培育工匠精神的校本浸潤

摘 要：工匠精神是深植于中華民族文化基因中的崇高品質(zhì)。江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)積極探索“大思政課”視域下工匠精神的培育路徑，在學(xué)校文化中浸潤工匠精神，在學(xué)校課程中浸潤工匠精神，在學(xué)校評價中浸潤工匠精神，積極構(gòu)建完善的育人體系，養(yǎng)正“匠心好少年”。

關(guān)鍵詞：大思政課；工匠精神；“匠心好少年”

工匠精神是深植于中華民族文化基因中的崇高品質(zhì)，具體體現(xiàn)為專業(yè)化的工作態(tài)度，堅持不懈的創(chuàng)造精神，精雕細(xì)琢和追求完美的理念。近年來，學(xué)校積極探索“大思政課”視域下工匠精神的培育路徑，在學(xué)校文化、學(xué)校課程和學(xué)校評價中浸潤工匠精神，多維協(xié)同，積極構(gòu)建完善的育人體系，以期養(yǎng)正“匠心好少年”。

一、 學(xué)校文化中浸潤工匠精神

我們致力于建設(shè)育人目標(biāo)下的文化場域，賦予環(huán)境充分的教育含義，并且將工匠精神的培育作為校園文化的一大亮點(diǎn)。以工匠精神培育為核心，學(xué)校打造了講堂、劇場、書院、廊道、景觀等浸潤工匠精神的實(shí)體育人場域，讓每一個學(xué)生在行走、體驗(yàn)、互動的過程中形成正確的價值觀，培育良好的品格。例如，在講堂開展“先鋒說”“少年說”等活動，把匠心品質(zhì)的種子播撒在學(xué)生的心中，并引導(dǎo)他們落實(shí)到行動中。

我們建設(shè)了蘇南工藝博物館、蘇南工藝主題教室、小工匠實(shí)踐室、麥秸工藝創(chuàng)作基地等工匠課程基地，同時，因地制宜，創(chuàng)設(shè)各類具身學(xué)習(xí)場館。例如，充分利用學(xué)生主要活動區(qū)域的主干道開辟“養(yǎng)正學(xué)廊”，借助海報和實(shí)物擺設(shè)，推廣民間工藝。

我們在不同的場館中設(shè)置了不同的體驗(yàn)項(xiàng)目，將工匠精神的培育滲透其中，彰顯教育的引導(dǎo)和熏陶作用。例如，蘇南工藝博物館展出了手工花燈和竹編工藝品等，并提供相關(guān)制作材料。學(xué)生不僅能欣賞還能體驗(yàn)，從中體會精益求精的工匠精神。同時，我們還利用這些場館舉辦各項(xiàng)相關(guān)文化活動，成為校園文化活動的靈魂。豐富多彩的校園文化活動，培養(yǎng)了學(xué)生動手實(shí)踐、知行合一的意識和素養(yǎng)，助力學(xué)生精益求精、追求卓越的內(nèi)在品質(zhì)成長。

二、 學(xué)校課程中浸潤工匠精神

（一） 在國家課程的校本化實(shí)施中凸顯工匠精神

我們致力于提升課程的育人價值，深入探討“大思政課”視域下學(xué)生工匠精神的培育，深入挖掘工匠精神在學(xué)科課程中的意義、思想和價值，推動學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變。我們在教育教學(xué)全過程中融入工匠精神，將工匠精神培育的目標(biāo)輻射進(jìn)學(xué)科教學(xué)，做到覆蓋全過程，融入全領(lǐng)域。首先，確定多維教學(xué)目標(biāo)，將工匠精神的教育內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不斷豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。其次，構(gòu)建“學(xué)、思、做”一體的課堂模式，踐行“學(xué)以致用，思以致深，做以致遠(yuǎn)”的理念，以學(xué)生主動探究為學(xué)習(xí)主線，堅持引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在感知和體驗(yàn)中形成經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

思政課程是鑄魂育人的主渠道，我們充分發(fā)揮這一功能，將工匠精神根植在學(xué)生的心中。在思政課程的實(shí)施中，我們開發(fā)以素養(yǎng)導(dǎo)向、問題驅(qū)動、真實(shí)實(shí)踐、學(xué)以致用等要素為特征的“小工匠”項(xiàng)目，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，基于真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，探索在相互交流、協(xié)作中提升品格的有效策略。此外，我們還整合資源，以“養(yǎng)正少年行”為品牌，聚焦工匠精神培育，搭建“行走的思政課”實(shí)踐平臺，把思政課堂搬到博物館、紀(jì)念館、教育基地、社區(qū)等實(shí)地現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，養(yǎng)正少年行為。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、可操作性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑。我們在思政育人理念的引領(lǐng)下，立足學(xué)科特色，著眼于工匠精神培育與學(xué)科育人的關(guān)聯(lián)，開展分年段融入的工匠精神培育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。同時，我們還創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建跨學(xué)科的工匠精神培育范式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中塑造品格，增強(qiáng)本領(lǐng)，提升素養(yǎng)，達(dá)到知行合一。在拓展實(shí)踐育人資源方面，我們利用校內(nèi)外教育實(shí)踐基地和文化陣地，給予學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會和活動指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀一讀、走一走、看一看、查一查、做一做等豐富多彩的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，獲得豐富的積累，并不斷提升自我、超越自我。

