“雨花新課堂”：區(qū)域教學(xué)改革的系統(tǒng)構(gòu)建與行動(dòng)推進(jìn)

【摘 要】全面推進(jìn)教學(xué)方式變革是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。自2012年起，南京市雨花臺(tái)區(qū)便開(kāi)始“雨花新課堂”的研究與探索。經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐，南京市雨花臺(tái)區(qū)構(gòu)建了“一體兩翼”的區(qū)域教學(xué)改革系統(tǒng)，開(kāi)展了一系列課堂教學(xué)研究行動(dòng)，形成了“雨花新課堂”的多維樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“雨花新課堂”；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量提升

【中圖分類號(hào)】G527" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）46-0037-04

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，深化教育教學(xué)改革要堅(jiān)持立德樹(shù)人、堅(jiān)持“五育”并舉。2023年，教育部發(fā)布了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，通過(guò)制訂課程實(shí)施學(xué)校規(guī)劃、健全課程實(shí)施監(jiān)測(cè)體系、實(shí)施教學(xué)方式變革行動(dòng)等途徑，全面推進(jìn)教學(xué)方式變革，提高教學(xué)質(zhì)量。南京市雨花臺(tái)區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“雨花”）自2012年起便開(kāi)啟了“雨花新課堂”的實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐，雨花確立了“雨花新課堂”的三個(gè)核心要素，即“精準(zhǔn)教、多元學(xué)、顯性評(píng)”，編制了覆蓋中小學(xué)18門學(xué)科的《“雨花新課堂”學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，構(gòu)建了“一體兩翼”的區(qū)域教學(xué)改革系統(tǒng)，開(kāi)展了一系列課堂教學(xué)研究行動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)的不斷迭代創(chuàng)新，形成了“雨花新課堂”的多維樣態(tài)。

一、“雨花新課堂”的內(nèi)涵闡釋

“雨花新課堂”秉持“讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的愿景，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，以學(xué)習(xí)的全過(guò)程評(píng)價(jià)為支持，實(shí)現(xiàn)四個(gè)“回到”，即回到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度把握，回到對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)關(guān)注，回到對(duì)師生情感的深度融合，回到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面審視。

在“雨花新課堂”的三個(gè)核心要素中，“精準(zhǔn)教”是指聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確定位教學(xué)理念與行為。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和學(xué)情，對(duì)課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分解，設(shè)定立體、清晰、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂中給予學(xué)生思考、互動(dòng)、表達(dá)的空間?！岸嘣獙W(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化，注重自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度融合，將學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“智慧云學(xué)習(xí)”平臺(tái)?！帮@性評(píng)”是指凸顯評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向與矯正功能，課堂教學(xué)關(guān)注基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

二、“雨花新課堂”的推進(jìn)歷程

雨花歷經(jīng)十余年的探索與研究，不斷提升教師課堂教學(xué)能力，并在區(qū)域?qū)用嬗行蛲七M(jìn)“雨花新課堂”研究。

1.第一階段（2012—2014年）：基于經(jīng)驗(yàn)的反思性教學(xué)，關(guān)注“教”的課堂

針對(duì)由于教師照搬教參，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不適切、教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，自2012年開(kāi)始，雨花開(kāi)展了指向反思性教學(xué)”的“雨花新課堂”實(shí)踐，引導(dǎo)教師積極撰寫教學(xué)反思、觀摩教學(xué)錄像、觀察同伴課堂，著力開(kāi)展“教”與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的反思性研究，并出版《反思性教學(xué)的實(shí)踐與思考》等著作，培養(yǎng)了一批具有反思意識(shí)和建構(gòu)能力的教師團(tuán)隊(duì)。

2.第二階段（2015—2019年）：基于標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評(píng)一體化”研究，關(guān)注“學(xué)”的課堂

在反思性教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)2011年版國(guó)家課程方案中提出的“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與積極參與”要求，從關(guān)注“教”的課堂走向關(guān)注“學(xué)”的課堂。區(qū)教育局出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)“雨花新課堂”建設(shè)的意見(jiàn)》，確定了“雨花新課堂”的核心要素為“精準(zhǔn)教、多元學(xué)、顯性評(píng)”，編制了《“雨花新課堂”學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，開(kāi)展了“名特優(yōu)教學(xué)展示”“教管干部教學(xué)展示”“教學(xué)管理創(chuàng)新論壇”等多種形式的實(shí)踐研究活動(dòng)，確定了指向區(qū)域教師教學(xué)能力提升的“教學(xué)評(píng)一體化”行動(dòng)策略。

