業(yè)設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效提升學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，基于多元智能理論的小學(xué)英語跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計具有重要的實踐意義和推廣價值，值得廣大教育工作者深入研究和探索。

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