高校法學專業(yè)教學與課程思政融合的新探索

[摘 要]高素質(zhì)法治人才建設要求高校法學專業(yè)教育要堅持法律專業(yè)能力培養(yǎng)和法律職業(yè)道德建設相結(jié)合。因此，推動思政教育與專業(yè)教育的融合是新時代法學教育的重要目標。我們需要堅定思政教育的中心地位，不斷改進教學方法、完善教學評價體系，以期在法學專業(yè)課程思政融合中取得新的突破，實現(xiàn)高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)目標，為全面依法治國提供重要保障。

[關(guān)鍵詞]法學；課程思政；融合

一、法學專業(yè)教學中融合課程思政的背景與意義

2018年教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教育質(zhì)量國家標準》中指出，法學類專業(yè)人才要具備良好的道德品格、健全的職業(yè)人格、強烈的法律職業(yè)認同感，具有服務于社會主義法治國家的責任感和使命感[1]。

2020年11月召開的中共中央全面依法治國工作會議中正式提出了“習近平法治思想”，并指出建設一支“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)法治工作隊伍是實現(xiàn)全面依法治國的重要保障。法學專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事政法工作或律師等法律服務類職業(yè)，這類職業(yè)要求從業(yè)人員不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備良好的思想政治素養(yǎng)，要有求真、求善、求美的情懷，要有追求公平、正義的價值理念，要有服務法治建設的使命感和責任感。因此，法學專業(yè)的課程思政教育也就成為“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)法治工作隊伍建設的重要保障。

（一）有助于培養(yǎng)學生塑造正確的法治觀

高校法學專業(yè)教育的核心是馬克思主義中國化的法律思想教育，是習近平法治思想教育，是具有中國特色的法治教育。在法學教育中不能因為西方法治概念的提出早于我們，就形成了唯西方論的法學教育模式。在專業(yè)教學方法上是可以互相學習、借鑒的，比如案例教學法、法律診所教學法等，但是不同社會制度具有其不同的價值觀、不同的法治理念。我們幾千年的法律制度、法治文化發(fā)展形成了具有中國特色的社會主義法治觀。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，大學生的思想觀念和思維方式都已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，在面對互聯(lián)網(wǎng)上各種信息，包括虛假甚至是有害信息時，大學生缺乏進行有效甄別的能力。高校法學教育中的思政融合能幫助學生樹立堅定的社會主義法治思維模式，踐行學生的社會主義核心價值觀，形成具有中國特色的社會主義法學教育，只有在方向上確保法學人才培養(yǎng)不偏離社會主義事業(yè)接班人的要求，才能實現(xiàn)全面依法治國的總

目標。

（二）有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德

法律職業(yè)是一門具有極高職業(yè)道德要求的職業(yè)，法律職業(yè)道德是法律人行為的底線，是最終能否實現(xiàn)依法治國的重要保障。法學專業(yè)的理論教學中就隱含著道德價值的養(yǎng)成，如“刑法學”中的公平正義、民法中的誠實守信等。但如今高校法學專業(yè)教學往往較關(guān)注學生知識層面和技能層面的學習，缺少對法學價值層面的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學生在職業(yè)道路上缺少求真明理的精神及對人文的關(guān)懷，在對具體案件的處理上就會偏離道德的準則，無法站在大眾的視角，極可能出現(xiàn)法律適用的偏差。當老百姓無法在案件中感受到公平與正義時，也就無法對法律產(chǎn)生真正的認可與信賴，社會主義法治建設也就無從談起。高校法學教育的思政融合可以讓學生充分理解法律及其規(guī)則和原理，理解社會主義法律所追求的價值理念，避免各種錯誤的思想意識混入法學專業(yè)教學中，讓學生在學習的過程中接收到正確的價值觀，在今后的職業(yè)道路上也能踐行正確的價值觀，遵守職業(yè)道德。