3.第三階段（2020年至今）：基于素養(yǎng)的“能力羅盤”行動(dòng)研究，關(guān)注“育人”的課堂

在“教學(xué)評(píng)一體化”研究的基礎(chǔ)上，雨花開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的“學(xué)科育人”課堂探索。雨花研制了“能力羅盤”，對(duì)教師在學(xué)科育人視域下教學(xué)設(shè)計(jì)要素是否缺失進(jìn)行診斷。之后，以羅盤為依據(jù)，聚焦共性問(wèn)題，開(kāi)發(fā)關(guān)于“學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)診斷”的系列新工具，開(kāi)展生成式、共研式和會(huì)診式的現(xiàn)場(chǎng)研究，引導(dǎo)教師在學(xué)科育人視域下思考教學(xué)的起點(diǎn)、遠(yuǎn)點(diǎn)與達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)路徑，讓“教書”與“育人”深度融合。

三、“雨花新課堂”的系統(tǒng)構(gòu)建

近年來(lái)，雨花開(kāi)展了區(qū)域教師教學(xué)能力提升行動(dòng)，構(gòu)建了“一體兩翼”系統(tǒng)：“一體”是指以問(wèn)題解決為導(dǎo)向聚焦“教學(xué)評(píng)一體化”研究；左翼為“三心融通”管理支持系統(tǒng)；右翼為“三教協(xié)進(jìn)”行動(dòng)推進(jìn)系統(tǒng)。

1.教學(xué)評(píng)一體化：凸顯“雨花新課堂”的實(shí)踐要領(lǐng)

“雨花新課堂”的整體推進(jìn)尤為強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一體化。雨花引導(dǎo)教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)生的思維特質(zhì)、情感興趣等為教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教”；從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)不同形式、不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并搭建適切的任務(wù)支架，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“多元學(xué)”；“顯性評(píng)”融入“精準(zhǔn)教”與“多元學(xué)”的全過(guò)程，通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，不斷追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維經(jīng)歷、思維特質(zhì)、思維癥結(jié)等內(nèi)在隱性的信息可視化，收集處理學(xué)生的反饋信息，并進(jìn)行分析、識(shí)別、診斷和應(yīng)對(duì)，指向“教”的即時(shí)調(diào)整與“學(xué)”的設(shè)計(jì)優(yōu)化，從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”走向“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。

2.“三心融通”：發(fā)揮多維聚焦整合的優(yōu)勢(shì)

“三心融通”是指以教學(xué)研究中心、教師培訓(xùn)中心、質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心為主體，成員互通、工作互融、信息互享，將以往教師發(fā)展中心各部門單線推進(jìn)融合成一個(gè)共同體。教研員身兼教研、培訓(xùn)、科研三責(zé)，組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型；鼓勵(lì)教學(xué)研究中心、教師培訓(xùn)中心、質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心深度參與培訓(xùn)、科研等項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目推動(dòng)工作互通；教研、培訓(xùn)、科研、質(zhì)量評(píng)估等各方資源通過(guò)平臺(tái)歸集實(shí)現(xiàn)資源整合。

3.“三教協(xié)進(jìn)”：形成研修性區(qū)校聯(lián)動(dòng)的工作閉環(huán)

“三教協(xié)進(jìn)”是指教研員、教研（備課）組長(zhǎng)、教師三個(gè)層級(jí)，以學(xué)科研究為統(tǒng)領(lǐng)，以基地校為載體，以學(xué)科層面的縱向協(xié)同發(fā)展為行動(dòng)框架，形成研究共同體。雨花實(shí)施“問(wèn)題聚焦—行動(dòng)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐—效果評(píng)估—反思改進(jìn)”五步策略，全面促進(jìn)區(qū)域教師教學(xué)能力的螺旋式提升。

四、“雨花新課堂”的區(qū)域行動(dòng)

雨花以教師課堂教學(xué)及管理過(guò)程中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以提升教師教學(xué)能力為目標(biāo)，在教學(xué)管理、備課研究、課堂改革、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展了四大行動(dòng)。

