學(xué)習(xí)組織創(chuàng)生之“從游活動(dòng)”

摘 要：從游活動(dòng)設(shè)定在中午，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，在交互的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃和合作自治。從1.0版的“自由休閑”，到2.0版的“游戲征集令”，到3.0版的“混齡+工坊”，從游活動(dòng)讓學(xué)生真正地從“喜歡玩”走向“學(xué)會(huì)玩”“合作玩”，學(xué)習(xí)組織也從初見(jiàn)雛形，到逐步成熟，再到迭代升級(jí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)社區(qū)；從游活動(dòng)；學(xué)習(xí)組織

在學(xué)習(xí)社區(qū)高質(zhì)量育人創(chuàng)新實(shí)踐中，我們積極創(chuàng)生學(xué)習(xí)組織（學(xué)習(xí)社區(qū)的四大要素之一，分為他組織和自組織兩類(lèi)），本文具體闡述其中屬于自組織類(lèi)的從游活動(dòng)的實(shí)踐探索。

梅貽琦先生曾這樣說(shuō)：“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也?！?sup>［1^］學(xué)校這片“水”，是師生一展游泳技能之所，其中，教師應(yīng)該是導(dǎo)游者，學(xué)生則是從游者?！皬挠渭染?，其濡染觀摩之效。自不求而至，不為而成。”^［2］這個(gè)“濡染觀摩，不求而至”，就是“從游”應(yīng)該達(dá)到的理想效果。我們的從游活動(dòng)設(shè)定在中午，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，在交互的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃和合作自治。

一、從游活動(dòng)1.0版：自由休閑——學(xué)習(xí)組織初見(jiàn)雛形

（一）緣起

如果說(shuō)從游活動(dòng)的創(chuàng)意來(lái)自梅貽琦校長(zhǎng)，那從游活動(dòng)的方案則源于校長(zhǎng)信箱的一封來(lái)信。一位四年級(jí)的學(xué)生在來(lái)信中提及，雖然學(xué)?，F(xiàn)在很重視體育活動(dòng)，每天都有近一個(gè)半小時(shí)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，但他們?nèi)杂X(jué)得缺乏自由玩樂(lè)的時(shí)間。“操場(chǎng)太小了，哥哥姐姐們一打排球、籃球，我們就無(wú)法打手球和羽毛球了，好想有一天能讓我們痛痛快快地在操場(chǎng)上玩一會(huì)兒??！”這短短的幾行字，讓無(wú)時(shí)無(wú)刻不惦記著能實(shí)實(shí)在在為學(xué)生做些什么的柴校長(zhǎng)陷入了思考。身處市區(qū)的老牌學(xué)?？芍^“寸土寸金”，各年級(jí)近二十個(gè)班級(jí)的學(xué)生體量又比較龐大，如何最大限度地利用有限的土地資源，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，的確是個(gè)棘手問(wèn)題。我們?cè)O(shè)想依托學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，突破傳統(tǒng)教室、校園等三維空間的藩籬，創(chuàng)生學(xué)習(xí)組織。從游活動(dòng)就此出爐。

（二）初試

“如果你想玩，那么這段時(shí)間用來(lái)玩什么？和誰(shuí)一起玩？怎么玩更有意思？”從游活動(dòng)正式開(kāi)始之前，我們面向?qū)W生做了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查結(jié)果以及日常觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的在校生活大多處在“規(guī)定動(dòng)作”狀態(tài)，按照一定的作息時(shí)間推進(jìn)，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，每個(gè)角色都是被預(yù)先設(shè)定好的，并且在整個(gè)過(guò)程中很少會(huì)有改變。有些學(xué)生甚至不會(huì)自主活動(dòng)，也不會(huì)主動(dòng)與班級(jí)以外的同學(xué)交往。經(jīng)過(guò)商討，我們初步?jīng)Q定，每周二到周四的午間時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校街區(qū)所有的場(chǎng)所，四到六年級(jí)的學(xué)生依次輪換，自由組隊(duì)、自主選擇去參加豐富多彩的活動(dòng)。他們可以在校園任何一個(gè)地方，或與好友游戲玩耍，或參加公益崗位體驗(yàn)活動(dòng)，或獨(dú)自悠閑散步、安靜休息?；顒?dòng)均由學(xué)生自發(fā)組織（包括尋找伙伴、制定規(guī)則等），教師和志愿者們負(fù)責(zé)提供活動(dòng)器材以及必要的引導(dǎo)和秩序維持。