（三）有利于構(gòu)建更加科學規(guī)范的法學專業(yè)育人機制

法學專業(yè)人才培養(yǎng)是對人意識形態(tài)領(lǐng)域的塑造和完善，這不僅僅是法律知識的學習，也是人道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。雖然法學專業(yè)知識教學和思政教學之間在教學內(nèi)容、教學方法上存在一定的差異，但法學專業(yè)知識教學和思政教學在立德樹人上具有內(nèi)在的協(xié)同性，都是為了確保學生的專業(yè)能力和道德素養(yǎng)是協(xié)同一致的，都是要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的德才兼?zhèn)涞姆ㄖ稳瞬?。那么在高校法學教育中，推進學生教學、教師隊伍建設、教學評價，課程教材建設、課程體系建設等多層面進行思政的融合，就能構(gòu)建一個全員育人、全過程育人、全方位育人的教育格局，構(gòu)建一個更加科學規(guī)范的法學專業(yè)育人機制，提高法學專業(yè)育人的效果，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞姆ㄖ稳瞬盘峁┯辛ΡＵ稀?/p>

在法學專業(yè)教學中融入課程思政的內(nèi)容是具有現(xiàn)實意義的，是高校法學專業(yè)教學改革的重要目標，是實現(xiàn)習近平總書記提出的依法治國理念的重要保障。

二、目前高校法學專業(yè)課程思政融合的現(xiàn)狀與問題

（一）法學專業(yè)教學中課程思政融合的力度不夠

法學專業(yè)課程的開展包括兩個方面的內(nèi)容：一個是理論教學，主要是課堂教學；另一個是實踐教學。主要通過這兩種教學模式來訓練學生的法學知識和解決法律問題的能力。理論教學方面主要涉及實體法和程序法等專業(yè)屬性較高的具體法律知識；實踐教學方面通過模擬法庭、法律診所、法律調(diào)研等教學方法來訓練學生的法律技能。要想在法學專業(yè)教學的這兩個方面將課程思政的內(nèi)容進行融合，絕不是將法學專業(yè)教學和思政課程進行疊加，需要我們在法學專業(yè)教學的兩個方面深挖思政元素，在教學過程中融入思政元素，以期對學生的人生觀、價值觀實現(xiàn)潛移默化的

影響。

課程思政融合并不是現(xiàn)在才提出的概念，但是，從目前高校法學專業(yè)教學來看，實際實施效果并不理想。高校法學專業(yè)教學除習近平法治思想這一門課程以外，其他課程的講授還是以法學專業(yè)知識的講授為主，缺少對法學專業(yè)課程中思政內(nèi)容的深挖，也缺少法學教學方法的創(chuàng)新，無法適應課程思政的教學內(nèi)容。

（二）法學專業(yè)課程授課過程中面臨雙重困難

專業(yè)課程思政融合中如果缺乏專業(yè)教師的積極參與，專業(yè)教學課程思政教學改革目標將難以實現(xiàn)。法學專業(yè)教師一般都是法學專業(yè)畢業(yè)，一直接受的是法學專業(yè)教育，對法學知識掌握較為全面。但當其面對課程思政的改革時，無論是思政內(nèi)容，還是思政教學方法都是比較陌生的，甚至因為不熟悉還會有些許抵觸。因此，法學專業(yè)教師很難運用自身能力在法學專業(yè)教學中全面、多角度地融入思政內(nèi)容。

另外，按照國家《本科法學類專業(yè)國家質(zhì)量標準》中的規(guī)定，法學專業(yè)知識的課程內(nèi)容本身是比較多的。再加上要通過國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試獲取職業(yè)證書，法學學生專業(yè)知識的學習就要占據(jù)其較多的時間，他們在面對專業(yè)教學中的思政內(nèi)容時往往不感興趣也不重視，課程思政中關(guān)于價值觀和道德品質(zhì)的培養(yǎng)也就很難予以

重視。

（三）缺乏系統(tǒng)的課程思政教學的評價體系

目前，高校法學專業(yè)課程的教學評價包括兩個部分內(nèi)容，同行評價和學生評價。在同行評價方面主要是由任課教師講授一堂公開課，其他教師進行聽課評分。通過教學內(nèi)容、教學方法與組織、教學語言、教學效果、教學特色等方面來考量教師的課程質(zhì)量。思政元素的評價是包含在教學內(nèi)容和教學方法中的，并沒有突顯出來。另外，公開課往往是教師精心準備的一堂課，無法體現(xiàn)教師在整個課程講授中課程思政內(nèi)容的涵蓋量和質(zhì)量。