1.校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展行動(dòng)

雨花以課題為引領(lǐng)，以《雨花校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升工程三年行動(dòng)方案》為綱要，以校長(zhǎng)研習(xí)社為載體，開(kāi)展主題研訓(xùn)活動(dòng)。一是研制成長(zhǎng)約定。雨花制定了《雨花“專家型校長(zhǎng)”八條約定》，強(qiáng)化校長(zhǎng)是教學(xué)質(zhì)量提升的第一責(zé)任人、是課堂教學(xué)改革的領(lǐng)銜者的意識(shí)。二是開(kāi)展教管活動(dòng)。雨花組織了區(qū)域教學(xué)管理展示月活動(dòng)，讓校長(zhǎng)在指導(dǎo)教學(xué)組織、策劃教學(xué)活動(dòng)、提供教學(xué)條件、監(jiān)控教學(xué)情況等方面的能力得到淬煉和提升。三是舉辦校長(zhǎng)峰會(huì)。雨花組織了四屆“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)年度峰會(huì)”，2019、2020年分別以“課程，帶著孩子奔向未來(lái)”和“重新設(shè)計(jì)課堂”為主題與江蘇教育報(bào)刊總社聯(lián)合舉辦“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)年度峰會(huì)”，2022、2023年又分別與南京大學(xué)、南京市教師發(fā)展學(xué)院合作舉辦了主題為“仁愛(ài)、技藝、智慧：高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)”和“深耕、賦能、拓境：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升”的“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)年度峰會(huì)”。另外，雨花還舉辦了三屆直抵教學(xué)改革深處的“教學(xué)管理創(chuàng)新論壇”活動(dòng)，主題分別為“重新設(shè)計(jì)課堂”“作業(yè)設(shè)計(jì)與管理”和“共談集體備課”。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升行動(dòng)

區(qū)教師發(fā)展中心成立集體備課指導(dǎo)研究工作組，制定《雨花集體備課指導(dǎo)意見(jiàn)》，以學(xué)科教研課題為引領(lǐng)，以江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果項(xiàng)目“教師教學(xué)設(shè)計(jì)‘能力羅盤’的系統(tǒng)構(gòu)建與區(qū)域行動(dòng)”為抓手，開(kāi)展系列活動(dòng)，提升區(qū)域教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。一是示范學(xué)校引領(lǐng)。雨花培育優(yōu)質(zhì)備課示范校，召開(kāi)優(yōu)質(zhì)備課現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，形成一批優(yōu)秀的備課管理范例，帶動(dòng)全區(qū)備課質(zhì)量的整體提升。二是學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建。雨花以區(qū)域平臺(tái)、資源庫(kù)等為載體，形成集體備課的區(qū)域范式，搭建了融教學(xué)、研究、管理、評(píng)價(jià)四者于一體的區(qū)域教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。三是教研共同體組建。雨花組建區(qū)內(nèi)、區(qū)際的教研共同體，召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，展示教師的教學(xué)設(shè)計(jì)成果。

3.課堂教學(xué)能力提升行動(dòng)

區(qū)教師發(fā)展中心以教研員為研究核心，組建學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展課堂教學(xué)能力提升行動(dòng)。一是編寫學(xué)科手冊(cè)。雨花編寫《“雨花新課堂”學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》，通過(guò)“學(xué)科綜述”“主張解讀”進(jìn)一步明晰“雨花新課堂”的學(xué)科特質(zhì)，并設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模板、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)表。二是教研引領(lǐng)課堂。區(qū)教研員扎根課堂，頂班上課或通過(guò)教學(xué)實(shí)踐周開(kāi)展同課異構(gòu)，重視教學(xué)示范，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)研究；組織開(kāi)展“分管校長(zhǎng)教學(xué)示范課”和“名特優(yōu)課堂教學(xué)展示月”活動(dòng)。每年9至11月開(kāi)展的“雨花名特優(yōu)課堂教學(xué)展示月”活動(dòng)，由各學(xué)科省特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀青年教師在全區(qū)范圍進(jìn)行課堂教學(xué)展示，以名師引領(lǐng)全體教師的學(xué)科深度研究，已經(jīng)成為區(qū)域教學(xué)常規(guī)展示活動(dòng)。三是競(jìng)賽展示風(fēng)采。雨花舉辦“雨花杯”課堂教學(xué)大賽，遴選優(yōu)秀課例，編撰《“雨花杯”課堂教學(xué)大賽優(yōu)秀案例集》，展現(xiàn)了充滿活力的區(qū)域教學(xué)改革面貌。