從一開(kāi)始的難以置信到后來(lái)的欣喜若狂，從一開(kāi)始的躁動(dòng)無(wú)序到后來(lái)的從容自主，學(xué)生享受著學(xué)校提供的多元“福利”：可以窩在書(shū)吧里沉浸式閱讀，奔跑在操場(chǎng)上快樂(lè)游戲，在報(bào)告廳里欣賞精彩的電影，在體育館和同學(xué)一決高下；也可以在科技長(zhǎng)廊里挑戰(zhàn)魔方九連環(huán)，在智創(chuàng)園里用樂(lè)高積木盡情創(chuàng)造；還可以在陶藝樂(lè)園里挖掘?qū)毑?，在?mèng)幻花園里種植涂鴉；哪怕只是和三五好友曬曬太陽(yáng)、漫步校園，或找一個(gè)僻靜處與知己說(shuō)說(shuō)悄悄話，或托腮發(fā)呆，放空自己，都是無(wú)比的自由與愜意，都是滿心的歡喜與滿足。校園里的博愛(ài)小當(dāng)家、博愛(ài)銀行小管家、博愛(ài)超市小衛(wèi)士等崗位體驗(yàn)，也都在最大限度地滿足學(xué)生的需求。教師，則從一開(kāi)始的顧慮重重、擔(dān)憂無(wú)比，到完全放手，感動(dòng)著學(xué)生帶來(lái)的連連驚喜：為了能盡興地參加從游，學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)真上課和完成作業(yè)，學(xué)習(xí)效率明顯提升；一些“社恐”或存在感較弱的學(xué)生，在與同伴交往的過(guò)程中也表現(xiàn)出了活潑的一面；學(xué)校提供的游樂(lè)器材都能完好無(wú)損地收歸原處，學(xué)習(xí)街區(qū)里增添了許多有創(chuàng)意的學(xué)生作品，花園、樂(lè)園、操場(chǎng)上處處留下了學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)和謙讓友善的身影。

二、從游活動(dòng)2.0版：游戲征集令——學(xué)習(xí)組織逐步成熟

（一）蛻變

學(xué)校，作為學(xué)生走上社會(huì)之前的“社會(huì)”，應(yīng)該提供真實(shí)社會(huì)里可能遇到的情況，讓學(xué)生先行體驗(yàn)。如此，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)時(shí)，能夠如常應(yīng)對(duì)面臨的挑戰(zhàn)。從游活動(dòng)就是學(xué)校打造的一個(gè)大的“社會(huì)實(shí)驗(yàn)室”，而不僅僅是休閑與游戲。從游活動(dòng)前，學(xué)生先要想好玩什么、去哪里玩、和誰(shuí)一起玩，要準(zhǔn)備相關(guān)物品，要和同學(xué)商量；從游活動(dòng)中，要和別的班級(jí)的同學(xué)打交道，要學(xué)習(xí)各個(gè)場(chǎng)館的游戲規(guī)則、各種游戲道具的使用方法，要應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的情況……整個(gè)從游活動(dòng)中，學(xué)生要主動(dòng)去學(xué)習(xí)各種知識(shí)和能力，如與人溝通、活動(dòng)規(guī)劃、處理突發(fā)事件等，由此助其“自由接入”流暢不斷的信息河流和變幻莫測(cè)的真實(shí)世界。