（二） 在校本課程的特色化實(shí)施中滲透工匠精神

在國家課程高質(zhì)量實(shí)施的基礎(chǔ)上，我們充分挖掘蘇南地方工藝課程資源，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，在實(shí)踐中形成了從課內(nèi)到課外、從室內(nèi)到室外、從校內(nèi)到校外的校本課程特色化實(shí)施路徑。與此同時，我們構(gòu)建協(xié)同共育機(jī)制，與社會密切聯(lián)系，調(diào)動校內(nèi)外各方力量和資源，聘請民間工藝人士、社會專業(yè)人士作為校本課程的授課指導(dǎo)專家，開發(fā)指向品格提升的工藝校本課程，具體如下：

傳承非遺文化，推廣麥秸工藝，教師在“麥秸畫”課程中組織學(xué)生開展麥秸畫學(xué)習(xí)，提升工藝制作技能，培育工匠精神?！袄予F畫”課程中，學(xué)生在參與、體驗(yàn)中體會和傳承民間工藝文化，實(shí)現(xiàn)文化熏陶及工匠精神的培養(yǎng)?！安抛由让妗闭n程中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生傳承“婁東畫派”畫風(fēng)精髓，結(jié)合年齡特點(diǎn)創(chuàng)造性地繪制扇面圖案，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的優(yōu)良品質(zhì)?！敖细恻c(diǎn)制作”課程主要幫助學(xué)生了解水鄉(xiāng)糕點(diǎn)在中國漢族糕點(diǎn)發(fā)展史上的重要地位、歷史意義、糕點(diǎn)原材料的辨認(rèn)和搭配、糕點(diǎn)的制作流程、糕點(diǎn)的品鑒等。

此外，在“吳韻花燈”課程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)吳文化花燈的歷史、功能、花燈原材料、花燈面的繪制、花燈骨架的建構(gòu)等，創(chuàng)編手工花燈?！疤K州編織”課程主要指向了解原材料的選擇、工具的使用、編織的技法、藝術(shù)加工等?！皧鋿|插花”課程，以“花”作為主要素材，引導(dǎo)學(xué)生在瓶、盤、罐、缸、盆等花器內(nèi)創(chuàng)造盆景，同時在“婁東畫派”畫風(fēng)的影響下美化插花，課程內(nèi)容主要包括插花素材的選擇、插花種類、插花設(shè)計、藝術(shù)加工、品鑒作品等。

工藝校本課程以工匠精神培育為理念，不斷完善課程體系，以開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)，整合各類資源，建構(gòu)“學(xué)做一體”的教學(xué)模式。學(xué)生在工藝校本課程中，帶著特定任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和制作，不僅習(xí)得文化知識，還進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在小組合作中，全面提升了綜合素養(yǎng)。

三、 學(xué)校評價中浸潤工匠精神

我們以工匠精神為核心，從德、智、體、美、勞五個維度，圍繞“生活自理、熱愛勞動、科學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐能力”等匠心品質(zhì)，描畫“養(yǎng)正少年”榜樣形象，構(gòu)建“匠心好少年”品格成長系統(tǒng)。聚焦對學(xué)生產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵處，以提升學(xué)生在生活中的行為、品格、素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課程參與、項(xiàng)目實(shí)踐、成果展示、品格養(yǎng)成等方面制定浸潤工匠精神的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計基礎(chǔ)性和獎勵性相結(jié)合的全素養(yǎng)評價體系。

在評價實(shí)施中，教師關(guān)注學(xué)生成長過程，共同推進(jìn)過程性評價，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行跟蹤記錄和評價激勵，將價值引領(lǐng)滲透到課程、班級和校園的各個場域中，指導(dǎo)學(xué)生在做好每件小事、完成每項(xiàng)任務(wù)的過程中堅定價值選擇，弘揚(yáng)工匠精神，助力學(xué)生在具身體驗(yàn)中涵養(yǎng)品格。

我們致力于構(gòu)建學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價、社會評價“五位一體”的多元化評價主體，采用“線上+線下”雙軌并進(jìn)的評價方式。同時，我們還采用周評、月評、學(xué)期總結(jié)等環(huán)環(huán)相扣的評價體系：每周頒發(fā)“素養(yǎng)徽章”，每月評選“品格之星”，學(xué)期表彰“匠心少年”。通過榜樣形象發(fā)布、榜樣風(fēng)采展示等方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主性，讓每個學(xué)生都感受到成長的力量。線上以“智慧教育云”平臺為載體，開發(fā)學(xué)生成長空間展示功能，激勵學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)成果的照片或視頻，分享學(xué)習(xí)活動過程，師生互動交流點(diǎn)評。多元的評價路徑讓每個學(xué)生都可以通過自身努力做更好的自己。

中國工匠是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新者，是新質(zhì)生產(chǎn)力的推動者，是優(yōu)秀文化的傳承者。工匠精神的培育有助于學(xué)生自我價值的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，我們做實(shí)“大思政課”視域下工匠精神培育的實(shí)踐探索，著眼每一個學(xué)生作為未來國家建設(shè)者和接班人的需要，探索工匠精神啟蒙與培育的實(shí)踐路徑，在傳承工藝、發(fā)展創(chuàng)新中，養(yǎng)正“匠心好少年”，為培養(yǎng)“大國工匠”奠基。

（胡婷婷，江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)校長。張 強(qiáng)，江蘇省太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)。）