另一方面，學生評價出于各種原因，比如教師的授課風格、語言表達、課時掌控、教學內(nèi)容，學生對教師的教學評價帶有一定的主觀性，也缺少對于思政內(nèi)容的關(guān)注。學生的課程成績以課堂考勤、作業(yè)、考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，進行綜合考量，但思政元素在學生專業(yè)學習中有沒有吸收、吸收多少對學生成績等級和學分績點沒有影響。現(xiàn)有的教學評價體系無法實現(xiàn)思政元素的評價，這也對教師進行思政融合教學改革和學生思政學習積極性的提高造成了影響。

（四）法學專業(yè)實踐中缺乏課程思政的元素

法學來自于人們的經(jīng)驗，又反過來指引和保障人們的實踐活動，因此法學專業(yè)是一門實踐性極強的學科。然而，我們現(xiàn)在的課程思政研究和探索還只停留在理論專業(yè)課上，在法學專業(yè)實踐教學中對課程思政的探索還很少。以模擬法庭為例，我們現(xiàn)有的教學中注重的是學生對于案情分析、法律適用的理解和庭審流程的掌握，往往缺少對學生課程思政方面的要求。比如，從“南京彭宇案”中，除了法律的判斷以外，大眾的道德標準認定、大眾樸素情感的認同也同樣重要，法律中的價值判斷是不能缺少的。法學專業(yè)是一個理論和實踐并重的學科，缺少了實踐環(huán)節(jié)的思政融合，法學人才的法律服務意識、社會責任感都將缺乏，對于“德法兼修”的高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)將無法實現(xiàn)。

三、法學專業(yè)教學中融入思政內(nèi)容的思考

（一）法學專業(yè)教學中注重法治中國情懷培養(yǎng)

高校法學教育肩負著培養(yǎng)法治中國人才的重大使命，而法學課程思政融合教學是實現(xiàn)“德法兼修”高素質(zhì)法學人才的重要保障。當前，法學課程思政教學中缺乏“法治中國情懷”的培養(yǎng)，法學專業(yè)學生往往難以將法學專業(yè)學習目標上升為建設法治中國的高度，不利于學生對法律產(chǎn)生信仰，無法對專業(yè)產(chǎn)生自豪感，也就難以將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。人的工作只有實現(xiàn)社會價值，才能最大限度地激發(fā)行為主體的成就感、滿足感和幸福感，才能恪守職業(yè)道德，在未來的法律職業(yè)道路中提供強大的精神動力。

（二）注重專業(yè)教師的思政能力提升

高校教學是一個教學相長的過程，要想培養(yǎng)“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才，法學專業(yè)教師首先要有堅定的理想信念。法學專業(yè)教學要把傳播馬克思主義法學思想、習近平法治思想作為首要內(nèi)容，帶頭踐行社會主義核心價值觀，用實際行動引導學生。這就要求其能夠自主地去挖掘法學專業(yè)課程中所蘊含的思政元素。比如愛國主義精神、誠實守信、公序良俗、公平正義等，并與學生一起交流討論，在課程教學各環(huán)節(jié)中貫徹思政元素，實現(xiàn)思想政治教育與法學專業(yè)教育的有機融合。

（三）創(chuàng)建第二課堂激發(fā)學生學習積極性

當今時代是互聯(lián)網(wǎng)時代、AI時代，高校教學也應該緊跟時代的潮流，借助信息時代的各種優(yōu)勢，不能只局限于課堂的單一教學模式，而要借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體創(chuàng)建學生的第二課堂，嘗試多方式、多渠道的教學方式，將法學專業(yè)教學和思政教學不斷融合。比如，由專業(yè)教師帶隊法學專業(yè)學生進行課題項目研究，通過高校的公眾號、官方微博、直播等途徑帶領(lǐng)學生進行法律制度的常態(tài)化宣傳，培養(yǎng)學生的社會服務意識。通過高校的教學實訓基地開展青年志愿服務、法律調(diào)研等內(nèi)容充實、特色鮮明的法律實踐教學，培養(yǎng)學生的公益精神和社會責任感。在校企合作、校政合作中，探索新的模式，真正建立協(xié)同育人的教育體系。鼓勵學生積極參與法學專業(yè)相關(guān)的學科競賽或各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提升學生的社會化程度，培養(yǎng)其團隊精神、堅持奮斗、不怕困難的綜合素質(zhì)和核心競爭力[2]。

在傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學的基礎上，鼓勵學生走出去，在社會上進行鍛煉，讓學生真正感受到法學專業(yè)知識的學習和思政融合在法律職業(yè)中的重要性。

（四）進一步完善法學教學評價體系

教學的改革除了內(nèi)容和方法的改革以外，還需要一套全新的評價體系。面對法學課程思政融合的改革，可以在學生專業(yè)課程的考核中單獨設定思政評價模塊，將其以合理的比例納入學生的期末成績。比如，對法律志愿服務中表現(xiàn)突出的學生在課程期末綜合成績評定時列為優(yōu)秀，或在綜合測評時予以加分。通過這種方式，一方面能夠提升法學專業(yè)學生對思政內(nèi)容學習和運用的重視程度；另一方面，對于思政素養(yǎng)較高的學生也可以形成良好的激勵，真正實現(xiàn)“德法兼修”的高素質(zhì)法律人才的培養(yǎng)目標。

對于教師考核，教務部門除了常規(guī)的教學考核給分以外，還可以采取定期訪談、問卷調(diào)查等方式與學生和同專業(yè)教師展開交流，聽取學生和同專業(yè)教師對課程教師在教學過程中思政元素運用的評價，同時在教務系統(tǒng)的教師評價模塊中突顯課程思政的評分項[3]。

（五）在法學專業(yè)教學中深挖案例教學中的思政元素

在法學專業(yè)教學中采用案例教學的方法是非常普遍的，專業(yè)教師通過案例的展示，運用啟發(fā)性的教學方式鼓勵學生自主思考，極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性，不僅活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生的批判精神。

習近平總書記提出，要把代表社會主義法治國家建設中最新經(jīng)驗的案例帶到課堂教學中。在具體案例的選擇上，可以結(jié)合時事熱點，挑選典型案例，挖掘案件中的思政元素融入課程教學

中[4]。以“南京彭宇案”為例，這個案例告訴學生：法律與道德是有聯(lián)系的。這種聯(lián)系根源于社會大眾的樸素價值情感，社會的倫理價值認同。作為法律職業(yè)人員，如果不具備這種樸素的價值情感、倫理秩序認同感，就無法對案件作出正確的判斷，可能還會對社會主義法治建設起到負面作用。

結(jié)束語

法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標中蘊含著思想政治要求，推進專業(yè)教育與思政教育的融合是實現(xiàn)法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。結(jié)合法學專業(yè)特點，挖掘法學專業(yè)課程中的思政元素，優(yōu)化法學專業(yè)人才質(zhì)量尤為重要。

參考文獻

[1]唐文娟.法學“三位一體”多維實踐教學模式的探索與建構(gòu)[J].教書育人（高教論壇），2020（9）：110-112.

[2]王琦.法學專業(yè)“課程思政”教學改革問題探究[J].中共合肥市委黨校學報，2021（6）：40-45.

[3]李瀚琰.應用型高校法學課程思政教育教學實現(xiàn)路徑：以《婚姻家庭繼承法學》為例[J].石家莊學院學報，2021（2）：71-77.

[4]楊宗科.習近平德法兼修高素質(zhì)法治人才培養(yǎng)思想的科學內(nèi)涵.法學，2021（1）：3-17.

作者簡介：李莎（1981— ），女，漢族，湖北孝感人，湖北工程學院新技術(shù)學院，講師，碩士。

研究方向：民商法。

基金項目：2023年度湖北工程學院新技術(shù)學院教學研究項目“高校法學專業(yè)教學與課程思政融合的新探索”（項目編號：2023JY19）。