一學(xué)期的“試水”后，我們進(jìn)行了一次調(diào)查。結(jié)果表明，從游活動(dòng)受到了幾乎所有學(xué)生的歡迎——不僅僅是歡迎，他們還提出了自己的需求：“這些‘從游’項(xiàng)目我們每周都玩一遍，一年下來(lái)早就沒(méi)啥可玩性了！”“學(xué)校從游活動(dòng)的點(diǎn)挺多，但每個(gè)地方可以玩的項(xiàng)目太少了，我們可以自己帶玩具來(lái)嗎？”“總是幾個(gè)人玩固定的項(xiàng)目，時(shí)間長(zhǎng)了挺沒(méi)意思的，能不能讓我們自己設(shè)置項(xiàng)目，組隊(duì)一起玩？”面對(duì)敢于直抒己見(jiàn)、隨性灑脫做自己的“10后”們，學(xué)校的態(tài)度主打一個(gè)“包容”：校長(zhǎng)牽頭，行政商討，年級(jí)交流，努力讓學(xué)習(xí)組織在從游活動(dòng)中發(fā)揮更重要的作用。從游活動(dòng)2.0版呼之欲出。

（二）升級(jí)

我們向全校學(xué)生發(fā)出了游戲征集令，一起出謀劃策：尋找校園里適合某個(gè)游戲的場(chǎng)地，制定游戲名稱(chēng)和規(guī)則，告知游戲時(shí)間、地點(diǎn)和所需物品，圖文并茂地設(shè)計(jì)海報(bào)并張貼在各年級(jí)醒目的海報(bào)欄，尋求趣味相投的游戲伙伴，形成游戲組織。

“從游”時(shí)間到底可以玩什么呢？

六年級(jí)的小皓同學(xué)結(jié)合剛學(xué)的課文，唰唰幾筆，不到半日，“竹節(jié)人”游戲海報(bào)便閃亮登場(chǎng)。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)游戲了解甚少，課間，他們邀請(qǐng)教師加入討論。教師毫無(wú)保留地提出建議，幫助他們豐富游戲規(guī)則。打彈珠、123木頭人、跳房子……這些喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲不僅一下拉近了師生之間的距離，更在討論中創(chuàng)新了玩法，如“新剪刀石頭布”“貓抓老鼠大作戰(zhàn)”“誰(shuí)是臥底”等等，層出不窮。

五年級(jí)的小羽同學(xué)第一次嘗試和伙伴們一起準(zhǔn)備“你畫(huà)我猜”這款簡(jiǎn)單但富有趣味的游戲，從協(xié)調(diào)組織、設(shè)計(jì)游戲道具，到制作計(jì)分板和時(shí)間計(jì)時(shí)器，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，分工有序。小羽和伙伴們還利用課間，主動(dòng)向其他班級(jí)的同學(xué)們介紹這個(gè)游戲，并將海報(bào)張貼在每個(gè)樓層的宣傳欄內(nèi)，讓越來(lái)越多的同學(xué)了解游戲規(guī)則，產(chǎn)生游玩興趣，并自主選擇伙伴組團(tuán)參加。受他們的啟發(fā)，其他學(xué)生也紛紛結(jié)合綜藝節(jié)目設(shè)計(jì)出了撕名牌、平衡乒乓、迷你劇本殺等現(xiàn)代游戲。

從游活動(dòng)的項(xiàng)目一下子豐富了起來(lái)。而且，它打破了班級(jí)的界限，也擴(kuò)大了學(xué)習(xí)組織的范圍。學(xué)生不再僅僅和同班同學(xué)一起玩，還和同年級(jí)的同學(xué)走到一起，不僅喜歡玩，而且學(xué)會(huì)了玩。

自主安排閑暇時(shí)間，是一份情趣，也是一種能力。面對(duì)不確定的未來(lái)，只有按照多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為多樣化的學(xué)習(xí)者提供多樣態(tài)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培育豐富多樣的人才群體，才是真正的高質(zhì)量教育。