4.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新行動(dòng)

雨花組建了專家智庫(kù)，開(kāi)展關(guān)于評(píng)價(jià)的專項(xiàng)研討，細(xì)化并確定“雨花新課堂”中“顯性評(píng)”的行動(dòng)指南，并開(kāi)展了系列行動(dòng)。一是邀請(qǐng)專家指導(dǎo)。雨花邀請(qǐng)?jiān)u價(jià)改革專家，開(kāi)展“教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)”“從‘對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)’到‘為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)’”“基于證據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”等主題培訓(xùn)活動(dòng)；組織各學(xué)科骨干教師開(kāi)展“以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為尺，觀察課堂教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)”的系列教研活動(dòng)。二是進(jìn)行項(xiàng)目研究。雨花積極申報(bào)并立項(xiàng)江蘇省教育評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，通過(guò)全面數(shù)字畫像，構(gòu)建區(qū)域教與學(xué)、管理與評(píng)價(jià)等一體化、智能化的“智慧教育評(píng)價(jià)大腦”。三是開(kāi)展學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)。雨花進(jìn)行全區(qū)義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試與學(xué)業(yè)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)研相結(jié)合的形式，形成區(qū)、校義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告，并進(jìn)一步探索了SGP增值評(píng)價(jià)。四是開(kāi)發(fā)教研平臺(tái)。雨花開(kāi)發(fā)了數(shù)智教研平臺(tái)，并開(kāi)展了“同步分層作業(yè)項(xiàng)目”“點(diǎn)陣筆作業(yè)項(xiàng)目”等，推動(dòng)“雨花新課堂”背景下的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)。

十余年來(lái)， 雨花不斷加強(qiáng)、深化“雨花新課堂”研究，通過(guò)理論升華、實(shí)際推廣應(yīng)用等方式，逐漸提升“雨花新課堂”的輻射力和社會(huì)影響力。以區(qū)教研員為代表的教研團(tuán)隊(duì)獲批多項(xiàng)省、市級(jí)課題，在中文核心期刊上發(fā)表論文20余篇，在省級(jí)及以上刊物發(fā)表論文近百篇。其中，“知識(shí)釋放：研教協(xié)同的區(qū)域行動(dòng)”獲南京市教育科研成果特等獎(jiǎng)。雨花研制了“能力羅盤”體系，在區(qū)域內(nèi)全面推廣應(yīng)用。近五年，百余人次在省、市級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)?！吨袊?guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》等媒體均對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行了報(bào)道。項(xiàng)目組成員多次受邀赴浙江、福建、青海等地講學(xué)，同時(shí)也接待了深圳、浙江、福建、陜西等地教師發(fā)展中心、教育學(xué)院和中小學(xué)校相關(guān)人員的參觀學(xué)習(xí)。青海省大通縣引進(jìn)“雨花新課堂”教學(xué)模式，形成“大通好課堂”，在當(dāng)?shù)孬@得較高反響和評(píng)價(jià)。

隨著2022年版義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和義務(wù)教育階段新教材的使用，雨花將繼續(xù)深化“雨花新課堂”的研究。一方面，在區(qū)校聯(lián)動(dòng)的路徑思考方面，進(jìn)一步加強(qiáng)校級(jí)行動(dòng)規(guī)劃協(xié)同發(fā)展，建立普泛的理論學(xué)習(xí)機(jī)制凝聚共識(shí)，確立定期交流展示機(jī)制引導(dǎo)分享，進(jìn)而形成區(qū)校聯(lián)動(dòng)的“共識(shí)—發(fā)展—優(yōu)化”新路徑。另一方面，在師生共進(jìn)的策略思考方面，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)，最大化地打開(kāi)學(xué)生的“思維折疊”，探索學(xué)習(xí)歷程的生長(zhǎng)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐層面的評(píng)價(jià)操作改進(jìn)，努力構(gòu)建“雨花新課堂”的新生態(tài)。

【作者簡(jiǎn)介】王偉，南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210012）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。