三、從游活動(dòng)3.0版：混齡+工坊——學(xué)習(xí)組織迭代升級(jí)

（一）突破

我們發(fā)現(xiàn)，從游活動(dòng)從1.0版到2.0版，都是在橫向（同年級(jí)）不斷發(fā)展，在不斷豐富活動(dòng)的同時(shí)，兒童學(xué)習(xí)組織的運(yùn)轉(zhuǎn)也日益成熟。與此同時(shí)，我們還看到了學(xué)生日益增長(zhǎng)的縱向（不同年級(jí)）的社會(huì)交往需求。從游活動(dòng)中，高年級(jí)的志愿者耐心細(xì)致地指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生參與活動(dòng)，中、低年級(jí)學(xué)生遇到問(wèn)題和困難會(huì)向志愿者哥哥姐姐們求助……不同年齡段的學(xué)生，同一年齡段不同性格的學(xué)生，情緒控制力、交際能力、社會(huì)責(zé)任等都存在不同程度的差異。如果能夠打破從游活動(dòng)的年級(jí)界限，形成混齡的學(xué)習(xí)組織，可以對(duì)傳統(tǒng)的按照年齡劃分年級(jí)、班級(jí)活動(dòng)的方式做一個(gè)有效的補(bǔ)充，讓學(xué)生提早體會(huì)到社會(huì)規(guī)則。而學(xué)生之間的坦誠(chéng)相處，也一定程度上避免了潛在的校園欺凌問(wèn)題。

于是，學(xué)校智囊團(tuán)繼續(xù)開(kāi)足馬力，在多番頭腦風(fēng)暴中達(dá)成共識(shí)：三個(gè)年級(jí)的午間從游活動(dòng)不再按年級(jí)安排，而是按照樓層區(qū)域劃分，把四到六年級(jí)的學(xué)生分成兩組，每組27—28個(gè)班。用這樣的劃分為四到六年級(jí)的學(xué)生混齡活動(dòng)提供基本的保障，使學(xué)生之間的互動(dòng)交往從同年級(jí)擴(kuò)展到同校區(qū)，讓混齡學(xué)習(xí)組織的產(chǎn)生提供可能。在混齡的學(xué)習(xí)組織中，不同年級(jí)的學(xué)生興趣點(diǎn)不同，參加的活動(dòng)內(nèi)容不同，活動(dòng)進(jìn)度、成果等都會(huì)不同。團(tuán)體工作的時(shí)候，每個(gè)人都有自己力所能及或擅長(zhǎng)的部分，學(xué)生會(huì)自然而然地感受到自己和別人能力的差異，產(chǎn)生更多合作、學(xué)習(xí)的意愿，而不是競(jìng)爭(zhēng)。這從心理層面營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放輕松的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）定制

設(shè)想是“豐滿”的，但現(xiàn)實(shí)卻往往很“骨感”。當(dāng)我們信心滿滿地以為有了這樣的安排，混齡從游活動(dòng)就會(huì)順理成章地開(kāi)展起來(lái)，卻遭遇了挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)近兩周的觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生組隊(duì)的對(duì)象還是同年級(jí)的學(xué)生，混齡的幾乎沒(méi)有，這給了我們重重一擊。怎樣才能讓混齡合作成為現(xiàn)實(shí)呢？

學(xué)校組織各個(gè)學(xué)科組開(kāi)展討論，決定成立“學(xué)科工坊”，推出一批適合學(xué)生混齡組隊(duì)挑戰(zhàn)的項(xiàng)目活動(dòng)。很快，“出彩博愛(ài)娃”“紙盒工坊”“一起趣配音”“竹竿舞”等相繼出爐。這些項(xiàng)目都要求學(xué)生混齡組隊(duì)參與，可以在一段時(shí)間內(nèi)挑戰(zhàn)一個(gè)項(xiàng)目，完成挑戰(zhàn)后還可以獲得不同數(shù)額的博愛(ài)章獎(jiǎng)勵(lì)?！皩W(xué)科工坊”的推出，打通了四到六年級(jí)學(xué)生交往合作的渠道，幫助他們找到可以發(fā)揮的空間，激活個(gè)人的潛能，讓校內(nèi)的社會(huì)化學(xué)習(xí)成為可能。

在學(xué)校的不斷努力下，學(xué)生終于開(kāi)始混齡組隊(duì)進(jìn)入各個(gè)工坊，從一開(kāi)始的小心翼翼到如今的供不應(yīng)求……在四樓“科技工坊”，搭建吸管高塔的比賽中，不同年級(jí)的學(xué)生分工合作，互相幫助。不久，一座座潔白的“高塔”拔地而起，來(lái)自不同年級(jí)的學(xué)生激動(dòng)地?fù)肀г谝黄穑瑸樗麄兊某晒?，更為他們的友誼歡呼雀躍。在一樓“陶藝工坊”，六年級(jí)的小鄭同學(xué)正握著一位四年級(jí)學(xué)弟的手，幫助他捏出一座小小的假山，陽(yáng)光灑在兩人身上，他們有說(shuō)有笑，一派其樂(lè)融融的景象。窗臺(tái)上的各色泥塑，也在見(jiàn)證著不同年級(jí)學(xué)生之間的友誼。報(bào)告廳的“飛花令”比賽進(jìn)入高潮，兩個(gè)高年級(jí)的學(xué)生正拉著小學(xué)妹的手，信心滿滿地輪流背誦，不時(shí)互相提示，配合默契。臺(tái)下的觀眾也被他們的情緒感染，為這支隊(duì)伍加油鼓勁。此前陌生的同學(xué)們手牽著手，彼此的眼里都是期待與喜悅。

不同年齡的學(xué)生在一起，學(xué)識(shí)水平不同，觀念不一樣，甚至價(jià)值觀都有區(qū)別。這種差異，卻可以轉(zhuǎn)化為很好的學(xué)習(xí)資源。加入工坊的學(xué)生同時(shí)擁有學(xué)生和教師兩種身份。高年級(jí)的學(xué)生更多的是策劃者、協(xié)助者和保護(hù)者的角色，自然建立了責(zé)任感及領(lǐng)導(dǎo)能力；中年級(jí)的學(xué)生更多的是傾聽(tīng)者、跟隨者和合作者的角色。在合作活動(dòng)時(shí)，學(xué)生之間漸漸學(xué)會(huì)彼此尊重、分工合作。在一次次體驗(yàn)與不同人的社交后，學(xué)生的社交能力會(huì)逐步提升，發(fā)展出良好的社會(huì)適應(yīng)能力，形成一定的社交技巧，培養(yǎng)起自主、關(guān)愛(ài)、信任、互助的心理品質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前，從游活動(dòng)已經(jīng)持續(xù)進(jìn)行了4個(gè)學(xué)期，版本也在不斷升級(jí)。從1.0版、2.0版到3.0版，學(xué)生真正地從“喜歡玩”走向“學(xué)會(huì)玩”“合作玩”。未來(lái)，學(xué)校還會(huì)陸續(xù)推出從游活動(dòng)的4.0版、5.0版……會(huì)有更多的主題場(chǎng)館和空間為從游活動(dòng)加持，幫助每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)組織中“找到自己的魅力，建立自己的磁場(chǎng)”，有更多的機(jī)會(huì)去創(chuàng)造。我們始終相信，只要沿著正確的方向前進(jìn)，終能抵達(dá)理想教育的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］梅貽琦.大學(xué)一解［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002（10）：44，47.

（王麗娟，江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué)副校長(zhǎng)。華抒艷，江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué)。）